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一、形势分析
在新课程标准中提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言交际运用能力。
众所周知，英语听说读写的能力培养都与词汇教学有着紧密的联系，在词汇教学中，教师应引导学生动用各种器官来记词汇，尽量做到眼看、耳听、口说、手写共同作用。学好外语其实并没有什么捷径好走，只能多看、多听、多读、多写，但却可利用正确的学习方法和学习情感来帮助我们来记忆单词，最终达到英语交流服务的目的
二、存在误区
虽然整个社会对英语使用和交际的重视，更有全民化的学习高潮，但随着当代科技的迅猛发展，英语的文字材料、音像资料应有尽有，多媒体教学也走进了学校课堂，收录机、文曲星、快译通、词霸MP3、MP4等非常流行，学生逐渐淡化对英英词典，英汉词典等工具书的查找功能，减退了对单词的记忆，甚至完全不去记单词，单靠学习工具代替了学习单词的过程，高科技产品则替代了单词记忆过程，进而出现了对单词的掌握只知其一不知其二，只知大概不知具体，即使认识的单词只能认读而不能拼写、只知其中一种意义或一种用法而不能其它意义或用法、只知道单词而不知词性或只知道意义而不知用法等诸多问题，为英语的交流和深入研究埋下祸根。
三、决策略
（一）建立自信，树立信心
我们许多学生从实际上根本不敢开口讲英语。这就是对自己没有信心。一些接触过中国留学生的英国专家指出，中国留学生的语音、语调可以说是perfect，只是表达能力很糟糕。事实上，中国的高中毕业生所具备的词汇量就足以让他们自由地表达自己了。有调查表明，有这样两个数据可以帮助学生增强对单词的学习信心，英国的BBC曾经公布过这样一个数字，说一个英国农民一辈子常用词汇不到1，000个，但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。还有美国之音有一个特别英语节目，叫做“Voice of America Special English program。”这个节目的一大特点就是它基本上仅用1，500基本词汇来表达国际舞台上所发生的任何一件事情，而且非常准确、及时。
在新课标中规定，初中阶段要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。如果包括小学的600～700个单词和50个左右的习惯用语，那么初中生要学习生词总量在1200个左右，如果每学期按18周计算，每周5课时，那么学生每节课掌握2个多生词就可以完成词汇学习任务，应对交流也就没有太多的困难了。
（二）正确认知词汇，科学学习
我们所讲的词汇，大多数情况下也就是指英语单词。王鲜杰也曾在其《英语词汇与英语学习》一文中阐述道：“要学会一个单词就要符合以下九个条件：能正确发音；正确拼写；知道它的词性；能认出它的书写和口语形式；能随意回忆起它；能把它和一个恰当的事物和概念联系起来；能把它用在一个恰当的语法形式里；在口语和书面语中能熟练地识别和运用它；知道它的搭配关系。”
的确，要学会单词除了要掌握以上的九要素，更要注重科学的学习方法。有文根据感觉器官在记忆中的作用，将记忆分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，记忆的生理机制也告诉我们，对各种器官的多种刺激，容易在大脑中有关部位建立多方面的暂时神经联系，因而有助于记忆。
美国科学家总结出Hands-on教学思想和方法。其目的在于让学生通过动手的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法，学习态度的培养。
语言学家Palaner指出“整体记忆特定的链条要比逐个记忆单个链条快得多”，实践证明，人们在感知和记忆语句时，不是把单个的单词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干个单词组成一个短语结构或片语作为基本单位。
（三）熟悉文化背景和思维差异
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识则是得体运用语言的保障。因此教师可以利用课堂举例来调节课堂气氛和管理班级，这也是教师经验在突发性教育情景下的教师教育机智的一种表现。如果课堂显得太沉闷了，尤其是词汇学习时大多采用枯燥的，古板的方式来教授词汇，那么学生势必会觉得索然无味，倒不妨借讲单词，摄入适当的文学知识，文化对比，风土人情，幽默故事等的讲解，使学生在充满想象，寓教于乐中既记住词汇，又掌握知识。比如说给假如给学生上了两个半小时的课，有同学说：“老师，您辛苦了！”在中国文化中，人们会认为这个学生很懂事，很体贴人。而作为老师也会感到很欣慰，因为自己的付出有来自学生的问候和关心作为回报。但是，如果讲课的是一位美国老师，下课后有学生对他说：“老师，您辛苦了！”他会认为这是对他智商的一种侮辱他会想：“难道我一个堂堂的教授连两个半小时的课都讲不了吗？”他会觉得你是在怀疑他的能力，是在讽刺他、侮辱他、打击他。
（四）视听说写相结合，及时复习
经相关研究表明，人类主要通过视觉和听觉接收外界的信息，通过听获得的信息占11%，通过视觉获得的信息占83%，对于同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的70%，3天后下降到10%；单用视觉，3小时后能保持所获知识的72%，3天后下降到20%。如果听觉视觉并用，3小时后能保持所获知识的85%，3天后能保持65%。因此，创建一个能够充分调动学习者各个感觉器官的学习环境才能够有效提高英语学习的效率。艾宾浩斯的记忆曲线理论也告诉我们：复习要及时，正如19世纪俄国教育家申斯奎所说记忆就像建筑物，不要等到快要倒塌时才去修复，否则就等于重建。当然心理学研究也证明，学习程度的高低可以直接影响记忆内容保持时间的长短和保持量的大小。但无论是有了环境还是具备了能力，人类都无法避免遗忘。因此，及时复习和反复的记忆才能最终完成完美的词汇记忆。
