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【摘要】学生的心理健康教育是当前倡导人的全面发展下全社会特别是学校教育中亟待解决的问题。本文从实践出发，阐述了在新课程改革全面实施的形势下历史教学中渗透对学生进行心理健康教育的一些方法。
【关键词】新课程；历史教学；心理健康教育；学科渗透心理健康教育
随着当前倡导人的全面发展的素质教育的推行，社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，特别在一些学生中出现了对自己的理想、前途、信仰、人生观和价值观思想认识上的困惑，个别学生甚至出现在道德上的失衡等现象，心理健康教育已成为人们关注的焦点。因此，学校教育特别是加强对学生的心理健康教育越来越凸现出其重要地位。
新《历史课程标准》把历史学科的性质界定为人文学科，意即历史教育要关注对学生人文精神的塑造和思想境界的建设。新《历史课程标准》中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”由此可以看出，新课程标准把培养学生健康的心理放在重要的位置。塑造教师人格魅力，培养学生健康人格
“人格魅力”是一个尊严、价值、性格和道德品质中特别吸引人的一种力量。教师的人格魅力是基于正确的价值观、专注的敬业精神、高尚的道德情操、渊博的知识和健康的心理而升华起来的,在长期教师的教育实践中过自身的不懈努力、不止感悟和不断完善而成和发展的独特的感染力、亲和力、影响力与号召力的总和。在校园经常会听到学生间这样谈论“我喜欢某某老师，所以我也喜欢上他的课。”“我最讨厌上某某的课，因为我不喜欢某某老师。”看似简单幼稚的谈话，却反映学生是处于成长发展阶段的一种特殊的“向师性”和“模仿性”心理。在学生的心目中，教师不仅是知识的传授者，还是他们人生道路的领航人。因此，教师应该不仅要重视知识的传授，开启学生的智慧，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用。教育家苏霍姆林斯基说：“只有人来建树，种什么'种子'就开什么花，结什么果，这就是种子的本性”。俄国著名教育家乌申斯基也曾指出：“只有人格才能影响人格,只有性格才能形成性格”“教师的人格，就是教育的一切。”教师人格魅力是塑造学生健康心理的前提和保证。教师的一言一行、一举一动，都在潜移默化地影响着学生，成为学生模仿的对象，教师人格的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。法国文学家罗曼•罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”人格是可以塑造的，教师品德越高尚，学识越渊博，身心越健康，教师人格魅力就越大，教师对学生的吸引力也越强。在课堂教学过程中，教师如果以自身健康的人格魅力渗透于整个教育教学过程，以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行为去潜化学生的习惯，以渊博的知识去激发学生的进取心，教师的理想人格会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，就会使学生“亲其师，信其道，乐其学”，促进学生健康人格的形成与发展。
2营造和谐课堂氛围，激发学生情感参与
氛围，就是指周围的气氛和情调。课堂氛围就是课堂上教学过程中所形成的气氛和情调。心理学家罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。健康的心理只能来自健康的心理环境，课堂教学是对学生进行心里健康教育的主渠道，因此只有在和谐宽松的课堂才能促进学生的心理健康发展。那么，作为教师，在课堂教学中应该怎样去营造一个健康的课堂心理氛围呢？
第一，建立和谐、民主、宽松的师生关系。现代心理学认为，学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。新课程要求教师要转变教学观，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的交流、沟通、启发、补充的过程。教师与学生都是课程资源的开发者,共创共生,形成“学习共同体”，地位是平等的，因而也是民主的。教师应丢掉“师道尊严”面具的束缚，摆正师生关系，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心学生，在互对话与理解中接纳对方。心理学知识告诉我们,不良的刺激,如师生关系紧张、教师对学生的讽刺挖苦、歧视差生等会影响学生的情绪,甚至极大地损害学生的心理健康，而宽松自由的教学环境能使学生心情舒肠，学习积极性高。
第二，尊重学生主体地位，张扬学生个性。教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而在于激励、唤醒人的自我意识、发展他们的潜能。传统的“灌输式”教学模式，缺少对学生学习的情感﹑态度﹑以及个体差异的关注，使学生自主性﹑主动性和创造性受到压抑。“让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐”是高中历史新课程的核心理念。要构建健康的课堂心理氛围，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，张扬学生个性。历史教师在课堂中要给学生提供展现自我的平台，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，让学生思维活跃，处处闪耀火花，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为课堂上的真正主人，教师只是组织者、引导者、监督者，是主导，是为学生服务的。
