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摘 要： 在语文教学中，把学生带入感悟的殿堂，一切学习将会因感悟而获得，因此学习是一个感悟的过程。
关键词： 新课改 语文教学 教学体会
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。我是一位小学语文教师，是传递这门学科的使者。随着新课改的不断推进，我教过几个版本的小学语文教材，也收获了不少教学心得，在这里我就以苏教版语文教材为例来谈谈我几年来传递这门学科的点滴体会，与同仁共勉。
一、主题引路，积累词汇
五年级第六单元的四篇课文《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》讲的是古今中外一些著名的科学家、学者持之以恒、不屈不挠、滴水穿石，最终取得伟大成果的故事。我在施教过程中注意到，这组课文的词汇非常丰富，尤其是四字词，为学生积累词汇带来了良机，于是采用了以下教学办法。
（一）勾画词语，熟读词语，理解词语。
一般情况下，生字词是通读课文、熟读课文的障碍，因此，在初读课文时我就要求学生以小组合作的形式，先将文中的生字词勾画下来熟读，再进行讨论理解，为后面的精读课文打下坚实的基础。
（二）重点突出，分门别类，积累词语。
在勾画出来的众多词语中，挑出四字词，按表达的情感、内容、意境等不同，分类写在一起读熟背会，然后看看这些词是褒义还是贬义，是励志的多还是消沉的多，为什么会这样？再反过来去理解课文内容，这样就能够对课文所要表达的思想感情有一个较为深刻的理解。
（三）寻找规律，汇总词语，升华主题。
在这一单元结束时，我又布置学生将四篇课文中所有的四字词汇总起来，再一次分类找特点。这一找不要紧，竟然归纳出一个规律：这些词大部分都是和立志、毅力有关的词，例如：刻苦好学、奋笔疾书、博览群书、滴水穿石、持之以恒、坚持不懈、日雕月琢、孜孜不倦等。有了这样的发现，再让学生回味反思这一组课文，并对这一组课文中人物的品质用刚积累的四字词来评价，学生不仅评得准确到位，而且能把词转化成优美的语句表达出来。
由上可见，恰到好处地运用通过积累词语来理解课文的办法，不仅有利于完成教学任务，而且有利于升华对课文主题的理解，更能优化作文教学。
二、动态感悟，整体把握
新理念下的语文学习，倡导的不仅仅是知识的积累过程，更重要的是情感的感悟的过程。
我在教授四年级下册《祁黄羊》这篇阅读课文时，就精心设计了力求凸显阅读教学动态感悟这一过程。文中主人公祁黄羊是一位大将军，退役后，在推举能胜任中军尉这一职位的两个候选人的问题上，他做出了一个令人匪夷所思的抉择——推选了一位很有能力但和自己有仇的人。教学时，为了让学生认识祁黄羊到底是怎样一个人，课文是用怎样的方法塑造这个人物的，我让学生“动态感悟，整体把握”，自己解决问题。顷刻间，教室内一片哗然，有对祁黄羊的抉择产生疑问的，有对祁黄羊敌我不分的态度争论不休的，有对文章结构的紧凑发表感叹的，等等，学生是各抒己见，讨论激烈。直至二十分钟后，激烈的场面才逐渐平息，祁黄羊的形象也一下子跃然纸上，那不正是一个内不举亲、外不避仇、一心为国的大将军吗？
再如习作教学，我认为也是一种动态感悟过程。学生对所写的事物有深切的感悟，才能笔下生花，所描绘事物才能栩栩如生。尽管现行教材要求习作力求贴近学生生活，写学生身边熟悉的事，但部分学生仍然显出茫然情绪，什么原因呢？感悟太少。针对这种状况，在习作教学中，我首先牢牢抓住阅读教学这一有利契机，把分析作者的写作思路、观察事物的能力和组织语言的方法始终贯穿在整个阅读教学当中，因为现行课本所精选的课文都是很经典的，或是一块闪光的情感瓷片，或是一段感人肺腑的故事，或是一篇自然风情的美文，这些文章都和学生的生活密切相关。只有教师把教学的重点放在引导学生和大师对话和文本对话上，探询大师高超的写作方法（遣词造句、文章结构），丰富、充实、深化习作过程的动态感悟，学生才能联系实际选择出适合于自己的习作材料，寻找出适合于自己的写作方法，才能写出富有自己个性特点的文章。闭门造车怎有成果？此外，我还常鼓励学生大量阅读课外书，带领学生外出游玩，指导观察身边之事，让他们真正感悟到世界之精彩，自然之优美，材料之丰富，使学生彻底从习作的困境中走出来，感到言之有物，叙之不难，一吐为快。这样，在不断的感悟训练下，学生逐渐学会习作，喜欢习作，享受习作。
