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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0170-02
在我认为教育就是有组织有目的的对受教育者施加影响，使受教育者在心里、身历及价值观方面得以突破性的改变，而探究性学习是教育教学中的一种重要学习方式。也是课程规定的一项培养目标，需要依靠教师精心创作和设计课堂教学探究活动和探究方向才能得以实现。那么这样才能唤起学生发现问题、研究问题、解决问题的意识呢，怎样使探究式学习落到实处呢？现在，就如何在课堂上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。
1 对探究性学习的认识
探究式学习的目的是改变以往的传授式学习方式。一是充分尊重学生个性化发展，给学生最大的发展空间。二是把培养学生创新能力作为重点。而探究性学习始终把教师放在教育的主导地位，而学生是学习的主体。教师通过课前精心的设计和对课程目标的解读对学生确定探究活动指明探究方向，使学生通过个人、小组、集体和借助多媒体等工具区尝试解答疑难文体，并能自行的发现和提出问题、复习和解答问题。其核心是学生通过自主探究真正成为一个思考者、探究者和研究者，使其发展成为一个具有自己个性化性格和能够独立处理问题、很好的融入社会的个体。其关键是教师作为引导者，调动学生的主观能动性，体现学生的主体地位。使新形势下的教育得以“鱼——渔——欲”的转变，为学生终生学习、发展打好基础。
2 探究性学习的特点
2.1 普遍性。探究性学习注重的是学习者的学习过程，而各个学科知识都有自己的知识结构和内在知识体系，所以各个学科都值得用探究性学习方式。
2.2 开放性。学习者在学习过程和学习策略上的开放，学习过程可以多样化、策略多元化，当然还可以借助一些辅助工具，如信息技术等手段。
2.3 直观性。学习者在认知过程中能在得到间接理论知识的同时可以直观的直接经验作为支撑，使学生能更好的更直观的将所学知识理解和内化。
2.4 综合性。随着教育课程改革，各学科之间进行了整合，更注重学科的实用性上，使得探究性学习也具有综合性。再者，教育教学中教育手段的多元化也使知识之间得到了贯通，技能得到了综合应用。
3 探究性学习的组织形式
3.1 个体独立性。在探究的过程中由学习者已有的知识经验自己去研究、探索和发现，从中不断掌握方法，增强自身学习意识，提高自身自主学习能力。
3.2 小组合作性。一般是4-6人为一组，在组内相互交流、切磋总结经验共同提高。在活动过程中资源共享，畅所欲言，思维火花碰撞，集思广益，使获得的结论更具有普遍性和说服力。
3.3 集体合作性。对于有些较难的问题或者需要大量数据时采用集体合作的方式组织开展探究活动，学习者可围绕关键性的问题自由发表观点，相互启发，逐步使意见形成共识，解决问题，集体提高。
三种探究方式是循序渐进的，对于自己力所能及的问题自己探究，独立解决。对于自己解决不了的采用小组合作交流方式，众人识金。而小组还不能解决的就组织全班集体探索研究。
4 探究性学习的学习模式
探究学习能调动学生对学习活动的积极性，能够较好的发挥个体的主观能动性。其目的是培养学生对学科的学习态度和学习兴趣。通过对我校的探究性学习的观摩、研究和自我教育实践，我以为探究性学习是以学生为中心，学生自主学习、自主探索、自主研究和解决问题，从中发现知识的产生和发展的课堂教学模式，其包括以下四个环节：
4.1 创设情境，调动学生学习兴趣。
探究学习关键在于能否创设一个好的问题情境，使得能够激发学生的内驱力，使其又尝试探究的欲望。而在这个过程中教师得根据不同的教学内容、教学目标，创设不同的问题情境，使学习者能够做好新旧知识的衔接，为知识的迁移及进入新问题的探究做好准备，以提高探究的质量和探究的效果。
4.2 自主探究，注重探究的过程。
自主探究是探究性学习的重点，教师得在之前为学生准备素材、启发引导、指明探究方向，使他们能选择合理的探究形式和方法组织探究活动。使每一个学习者获得经历学习的过程和自主探究学习内容的机会，并能揭示学习规律。在内化知识的同时掌握探索方法、能举一反三、能用此类方法应用于其他知识的探究学习。
4.3 掌握探究方法，提升创新能力。