第三，激发学生求知兴趣，引导学生快乐学习。孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中地位的重要性。兴趣是学习入门的老师，但是如果学生对学科不感兴趣，即使有较高的智力，学习效果仍然不佳，更谈不上营建和谐宽松的课堂。因此，要想让学生对历史课产生浓厚的兴趣，使其想学、爱学、会学，甚至是渴盼的心理，这就需要教师挖掘兴趣因素，开辟出多元化的激发途径，如借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具﹑模拟历史情景﹑开展历史知识竟赛﹑开展历史活动课等方法让学生参与其中，使之成为促进学生学习历史的直接动因。如我在讲述《天京变乱》一节时,通过多媒体展示比豪华的天王府.把课堂变成表演情景剧“杨秀清逼宫”。
3科学处理历史教材，找准与心理健康教育的结合点，发展学生健全人格
中学生正处于成长发展的特定阶段，是知识的积累、能力的培养、意志品质的塑造、人格的健全的形成的重要阶段，此时最需要认同效法的对象或事例来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。正如黑格尔所说：“人们常常从历史中希望求得道德的教训：因为历史家治史常常给人以道德的教训。不肖说，贤良方正的实例足以提高人类的心灵，又可以做儿童的道德教材，以灌输善良的品质。”在历史教材中，政治、经济、军事、思想文化等知识内容都蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，尤其是在思想文化部分和优秀的历史人物方面，但这些资源能否得到有效利用，关键是教师在教学中有无进行心理健康教育的意识以及意识的强弱。如历史课堂上我们可以引用孟子名言：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以劝心忍性，增益其所不能”，越王勾践“卧薪尝胆”，经“十年生聚，十年教训”最终灭亡吴国的故事、发明家爱迪生在经历数百次失败之后，终于研制成耐用的碳丝灯泡故事，通过以古人的坎坷经历的教学内容，提高学生抗挫折的能力；也可引用伟大的民主革命先驱者孙中山先生，以其屡战屡败而屡战的斗志，终于推翻清朝，完成革命夙愿，被世人尊称为“国父”事迹去迹培养学生的坚强意志和坚持不懈的精神；还可以引用钱学森不计较个有得失冲破美国重重阻力最终归国的的爱国言行来培养学生的爱国主义精神，无私奉献精神等等。
总之，将心理健康教育与学科教育结合起来，将心理健康教育渗透于学科教育中，是适应历史学科新课程标准的需要，更是适应时代发展的需要。在历史课堂教学过程中进行心理健康教育，关键在于教师要做一个有心人,增强责任意识，学习和运用心理学理论，结合学生的生理和心理发展阶段特征，在教学中有意的、有目的的渗透，有的放矢地对学生进行心理教育，真正做到既教书又育人。
参考文献
[1]国家教育部：《普通高中历史课程标准》，2004年版
[2]《历史教学的新视野》刘军著高等教育出版社
[3]《中学历史创新教法》雒启坤主编学苑出版社1999年版
[4]《当代教育心理学》陈琦编北京师范大学出版社，1997．版
[5]《新课程中的初中历史教学与心理健康教育整合浅议》作者黄文
【关键词】新课程；历史教学；心理健康教育；学科渗透心理健康教育
随着当前倡导人的全面发展的素质教育的推行，社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，特别在一些学生中出现了对自己的理想、前途、信仰、人生观和价值观思想认识上的困惑，个别学生甚至出现在道德上的失衡等现象，心理健康教育已成为人们关注的焦点。因此，学校教育特别是加强对学生的心理健康教育越来越凸现出其重要地位。
新《历史课程标准》把历史学科的性质界定为人文学科，意即历史教育要关注对学生人文精神的塑造和思想境界的建设。新《历史课程标准》中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”由此可以看出，新课程标准把培养学生健康的心理放在重要的位置。塑造教师人格魅力，培养学生健康人格
“人格魅力”是一个尊严、价值、性格和道德品质中特别吸引人的一种力量。教师的人格魅力是基于正确的价值观、专注的敬业精神、高尚的道德情操、渊博的知识和健康的心理而升华起来的,在长期教师的教育实践中过自身的不懈努力、不止感悟和不断完善而成和发展的独特的感染力、亲和力、影响力与号召力的总和。在校园经常会听到学生间这样谈论“我喜欢某某老师，所以我也喜欢上他的课。”“我最讨厌上某某的课，因为我不喜欢某某老师。”看似简单幼稚的谈话，却反映学生是处于成长发展阶段的一种特殊的“向师性”和“模仿性”心理。在学生的心目中，教师不仅是知识的传授者，还是他们人生道路的领航人。因此，教师应该不仅要重视知识的传授，开启学生的智慧，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用。教育家苏霍姆林斯基说：“只有人来建树，种什么'种子'就开什么花，结什么果，这就是种子的本性”。俄国著名教育家乌申斯基也曾指出：“只有人格才能影响人格,只有性格才能形成性格”“教师的人格，就是教育的一切。”教师人格魅力是塑造学生健康心理的前提和保证。教师的一言一行、一举一动，都在潜移默化地影响着学生，成为学生模仿的对象，教师人格的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。法国文学家罗曼•罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”人格是可以塑造的，教师品德越高尚，学识越渊博，身心越健康，教师人格魅力就越大，教师对学生的吸引力也越强。在课堂教学过程中，教师如果以自身健康的人格魅力渗透于整个教育教学过程，以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行为去潜化学生的习惯，以渊博的知识去激发学生的进取心，教师的理想人格会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，就会使学生“亲其师，信其道，乐其学”，促进学生健康人格的形成与发展。