阅读、习作尚且如此，那么识字、拼音等教学也同样是一种动态感悟过程。如果说一个汉字就有一个美丽的故事，那么一个音节就是一段悠扬的音符。只要把学生带入感悟的殿堂，一切学习将会因感悟而获得。因此我认为学习是一种感悟过程。
三、突发事件，理念引路
这件事应该从我教三年级语文下册第十四课《七颗钻石》时说起，课文大致讲：一场大旱灾之年，河流井水干涸，草木丛林干枯，人和动物因焦渴而死，一小女孩为给病中母亲找水，一路上皆因她的爱心、孝心、善心一次次地感动了上苍，手中的那个水罐，也一次次地发生变化，先由木质的变成铜的，再由铜的变成银的，又由银的变成金的，最后从金罐一下子跳出七颗大钻石，喷涌出股股水流……课文讲到这儿，我便及时将课文插图指给学生看，不料学生不看则已，一看却七嘴八舌地议论开了：有的说，课文不是讲大旱灾之年吗？地球上几乎没有什么动物植物了，但图中小女孩的家里，分明是盆景茂盛、温馨如意的样子。有的说，家中人物也是衣着整洁、面色红润、身体健康的模样，哪里像灾难来临的情景……我惊愕，低头细看，果真如此，再往前翻一页，前文插图中，小女孩脚下竟然还有两朵正在怒放的小红花呢，那条本应渴得爬不起来的小狗竟然肥肥胖胖昂首挺胸款步前行。怎么办？这时“教材无非是个例子”灵光一现，于是，我一方面鼓励学生大胆质疑，另一方面引导学生“超越教材，超越课堂，超越教师”，提醒学生不要将思维禁锢在课文中的插图上，重要的是看课文所承载的语言信息，不是说“一千个观众就有一千个哈姆雷特”吗？这样，问题便在质疑问难中解决了。
以上三点，是我在认真学习新课程标准后，使用语文教材所得的一些教学体会，仅供参考。
关键词： 新课改 语文教学 教学体会
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。我是一位小学语文教师，是传递这门学科的使者。随着新课改的不断推进，我教过几个版本的小学语文教材，也收获了不少教学心得，在这里我就以苏教版语文教材为例来谈谈我几年来传递这门学科的点滴体会，与同仁共勉。
一、主题引路，积累词汇
五年级第六单元的四篇课文《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》讲的是古今中外一些著名的科学家、学者持之以恒、不屈不挠、滴水穿石，最终取得伟大成果的故事。我在施教过程中注意到，这组课文的词汇非常丰富，尤其是四字词，为学生积累词汇带来了良机，于是采用了以下教学办法。
（一）勾画词语，熟读词语，理解词语。
一般情况下，生字词是通读课文、熟读课文的障碍，因此，在初读课文时我就要求学生以小组合作的形式，先将文中的生字词勾画下来熟读，再进行讨论理解，为后面的精读课文打下坚实的基础。
（二）重点突出，分门别类，积累词语。
在勾画出来的众多词语中，挑出四字词，按表达的情感、内容、意境等不同，分类写在一起读熟背会，然后看看这些词是褒义还是贬义，是励志的多还是消沉的多，为什么会这样？再反过来去理解课文内容，这样就能够对课文所要表达的思想感情有一个较为深刻的理解。
（三）寻找规律，汇总词语，升华主题。
在这一单元结束时，我又布置学生将四篇课文中所有的四字词汇总起来，再一次分类找特点。这一找不要紧，竟然归纳出一个规律：这些词大部分都是和立志、毅力有关的词，例如：刻苦好学、奋笔疾书、博览群书、滴水穿石、持之以恒、坚持不懈、日雕月琢、孜孜不倦等。有了这样的发现，再让学生回味反思这一组课文，并对这一组课文中人物的品质用刚积累的四字词来评价，学生不仅评得准确到位，而且能把词转化成优美的语句表达出来。
