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摘 要：高效课堂的构建离不开学生的参与，教师在课堂教学过程中，应坚持以提升学生数学学习能力为主，在教学过程中预留充足的时间鼓励学生讨论，做好习题训练检验学生学习质量，只有这样才能真正帮助学生完成课堂学习任务，提升学生学习能力。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
基于小学生数学学习实际，教师在课堂教学中要尊重学生学习主动性的情况，积极鼓励学生参与到课堂学习中，并通过习题训练等方式检验学生的实际学习效果[1]，帮助学生融入数学学习中。
一、明确教学目标，设置学习任务
高效课堂，首先要明确教学目标，围绕目标设置学习任务，让学生厘清数学课程的内容，了解数学课堂的具体任务，帮助学生参与到课堂学习中，并围绕具体目标展开学习。以“买菜”为例，该教学目标是让学生了解小数加减法的内容并掌握竖式计算、小数点对齐的算理。在导学过程中教师可以明确教学目标，然后引导学生围绕教材中提供的“买了一把油菜1.25元和1把芹菜2.41元，售货员收了3.66元是否正确”设置学习任务，要求学生按照竖式计算，并在计算中转化为已经学习的内容进行计算，如有的学生首先转化为1.25元是125分，2.41元是241分，两者相加是366分，转化为3.66元是正确的，有的学生则用1 2=3，0.25 0.41=0.66，然后用3 0.66得出3.66的计算逻辑[2]。在学生转化基础上教师导入竖式计算内容，让学生用竖式计算进行验算，在验算的过程中，教师引导学生学会小数加减法计算时，要注意小数点对齐，对齐以后，按照个位、十分位、百分位的逻辑进行计算，从而得出正确的结论，帮助学生掌握小数加减法计算的逻辑和竖式计算的基本内容，提升学生课堂学习质量。
二、预留充足时间，鼓励学生讨论
高效课堂的构建必须注重学生参与，需要调动学生学习的积极性。因此，在教学过程中，教师应做好时间的预留，鼓励学生围绕具体知识进行充分讨论、交流和学习，在交流中不断进步与成长，最终实现高效课堂的构建。以“包装”为例，在进行2.6×0.8的计算时，教师可以围绕两方面内容引导学生展开讨论：（1）估算一下得出的结果应比2.6大还是比2.6小？（2）竖式计算的逻辑是什么？通过问题引导的方式鼓励学生进行开放讨论。在讨论中，教师可以组织学生以小组的方式讨论，讨论时，学生并没有估算的习惯，因此遇到问题（1）时有点迷茫，但有的学生用2.6×1=2.6进行对比，认为乘数如果小于1则比2.6小，如果大于1则比2.6大，当然也有学生有不同的意见，学生在争论的过程中开始了竖式计算，在计算的过程中得到了2.08的结果，通过对比可以发现2.08比2.6小，从而进一步掌握了估算的方法，了解了小数乘法的基本算理。学生讨论出结果以后，教师可以继续让学生估一估、算一算，如2.4×0.85、3.8×0.62等，在计算时先进行估算，然后再进行竖式计算，从而帮助学生掌握计算的逻辑，学会在计算之前先估算，避免出现计算错误的情况[3]。
三、做好习题训练，检验学习质量
习题训练主要是指在课堂结尾时，教师要准备一些习题引导学生进行计算，在计算的过程中，掌握算理并检验学生课堂学习的实际情况，从而帮助学生完成数学学习任务，提升学生的数学学习能力和水平。以“解方程”为例，等式两边都减去或加上同一个数，等式依然成立，是解方程第一课时的核心内容。在课堂结尾时，教师可以列举一些方程，让学生进行求解，根据学生的实际情况，了解学生存在的问题，以便第二课时有针对性地教学。如教师提供x-19=2和x-23.4=3.28的例题，在解方程时，学生对第一个式子x-19=2的正确率比较高，普遍可以转化为x-19 19=2 19，最终得出x=21的结论，但对于第二个式子x-23.4=3.28的解答就出现了问题，绝大部分问题是小数加减法出现问题。如有的学生转化是x-23.4=3.28 23.4（等式左边忘记加23.4），有的则是计算错误，在计算3.28 23.4时出现错误。此外，教师布置的“原价x元的商品，降价64元，现价486元销售”的应用题，列方程并解方程中，有的学生也无法正确列出方程，有的甚至写成了x 64=486。由此可见，学生在列方程、解方程方面还存在一些具体问题，需要在下一个课时有针对性地开展具体教学。
中高年级数学高效课堂的构建，与低年级学生的教学有所不同，在教学中更侧重于课堂目标的达成和学生知识的掌握情况，注重学生参与积极性的提升，在具体的教学过程中，教师需要根据中高年级学生的学情进行有针对性的设计。
参考文献：
[1]王英.运用智慧课堂，打造高效课堂：以小学数学《空间与图形》教学为例[J].第二课堂（D），2021（5）：5-6.
[2]陸秀梅.核心素养下小学数学“情思共融”课堂教学实践研究[J].求知导刊，2021（16）：42-43.
