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我们在钟摆教育下岌岌可危的生存，究竟何方才有光亮？放眼世界，世界教育革命的崛起，课程的改革机制，掀起的浪潮盖过经济发展的呼声。我国也不例外，教育体制、教育方法、教育意识成功地拖拽与制衡着综合国力的发展。改革的浪潮将教育推向何处？将师资寄予何等的厚望与希冀？将学生的发展看待得怎样是非曲直？行政决策要求教育改革，改革反过来促进科学社会的发展，这是社会对教育深度与广度的迫切要求。无可厚非的是，在而前的课程实践中，我们寸步难行，要想充分发挥教育的作用，就必须考虑和激发教育者积极主动地去参与、去引领、去分享、去创造，这是课程改革的发育温床。
一、推进教育领导融积模式的建立
学校是课程的标签，是课程改革的土壤，课程依托于学校，学校凝聚教育工作者的力量。让学校颇得社会、家长、学生、社区的普遍认可，最核心的是领导班子。有人说：有经验的校长抓课堂，缺经验的校长抓门房。把主要精力放到课堂，将教育的眼光投向课程改革，狠抓课堂教学，践行课堂改革理念，将教研组进行切实有效地资源整合，通过各级各类培训学习，为原有的教育缺口“补足养分”，给优质的标榜课堂“添砖加瓦”。
二、“垂钓式”的教育
教育有模式，但并没有程式化，在教育模式的定位中，我们始终在寻找一个可行的的资源整合模式，去顺应时代的发展，而不是生搬硬套地圈定于这样的模具之中。课程需要程式，但绝不是绝对的膜拜。在制度下的创新与改革，以课程为中心的思想还在不断延展。
垂钓，顾名思义愿者上钩，将课程改革的任务中心定位在一个历史的高度，在当下的教育模式下还相形见绌，把只追前一名作为教育心态，让学生在潜移默化的变革中找到切实可行的转变方法。也许，有这样一种老师，学生在课堂开始之前就已经抱着追寻的心态来学习，那么，也应该有一种教学模式是师生所共同祈盼的。把外在的推动力变为内在的向心力，在反复检验、摈弃与创新的制度下建构一个具有学习号召力般的“磁场”。
三、重视生命教育
教育可以恢复人性完整、建构和谐人格，培养全面发展的新人，从而达到科学与人文的和谐统一、理性观念与艺术精神的和谐统一、人与自然的和谐统一、身体健康与心理健康的和谐统一。但教育又是人文化的，它所辐射出来的教学方法和手段必须以它为范本，作为这些教法成功与否的参考，始终以人为本，重视生命的教育，幸福的教育，课程改革也必须站在人文科学的领域，获得人文情感的交流，让社会发展与人的发展相辅相成。
四、教师——课程改革的奠基者
教师是承载改革灵魂的一线教育工作者，强化课程意识，是每个一线工作者的改革保障，通过以学生为本、师德为先、能力为重、终生学习的专业标准的硬性要求，将教师打造成课程资源的决策者，课程目标的建立者，课程方法的开拓者，课程实施的引导者，课程价值的拥享者，以研促教，从微观上把握课程实践，把课堂教育纳入课程变革之中。
透析课程改革的核心理念，把繁复的、拘泥于形式化的教育内容可操作化、可持续发展化，本着“一切为了孩子”原则，将课堂变身为活动的场所，思考与体验相结合的基地。那么就课堂本身而言，凭借教育者的智慧经验，以西学为范本，融汇评价，颠覆狭隘的的教育思想，撬动常规的课堂形式，就要做到以下几点。
（一）高举“练能”旗帜
站在“教育要面向未来”的视角，慎思“知识为先”的发展观念，让“能力为重”登上历史教育的舞台，抓体验，重过程，轻成效，让学生在课堂中学会获得新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
一线教育工作者深知课堂不改不行，捆绑教材的思路和方法早已行不通了，从“生命课堂”的意义来看，孩子在课堂上不是收音机，而是知识的建构者，将“说——动——思”贯穿于课堂学习的始终，践行于课堂改革的学科学习，提高孩子们参与知识构建的能力、践行社会活动的能力。一堂好课，一堂孩子们主动参与的练能课，是教师有意识地将练能意识内化到课堂改革之中。
（二）将合作学习“形象化”
合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，通过自主构建、合作探讨、集体发言等形式展开，学生的主体作用能较大发挥。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。孩子们在健康、互助的环境中尽情成长，其实合作学习仅仅是一个载体，目的是让他们充分感受到与人合作的轻松愉悦，树立互助和小小能手意识，并无限延伸了人性美的光辉。
（三）使和谐共生渗入课堂教学
在人类文明的历史长河中，人与自然的比拟如同教育教学发展史中的学生与课堂，在落实人与自然和谐共处的和谐共生理念中，我们仿佛也找到了课堂改革的新契机。
师生关系在课堂改革中的地位已发生变革，以学生为中心轴，教育教学的一切手段理应服务于学生，注重情感交流、态度和价值体系的维度发展。李镇西老师说：素质教育首先是充满感情的教育，离开了感情，一切教育都无从谈起。在他的随想录中，我们也随处可见他的点点童心，只有教育者俯下身子，与孩子们和谐地交流、活动，共同地去参与课堂改革，才能真正地去预见改革的蓝图。每个孩子内心都有一个小宇宙，让小宇宙爆发需要导火索，需要教师在课堂上的激发和从善如流，更需要孩子之间的情感迸发，因此，在学科教学中寻找一个情感“着火点”，让教学设计给予价值观展示的平台。
五、勤于笔耕——艺术人生
子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”反思教育不仅是每个教育工作者的要求，也是整个社会体系承载的必要任务。以陈述性的方式呈现教育亮点，以自省式反思的目的揭示教学的策略方法，自我生成。将潜伏在教育环节里的潜法则、潜理论潜意识地“耕种”出来，并不断利用“种子”反作用于教育实践。