学生在探究的过程中能简单的对学习规律进行归纳和概括，能对学习中的概念、性质和探究思维调理清楚。在此基础上，学生能熟练的应用掌握的知识、能合理准确的判断概念、性质变式及又逻辑的表达自己的见解。以此类推，在新问题发生时能得以解决。
4.4 评价反思和探究体验，总结思想方法。
教师对学生进行人性化评价，对学生主动探究的态度给予肯定。并为学生可持续探究指明方向，寄予希望。另外，教师将实践得出的结论变式并应用到实际问题中，让学生自主探索研究，在过程中得到满足感和成就感。在过程中参与自评、互评和自我反思修正，让学生有信心面对问题，又能解决问题，并为探究更多更深问题大海良好的基础。
5 探究性信心的策略
探究性学习其本质就上综合实践学习，而在学习过程中的学习内容、学习过程、学习方法都是多元、发散性的。现就从实际教学提出以下几点看法：
5.1 启发式学习。
在启发式学习中最重要的就是问题情境，以已知的知识为基础，让学生根据情境提出问题，拉近学科与生活的距离，明确学习目标，并激发学生探究欲望。通过对旧知的回忆，由表及里，由浅入深的进行探索，使问题得以解决。
5.2 冲突性学习。
其主要任务是提出一个冲突性的问题，使这个问题处于学生认知结构的最近发展区，让学生去探索一个新的知识，在过程中学生会发现这一问题与原有知识矛盾，使学生产生认知失调，产生探究欲望，其主要过程为：发现问题——预见结果——验证结果——得出结论。用一种科学的态度发现和解决问题。
5.3 可逆性学习。
学习是一种循序渐进的过程也是一个再认识的过程，在这个过程中，学生可能会发现新旧知识的冲突，可能会犯一些似是而非的错误可能会对一些概念和法则产生易混易错问题，教师在遇到这样的问题时，为学生尝试错误提供实践和空间，引导学生教学可逆性学习。尝试是否可以提出一个满足条件而不成立的问题。把原有的错误改正和否定，培养思维的批判性和严谨性。
以上就是我对小学数学教学中探究性学习的一点浅显看法。在教育教学实践中符合从实践——认识——再实践——再认识的客观规律和学生的认知规律。能真正将学生放到学习的主体位置上，而且能让学生全观参与、自行感受、领悟内化。即培养了能力又为学生的全面发展和可持续发展奠定了基石。但教师在具体实施过程中必须要用人性化的态度，选择适应当前学龄学生学习和满足当前学龄学生个性化发展的教学策略并及时给与合理的评价和肯定。
在我认为教育就是有组织有目的的对受教育者施加影响，使受教育者在心里、身历及价值观方面得以突破性的改变，而探究性学习是教育教学中的一种重要学习方式。也是课程规定的一项培养目标，需要依靠教师精心创作和设计课堂教学探究活动和探究方向才能得以实现。那么这样才能唤起学生发现问题、研究问题、解决问题的意识呢，怎样使探究式学习落到实处呢？现在，就如何在课堂上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。
1 对探究性学习的认识
探究式学习的目的是改变以往的传授式学习方式。一是充分尊重学生个性化发展，给学生最大的发展空间。二是把培养学生创新能力作为重点。而探究性学习始终把教师放在教育的主导地位，而学生是学习的主体。教师通过课前精心的设计和对课程目标的解读对学生确定探究活动指明探究方向，使学生通过个人、小组、集体和借助多媒体等工具区尝试解答疑难文体，并能自行的发现和提出问题、复习和解答问题。其核心是学生通过自主探究真正成为一个思考者、探究者和研究者，使其发展成为一个具有自己个性化性格和能够独立处理问题、很好的融入社会的个体。其关键是教师作为引导者，调动学生的主观能动性，体现学生的主体地位。使新形势下的教育得以“鱼——渔——欲”的转变，为学生终生学习、发展打好基础。
2 探究性学习的特点
2.1 普遍性。探究性学习注重的是学习者的学习过程，而各个学科知识都有自己的知识结构和内在知识体系，所以各个学科都值得用探究性学习方式。
2.2 开放性。学习者在学习过程和学习策略上的开放，学习过程可以多样化、策略多元化，当然还可以借助一些辅助工具，如信息技术等手段。
2.3 直观性。学习者在认知过程中能在得到间接理论知识的同时可以直观的直接经验作为支撑，使学生能更好的更直观的将所学知识理解和内化。
2.4 综合性。随着教育课程改革，各学科之间进行了整合，更注重学科的实用性上，使得探究性学习也具有综合性。再者，教育教学中教育手段的多元化也使知识之间得到了贯通，技能得到了综合应用。