[3]石爱心.引“多疑”生成 促“问题”导学：小学数学高效课堂的实践研究[J].考试周刊，2021（24）：3-4.
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
基于小学生数学学习实际，教师在课堂教学中要尊重学生学习主动性的情况，积极鼓励学生参与到课堂学习中，并通过习题训练等方式检验学生的实际学习效果[1]，帮助学生融入数学学习中。
一、明确教学目标，设置学习任务
高效课堂，首先要明确教学目标，围绕目标设置学习任务，让学生厘清数学课程的内容，了解数学课堂的具体任务，帮助学生参与到课堂学习中，并围绕具体目标展开学习。以“买菜”为例，该教学目标是让学生了解小数加减法的内容并掌握竖式计算、小数点对齐的算理。在导学过程中教师可以明确教学目标，然后引导学生围绕教材中提供的“买了一把油菜1.25元和1把芹菜2.41元，售货员收了3.66元是否正确”设置学习任务，要求学生按照竖式计算，并在计算中转化为已经学习的内容进行计算，如有的学生首先转化为1.25元是125分，2.41元是241分，两者相加是366分，转化为3.66元是正确的，有的学生则用1 2=3，0.25 0.41=0.66，然后用3 0.66得出3.66的计算逻辑[2]。在学生转化基础上教师导入竖式计算内容，让学生用竖式计算进行验算，在验算的过程中，教师引导学生学会小数加减法计算时，要注意小数点对齐，对齐以后，按照个位、十分位、百分位的逻辑进行计算，从而得出正确的结论，帮助学生掌握小数加减法计算的逻辑和竖式计算的基本内容，提升学生课堂学习质量。
二、预留充足时间，鼓励学生讨论
高效课堂的构建必须注重学生参与，需要调动学生学习的积极性。因此，在教学过程中，教师应做好时间的预留，鼓励学生围绕具体知识进行充分讨论、交流和学习，在交流中不断进步与成长，最终实现高效课堂的构建。以“包装”为例，在进行2.6×0.8的计算时，教师可以围绕两方面内容引导学生展开讨论：（1）估算一下得出的结果应比2.6大还是比2.6小？（2）竖式计算的逻辑是什么？通过问题引导的方式鼓励学生进行开放讨论。在讨论中，教师可以组织学生以小组的方式讨论，讨论时，学生并没有估算的习惯，因此遇到问题（1）时有点迷茫，但有的学生用2.6×1=2.6进行对比，认为乘数如果小于1则比2.6小，如果大于1则比2.6大，当然也有学生有不同的意见，学生在争论的过程中开始了竖式计算，在计算的过程中得到了2.08的结果，通过对比可以发现2.08比2.6小，从而进一步掌握了估算的方法，了解了小数乘法的基本算理。学生讨论出结果以后，教师可以继续让学生估一估、算一算，如2.4×0.85、3.8×0.62等，在计算时先进行估算，然后再进行竖式计算，从而帮助学生掌握计算的逻辑，学会在计算之前先估算，避免出现计算错误的情况[3]。
三、做好习题训练，检验学习质量
习题训练主要是指在课堂结尾时，教师要准备一些习题引导学生进行计算，在计算的过程中，掌握算理并检验学生课堂学习的实际情况，从而帮助学生完成数学学习任务，提升学生的数学学习能力和水平。以“解方程”为例，等式两边都减去或加上同一个数，等式依然成立，是解方程第一课时的核心内容。在课堂结尾时，教师可以列举一些方程，让学生进行求解，根据学生的实际情况，了解学生存在的问题，以便第二课时有针对性地教学。如教师提供x-19=2和x-23.4=3.28的例题，在解方程时，学生对第一个式子x-19=2的正确率比较高，普遍可以转化为x-19 19=2 19，最终得出x=21的结论，但对于第二个式子x-23.4=3.28的解答就出现了问题，绝大部分问题是小数加减法出现问题。如有的学生转化是x-23.4=3.28 23.4（等式左边忘记加23.4），有的则是计算错误，在计算3.28 23.4时出现错误。此外，教师布置的“原价x元的商品，降价64元，现价486元销售”的应用题，列方程并解方程中，有的学生也无法正确列出方程，有的甚至写成了x 64=486。由此可见，学生在列方程、解方程方面还存在一些具体问题，需要在下一个课时有针对性地开展具体教学。
中高年级数学高效课堂的构建，与低年级学生的教学有所不同，在教学中更侧重于课堂目标的达成和学生知识的掌握情况，注重学生参与积极性的提升，在具体的教学过程中，教师需要根据中高年级学生的学情进行有针对性的设计。
参考文献：
[1]王英.运用智慧课堂，打造高效课堂：以小学数学《空间与图形》教学为例[J].第二课堂（D），2021（5）：5-6.
[2]陸秀梅.核心素养下小学数学“情思共融”课堂教学实践研究[J].求知导刊，2021（16）：42-43.
[3]石爱心.引“多疑”生成 促“问题”导学：小学数学高效课堂的实践研究[J].考试周刊，2021（24）：3-4.