课程实践不断生成问题，只有俯下身子做教育，以学生之名发展教育，用行动改革教育，在教育体制一体化的进程中倾注思想，超越课程意识，从而有效地推进课程改革形态的发展。
一、推进教育领导融积模式的建立
学校是课程的标签，是课程改革的土壤，课程依托于学校，学校凝聚教育工作者的力量。让学校颇得社会、家长、学生、社区的普遍认可，最核心的是领导班子。有人说：有经验的校长抓课堂，缺经验的校长抓门房。把主要精力放到课堂，将教育的眼光投向课程改革，狠抓课堂教学，践行课堂改革理念，将教研组进行切实有效地资源整合，通过各级各类培训学习，为原有的教育缺口“补足养分”，给优质的标榜课堂“添砖加瓦”。
二、“垂钓式”的教育
教育有模式，但并没有程式化，在教育模式的定位中，我们始终在寻找一个可行的的资源整合模式，去顺应时代的发展，而不是生搬硬套地圈定于这样的模具之中。课程需要程式，但绝不是绝对的膜拜。在制度下的创新与改革，以课程为中心的思想还在不断延展。
垂钓，顾名思义愿者上钩，将课程改革的任务中心定位在一个历史的高度，在当下的教育模式下还相形见绌，把只追前一名作为教育心态，让学生在潜移默化的变革中找到切实可行的转变方法。也许，有这样一种老师，学生在课堂开始之前就已经抱着追寻的心态来学习，那么，也应该有一种教学模式是师生所共同祈盼的。把外在的推动力变为内在的向心力，在反复检验、摈弃与创新的制度下建构一个具有学习号召力般的“磁场”。
三、重视生命教育
教育可以恢复人性完整、建构和谐人格，培养全面发展的新人，从而达到科学与人文的和谐统一、理性观念与艺术精神的和谐统一、人与自然的和谐统一、身体健康与心理健康的和谐统一。但教育又是人文化的，它所辐射出来的教学方法和手段必须以它为范本，作为这些教法成功与否的参考，始终以人为本，重视生命的教育，幸福的教育，课程改革也必须站在人文科学的领域，获得人文情感的交流，让社会发展与人的发展相辅相成。
四、教师——课程改革的奠基者
教师是承载改革灵魂的一线教育工作者，强化课程意识，是每个一线工作者的改革保障，通过以学生为本、师德为先、能力为重、终生学习的专业标准的硬性要求，将教师打造成课程资源的决策者，课程目标的建立者，课程方法的开拓者，课程实施的引导者，课程价值的拥享者，以研促教，从微观上把握课程实践，把课堂教育纳入课程变革之中。
透析课程改革的核心理念，把繁复的、拘泥于形式化的教育内容可操作化、可持续发展化，本着“一切为了孩子”原则，将课堂变身为活动的场所，思考与体验相结合的基地。那么就课堂本身而言，凭借教育者的智慧经验，以西学为范本，融汇评价，颠覆狭隘的的教育思想，撬动常规的课堂形式，就要做到以下几点。
（一）高举“练能”旗帜
站在“教育要面向未来”的视角，慎思“知识为先”的发展观念，让“能力为重”登上历史教育的舞台，抓体验，重过程，轻成效，让学生在课堂中学会获得新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
一线教育工作者深知课堂不改不行，捆绑教材的思路和方法早已行不通了，从“生命课堂”的意义来看，孩子在课堂上不是收音机，而是知识的建构者，将“说——动——思”贯穿于课堂学习的始终，践行于课堂改革的学科学习，提高孩子们参与知识构建的能力、践行社会活动的能力。一堂好课，一堂孩子们主动参与的练能课，是教师有意识地将练能意识内化到课堂改革之中。
（二）将合作学习“形象化”
合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，通过自主构建、合作探讨、集体发言等形式展开，学生的主体作用能较大发挥。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。孩子们在健康、互助的环境中尽情成长，其实合作学习仅仅是一个载体，目的是让他们充分感受到与人合作的轻松愉悦，树立互助和小小能手意识，并无限延伸了人性美的光辉。
（三）使和谐共生渗入课堂教学
在人类文明的历史长河中，人与自然的比拟如同教育教学发展史中的学生与课堂，在落实人与自然和谐共处的和谐共生理念中，我们仿佛也找到了课堂改革的新契机。
师生关系在课堂改革中的地位已发生变革，以学生为中心轴，教育教学的一切手段理应服务于学生，注重情感交流、态度和价值体系的维度发展。李镇西老师说：素质教育首先是充满感情的教育，离开了感情，一切教育都无从谈起。在他的随想录中，我们也随处可见他的点点童心，只有教育者俯下身子，与孩子们和谐地交流、活动，共同地去参与课堂改革，才能真正地去预见改革的蓝图。每个孩子内心都有一个小宇宙，让小宇宙爆发需要导火索，需要教师在课堂上的激发和从善如流，更需要孩子之间的情感迸发，因此，在学科教学中寻找一个情感“着火点”，让教学设计给予价值观展示的平台。
五、勤于笔耕——艺术人生
子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”反思教育不仅是每个教育工作者的要求，也是整个社会体系承载的必要任务。以陈述性的方式呈现教育亮点，以自省式反思的目的揭示教学的策略方法，自我生成。将潜伏在教育环节里的潜法则、潜理论潜意识地“耕种”出来，并不断利用“种子”反作用于教育实践。
课程实践不断生成问题，只有俯下身子做教育，以学生之名发展教育，用行动改革教育，在教育体制一体化的进程中倾注思想，超越课程意识，从而有效地推进课程改革形态的发展。