在新课程标准中提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言交际运用能力。
众所周知，英语听说读写的能力培养都与词汇教学有着紧密的联系，在词汇教学中，教师应引导学生动用各种器官来记词汇，尽量做到眼看、耳听、口说、手写共同作用。学好外语其实并没有什么捷径好走，只能多看、多听、多读、多写，但却可利用正确的学习方法和学习情感来帮助我们来记忆单词，最终达到英语交流服务的目的
二、存在误区
虽然整个社会对英语使用和交际的重视，更有全民化的学习高潮，但随着当代科技的迅猛发展，英语的文字材料、音像资料应有尽有，多媒体教学也走进了学校课堂，收录机、文曲星、快译通、词霸MP3、MP4等非常流行，学生逐渐淡化对英英词典，英汉词典等工具书的查找功能，减退了对单词的记忆，甚至完全不去记单词，单靠学习工具代替了学习单词的过程，高科技产品则替代了单词记忆过程，进而出现了对单词的掌握只知其一不知其二，只知大概不知具体，即使认识的单词只能认读而不能拼写、只知其中一种意义或一种用法而不能其它意义或用法、只知道单词而不知词性或只知道意义而不知用法等诸多问题，为英语的交流和深入研究埋下祸根。
三、决策略
（一）建立自信，树立信心
我们许多学生从实际上根本不敢开口讲英语。这就是对自己没有信心。一些接触过中国留学生的英国专家指出，中国留学生的语音、语调可以说是perfect，只是表达能力很糟糕。事实上，中国的高中毕业生所具备的词汇量就足以让他们自由地表达自己了。有调查表明，有这样两个数据可以帮助学生增强对单词的学习信心，英国的BBC曾经公布过这样一个数字，说一个英国农民一辈子常用词汇不到1，000个，但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。还有美国之音有一个特别英语节目，叫做“Voice of America Special English program。”这个节目的一大特点就是它基本上仅用1，500基本词汇来表达国际舞台上所发生的任何一件事情，而且非常准确、及时。
在新课标中规定，初中阶段要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。如果包括小学的600～700个单词和50个左右的习惯用语，那么初中生要学习生词总量在1200个左右，如果每学期按18周计算，每周5课时，那么学生每节课掌握2个多生词就可以完成词汇学习任务，应对交流也就没有太多的困难了。
（二）正确认知词汇，科学学习
我们所讲的词汇，大多数情况下也就是指英语单词。王鲜杰也曾在其《英语词汇与英语学习》一文中阐述道：“要学会一个单词就要符合以下九个条件：能正确发音；正确拼写；知道它的词性；能认出它的书写和口语形式；能随意回忆起它；能把它和一个恰当的事物和概念联系起来；能把它用在一个恰当的语法形式里；在口语和书面语中能熟练地识别和运用它；知道它的搭配关系。”
的确，要学会单词除了要掌握以上的九要素，更要注重科学的学习方法。有文根据感觉器官在记忆中的作用，将记忆分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，记忆的生理机制也告诉我们，对各种器官的多种刺激，容易在大脑中有关部位建立多方面的暂时神经联系，因而有助于记忆。
美国科学家总结出Hands-on教学思想和方法。其目的在于让学生通过动手的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法，学习态度的培养。
语言学家Palaner指出“整体记忆特定的链条要比逐个记忆单个链条快得多”，实践证明，人们在感知和记忆语句时，不是把单个的单词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干个单词组成一个短语结构或片语作为基本单位。
（三）熟悉文化背景和思维差异
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识则是得体运用语言的保障。因此教师可以利用课堂举例来调节课堂气氛和管理班级，这也是教师经验在突发性教育情景下的教师教育机智的一种表现。如果课堂显得太沉闷了，尤其是词汇学习时大多采用枯燥的，古板的方式来教授词汇，那么学生势必会觉得索然无味，倒不妨借讲单词，摄入适当的文学知识，文化对比，风土人情，幽默故事等的讲解，使学生在充满想象，寓教于乐中既记住词汇，又掌握知识。比如说给假如给学生上了两个半小时的课，有同学说：“老师，您辛苦了！”在中国文化中，人们会认为这个学生很懂事，很体贴人。而作为老师也会感到很欣慰，因为自己的付出有来自学生的问候和关心作为回报。但是，如果讲课的是一位美国老师，下课后有学生对他说：“老师，您辛苦了！”他会认为这是对他智商的一种侮辱他会想：“难道我一个堂堂的教授连两个半小时的课都讲不了吗？”他会觉得你是在怀疑他的能力，是在讽刺他、侮辱他、打击他。
（四）视听说写相结合，及时复习
经相关研究表明，人类主要通过视觉和听觉接收外界的信息，通过听获得的信息占11%，通过视觉获得的信息占83%，对于同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的70%，3天后下降到10%；单用视觉，3小时后能保持所获知识的72%，3天后下降到20%。如果听觉视觉并用，3小时后能保持所获知识的85%，3天后能保持65%。因此，创建一个能够充分调动学习者各个感觉器官的学习环境才能够有效提高英语学习的效率。艾宾浩斯的记忆曲线理论也告诉我们：复习要及时，正如19世纪俄国教育家申斯奎所说记忆就像建筑物，不要等到快要倒塌时才去修复，否则就等于重建。当然心理学研究也证明，学习程度的高低可以直接影响记忆内容保持时间的长短和保持量的大小。但无论是有了环境还是具备了能力，人类都无法避免遗忘。因此，及时复习和反复的记忆才能最终完成完美的词汇记忆。