2营造和谐课堂氛围，激发学生情感参与
氛围，就是指周围的气氛和情调。课堂氛围就是课堂上教学过程中所形成的气氛和情调。心理学家罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。健康的心理只能来自健康的心理环境，课堂教学是对学生进行心里健康教育的主渠道，因此只有在和谐宽松的课堂才能促进学生的心理健康发展。那么，作为教师，在课堂教学中应该怎样去营造一个健康的课堂心理氛围呢？
第一，建立和谐、民主、宽松的师生关系。现代心理学认为，学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。新课程要求教师要转变教学观，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的交流、沟通、启发、补充的过程。教师与学生都是课程资源的开发者,共创共生,形成“学习共同体”，地位是平等的，因而也是民主的。教师应丢掉“师道尊严”面具的束缚，摆正师生关系，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心学生，在互对话与理解中接纳对方。心理学知识告诉我们,不良的刺激,如师生关系紧张、教师对学生的讽刺挖苦、歧视差生等会影响学生的情绪,甚至极大地损害学生的心理健康，而宽松自由的教学环境能使学生心情舒肠，学习积极性高。
第二，尊重学生主体地位，张扬学生个性。教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而在于激励、唤醒人的自我意识、发展他们的潜能。传统的“灌输式”教学模式，缺少对学生学习的情感﹑态度﹑以及个体差异的关注，使学生自主性﹑主动性和创造性受到压抑。“让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐”是高中历史新课程的核心理念。要构建健康的课堂心理氛围，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，张扬学生个性。历史教师在课堂中要给学生提供展现自我的平台，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，让学生思维活跃，处处闪耀火花，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为课堂上的真正主人，教师只是组织者、引导者、监督者，是主导，是为学生服务的。
第三，激发学生求知兴趣，引导学生快乐学习。孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中地位的重要性。兴趣是学习入门的老师，但是如果学生对学科不感兴趣，即使有较高的智力，学习效果仍然不佳，更谈不上营建和谐宽松的课堂。因此，要想让学生对历史课产生浓厚的兴趣，使其想学、爱学、会学，甚至是渴盼的心理，这就需要教师挖掘兴趣因素，开辟出多元化的激发途径，如借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具﹑模拟历史情景﹑开展历史知识竟赛﹑开展历史活动课等方法让学生参与其中，使之成为促进学生学习历史的直接动因。如我在讲述《天京变乱》一节时,通过多媒体展示比豪华的天王府.把课堂变成表演情景剧“杨秀清逼宫”。
3科学处理历史教材，找准与心理健康教育的结合点，发展学生健全人格
中学生正处于成长发展的特定阶段，是知识的积累、能力的培养、意志品质的塑造、人格的健全的形成的重要阶段，此时最需要认同效法的对象或事例来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。正如黑格尔所说：“人们常常从历史中希望求得道德的教训：因为历史家治史常常给人以道德的教训。不肖说，贤良方正的实例足以提高人类的心灵，又可以做儿童的道德教材，以灌输善良的品质。”在历史教材中，政治、经济、军事、思想文化等知识内容都蕴含着极为丰富的心理健康教育资源，尤其是在思想文化部分和优秀的历史人物方面，但这些资源能否得到有效利用，关键是教师在教学中有无进行心理健康教育的意识以及意识的强弱。如历史课堂上我们可以引用孟子名言：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以劝心忍性，增益其所不能”，越王勾践“卧薪尝胆”，经“十年生聚，十年教训”最终灭亡吴国的故事、发明家爱迪生在经历数百次失败之后，终于研制成耐用的碳丝灯泡故事，通过以古人的坎坷经历的教学内容，提高学生抗挫折的能力；也可引用伟大的民主革命先驱者孙中山先生，以其屡战屡败而屡战的斗志，终于推翻清朝，完成革命夙愿，被世人尊称为“国父”事迹去迹培养学生的坚强意志和坚持不懈的精神；还可以引用钱学森不计较个有得失冲破美国重重阻力最终归国的的爱国言行来培养学生的爱国主义精神，无私奉献精神等等。
总之，将心理健康教育与学科教育结合起来，将心理健康教育渗透于学科教育中，是适应历史学科新课程标准的需要，更是适应时代发展的需要。在历史课堂教学过程中进行心理健康教育，关键在于教师要做一个有心人,增强责任意识，学习和运用心理学理论，结合学生的生理和心理发展阶段特征，在教学中有意的、有目的的渗透，有的放矢地对学生进行心理教育，真正做到既教书又育人。
参考文献
[1]国家教育部：《普通高中历史课程标准》，2004年版
[2]《历史教学的新视野》刘军著高等教育出版社
[3]《中学历史创新教法》雒启坤主编学苑出版社1999年版
[4]《当代教育心理学》陈琦编北京师范大学出版社，1997．版
[5]《新课程中的初中历史教学与心理健康教育整合浅议》作者黄文