【摘 要】
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大家知道：凡有学习，必有正负迁移。由于知识的负迁移，致使学生在解题中常出现多种的错误，使我们教师在教学中难免会出现一些急躁、埋怨的情绪。我想仅仅只有着急埋怨未必能真正为学生排忧解难。《数学课程标准》指出教师可以根据不同的实际情况采用不同的教学方法，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析解决实际生活问题，增进对数学的理解和学好数学的信心。从教育心理学原理来讲，一般负迁移是暂时性的。只要我们针对
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大家知道：凡有学习，必有正负迁移。由于知识的负迁移，致使学生在解题中常出现多种的错误，使我们教师在教学中难免会出现一些急躁、埋怨的情绪。我想仅仅只有着急埋怨未必能真正为学生排忧解难。《数学课程标准》指出教师可以根据不同的实际情况采用不同的教学方法，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析解决实际生活问题，增进对数学的理解和学好数学的信心。从教育心理学原理来讲，一般负迁移是暂时性的。只要我们针对学生的这些负迁移加以反思，正确引导学生追根溯源，并且提供有效的数学素材和巧妙的纠错方式，逐步深入、接近，直至得到正确答案，学生就会对错误原因印象深刻，就会从被动学习的困苦中逐步解脱出来。下面浅谈笔者的体会，与大家商榷。
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