3 探究性学习的组织形式
3.1 个体独立性。在探究的过程中由学习者已有的知识经验自己去研究、探索和发现，从中不断掌握方法，增强自身学习意识，提高自身自主学习能力。
3.2 小组合作性。一般是4-6人为一组，在组内相互交流、切磋总结经验共同提高。在活动过程中资源共享，畅所欲言，思维火花碰撞，集思广益，使获得的结论更具有普遍性和说服力。
3.3 集体合作性。对于有些较难的问题或者需要大量数据时采用集体合作的方式组织开展探究活动，学习者可围绕关键性的问题自由发表观点，相互启发，逐步使意见形成共识，解决问题，集体提高。
三种探究方式是循序渐进的，对于自己力所能及的问题自己探究，独立解决。对于自己解决不了的采用小组合作交流方式，众人识金。而小组还不能解决的就组织全班集体探索研究。
4 探究性学习的学习模式
探究学习能调动学生对学习活动的积极性，能够较好的发挥个体的主观能动性。其目的是培养学生对学科的学习态度和学习兴趣。通过对我校的探究性学习的观摩、研究和自我教育实践，我以为探究性学习是以学生为中心，学生自主学习、自主探索、自主研究和解决问题，从中发现知识的产生和发展的课堂教学模式，其包括以下四个环节：
4.1 创设情境，调动学生学习兴趣。
探究学习关键在于能否创设一个好的问题情境，使得能够激发学生的内驱力，使其又尝试探究的欲望。而在这个过程中教师得根据不同的教学内容、教学目标，创设不同的问题情境，使学习者能够做好新旧知识的衔接，为知识的迁移及进入新问题的探究做好准备，以提高探究的质量和探究的效果。
4.2 自主探究，注重探究的过程。
自主探究是探究性学习的重点，教师得在之前为学生准备素材、启发引导、指明探究方向，使他们能选择合理的探究形式和方法组织探究活动。使每一个学习者获得经历学习的过程和自主探究学习内容的机会，并能揭示学习规律。在内化知识的同时掌握探索方法、能举一反三、能用此类方法应用于其他知识的探究学习。
4.3 掌握探究方法，提升创新能力。
学生在探究的过程中能简单的对学习规律进行归纳和概括，能对学习中的概念、性质和探究思维调理清楚。在此基础上，学生能熟练的应用掌握的知识、能合理准确的判断概念、性质变式及又逻辑的表达自己的见解。以此类推，在新问题发生时能得以解决。
4.4 评价反思和探究体验，总结思想方法。
教师对学生进行人性化评价，对学生主动探究的态度给予肯定。并为学生可持续探究指明方向，寄予希望。另外，教师将实践得出的结论变式并应用到实际问题中，让学生自主探索研究，在过程中得到满足感和成就感。在过程中参与自评、互评和自我反思修正，让学生有信心面对问题，又能解决问题，并为探究更多更深问题大海良好的基础。
5 探究性信心的策略
探究性学习其本质就上综合实践学习，而在学习过程中的学习内容、学习过程、学习方法都是多元、发散性的。现就从实际教学提出以下几点看法：
5.1 启发式学习。
在启发式学习中最重要的就是问题情境，以已知的知识为基础，让学生根据情境提出问题，拉近学科与生活的距离，明确学习目标，并激发学生探究欲望。通过对旧知的回忆，由表及里，由浅入深的进行探索，使问题得以解决。
5.2 冲突性学习。
其主要任务是提出一个冲突性的问题，使这个问题处于学生认知结构的最近发展区，让学生去探索一个新的知识，在过程中学生会发现这一问题与原有知识矛盾，使学生产生认知失调，产生探究欲望，其主要过程为：发现问题——预见结果——验证结果——得出结论。用一种科学的态度发现和解决问题。
5.3 可逆性学习。
学习是一种循序渐进的过程也是一个再认识的过程，在这个过程中，学生可能会发现新旧知识的冲突，可能会犯一些似是而非的错误可能会对一些概念和法则产生易混易错问题，教师在遇到这样的问题时，为学生尝试错误提供实践和空间，引导学生教学可逆性学习。尝试是否可以提出一个满足条件而不成立的问题。把原有的错误改正和否定，培养思维的批判性和严谨性。
以上就是我对小学数学教学中探究性学习的一点浅显看法。在教育教学实践中符合从实践——认识——再实践——再认识的客观规律和学生的认知规律。能真正将学生放到学习的主体位置上，而且能让学生全观参与、自行感受、领悟内化。即培养了能力又为学生的全面发展和可持续发展奠定了基石。但教师在具体实施过程中必须要用人性化的态度，选择适应当前学龄学生学习和满足当前学龄学生个性化发展的教学策略并及时给与合理的评价和肯定。