由上可见，恰到好处地运用通过积累词语来理解课文的办法，不仅有利于完成教学任务，而且有利于升华对课文主题的理解，更能优化作文教学。
二、动态感悟，整体把握
新理念下的语文学习，倡导的不仅仅是知识的积累过程，更重要的是情感的感悟的过程。
我在教授四年级下册《祁黄羊》这篇阅读课文时，就精心设计了力求凸显阅读教学动态感悟这一过程。文中主人公祁黄羊是一位大将军，退役后，在推举能胜任中军尉这一职位的两个候选人的问题上，他做出了一个令人匪夷所思的抉择——推选了一位很有能力但和自己有仇的人。教学时，为了让学生认识祁黄羊到底是怎样一个人，课文是用怎样的方法塑造这个人物的，我让学生“动态感悟，整体把握”，自己解决问题。顷刻间，教室内一片哗然，有对祁黄羊的抉择产生疑问的，有对祁黄羊敌我不分的态度争论不休的，有对文章结构的紧凑发表感叹的，等等，学生是各抒己见，讨论激烈。直至二十分钟后，激烈的场面才逐渐平息，祁黄羊的形象也一下子跃然纸上，那不正是一个内不举亲、外不避仇、一心为国的大将军吗？
再如习作教学，我认为也是一种动态感悟过程。学生对所写的事物有深切的感悟，才能笔下生花，所描绘事物才能栩栩如生。尽管现行教材要求习作力求贴近学生生活，写学生身边熟悉的事，但部分学生仍然显出茫然情绪，什么原因呢？感悟太少。针对这种状况，在习作教学中，我首先牢牢抓住阅读教学这一有利契机，把分析作者的写作思路、观察事物的能力和组织语言的方法始终贯穿在整个阅读教学当中，因为现行课本所精选的课文都是很经典的，或是一块闪光的情感瓷片，或是一段感人肺腑的故事，或是一篇自然风情的美文，这些文章都和学生的生活密切相关。只有教师把教学的重点放在引导学生和大师对话和文本对话上，探询大师高超的写作方法（遣词造句、文章结构），丰富、充实、深化习作过程的动态感悟，学生才能联系实际选择出适合于自己的习作材料，寻找出适合于自己的写作方法，才能写出富有自己个性特点的文章。闭门造车怎有成果？此外，我还常鼓励学生大量阅读课外书，带领学生外出游玩，指导观察身边之事，让他们真正感悟到世界之精彩，自然之优美，材料之丰富，使学生彻底从习作的困境中走出来，感到言之有物，叙之不难，一吐为快。这样，在不断的感悟训练下，学生逐渐学会习作，喜欢习作，享受习作。
阅读、习作尚且如此，那么识字、拼音等教学也同样是一种动态感悟过程。如果说一个汉字就有一个美丽的故事，那么一个音节就是一段悠扬的音符。只要把学生带入感悟的殿堂，一切学习将会因感悟而获得。因此我认为学习是一种感悟过程。
三、突发事件，理念引路
这件事应该从我教三年级语文下册第十四课《七颗钻石》时说起，课文大致讲：一场大旱灾之年，河流井水干涸，草木丛林干枯，人和动物因焦渴而死，一小女孩为给病中母亲找水，一路上皆因她的爱心、孝心、善心一次次地感动了上苍，手中的那个水罐，也一次次地发生变化，先由木质的变成铜的，再由铜的变成银的，又由银的变成金的，最后从金罐一下子跳出七颗大钻石，喷涌出股股水流……课文讲到这儿，我便及时将课文插图指给学生看，不料学生不看则已，一看却七嘴八舌地议论开了：有的说，课文不是讲大旱灾之年吗？地球上几乎没有什么动物植物了，但图中小女孩的家里，分明是盆景茂盛、温馨如意的样子。有的说，家中人物也是衣着整洁、面色红润、身体健康的模样，哪里像灾难来临的情景……我惊愕，低头细看，果真如此，再往前翻一页，前文插图中，小女孩脚下竟然还有两朵正在怒放的小红花呢，那条本应渴得爬不起来的小狗竟然肥肥胖胖昂首挺胸款步前行。怎么办？这时“教材无非是个例子”灵光一现，于是，我一方面鼓励学生大胆质疑，另一方面引导学生“超越教材，超越课堂，超越教师”，提醒学生不要将思维禁锢在课文中的插图上，重要的是看课文所承载的语言信息，不是说“一千个观众就有一千个哈姆雷特”吗？这样，问题便在质疑问难中解决了。
以上三点，是我在认真学习新课程标准后，使用语文教材所得的一些教学体会，仅供参考。