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随着21世纪知识经济社会的进一步发展，对人才培养的要求日益提高。语文素质是民族文化素质形成的基础，语文教学对于提高民族素质，弘扬民族精神具有不可估量的影响。在基础教育中，语文教学因语文的基础性而为更多的人所瞩目，多年以来，语文教学改革的步伐从未停止过，在一定程度上也已经取得了很大的成绩，我们的语文教学取得的进步与成绩是任何人也不能随意抹杀的。尤其是作为语文教学与时俱进的产物——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）的颁布，就是语文教学改革不断深入所取得的显著成果之一。《新课标》充分体现时代精神，反映社会对未来人才规格的要求和学生发展的需要，具有一定的时代性、前瞻性和适应性。但是由于《新课标》的精神与理念在实际的教学中还未能得到很好地贯彻，致使当前的语文教学现状仍然不尽如人意。笔者结合教学实践和自己对教学的思考，指出了当下语文教学中仍存在的以下几点问题：教学思想守旧、教学内容偏执和教学模式单一的问题。
1教学思想守旧
在当前的教学中，还有好些教师的教学思想仍是传统的“教师中心论”，不注重学生的主体地位，不注意发挥他们的主观能动性，采取填鸭式、灌输式教学。这样的教学使得学生只能消极、被动地接受语文知识。我们有很多语文教师凭着对教育事业的一腔热情，每天又是翻阅参考资料书，又是从网上下载相关教学材料，认真仔细地备课。这本来是无可厚非的，但是在课堂上总希望充分利用满堂课的时间多讲一些内容，对着自己精心设计的教案激情演说，把学生的语文课上成了老师的演讲课。这样，未免就不理智了，出力不讨好！开始学生还能勉强听听，可是后来老师讲得唇干舌燥，学生听得也是天昏地暗，一言不发，或打瞌睡，或做其它的事情，课堂上便没有了一点的活力与情趣。教师成了每节课的主演，而学生却成了跑龙套的，甚至只能充当观众或听众的角色。
教学活动中缺少了学生的参与，到头来老师的激情演讲也不过就像那夏日午后的大雨下到了水泥地面上，水势不小但终就只是弄湿了地表却没能渗下去。这样的教学就使学生被置于从属的地位，处于被动的状态，到了最后，效果如何自然也是可想而知的了。所以这种忽视学习主体地位的教学思想应尽快得到转变，否则要提高语文教学的效果简直是缘木求鱼！
2教学内容偏执
过去，乃至于当前一些语文教师把语文只仅仅看作是“工具”，习惯于以讲授“语言知识”为重心的教学思路，在教学中表现为过分注重语言词汇知识的讲解与训练。笔者在实习期间就曾遇到过这样的情景，在一节公开课《秋水》的课堂上，教师和学生为文中的“东面而视”的理解就曾各执一词，争执不下。有学生认为“东面”是古今异义，应理解为“脸向东”，教师则认为“东”是活用作为状语，以为“向东”，还有的同学虽然赞成“东”是活用，但却认为“东”应该活用作动词，意为“转向东”。究竟是古今异义还是词语活用，究竟是活用作动词还是活用作为状语，不仅课堂上难以取舍，就是在随后的教研中老师也难有定论。
我们认为创造语法系统的目的是为化繁为简，化难为易，让规律为教学服务，结果了？却是适得其反！活人被死的规律所束缚，我们反而成了语法规律的奴隶，陷入了自己给自己设下的埋伏圈。显然，这成了一种违背教学规律、以应试为目的的语文教学。这种缺乏感情、缺乏人文的语文教学已经造成了学生厌学的情况比较普遍和语文老师受欢迎的并不在多数的不良局面。当前的语文教学尤其是文言文教学应尽快地改变这种情况，把学生从专门学习词汇和语法的教学误区中解放出来。
于漪老师就曾说过：“忽略语文的人文性，必然只强调语文工具而看不到使用语文工具的人。学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字读、写、听、说训练，还须进行认知教育、情感教育和人格教育。”[5]值得庆幸的事，在近年来轰轰烈烈的语文教育大讨论中，大家已经认识到“语文教育这种极端工具性价值倾向，已成为教学改革的精神阻力与实践樊篱，从而使语文教育在促进人的全面发展的道路上愈走愈暗淡与渺茫”。[6]
3教学模式单一
由于多年来的语文教学一直重视对课文的肢解分析，以至于形成了字、词、句、篇、语、修、逻、文全方位知识体系化的教学习惯，这使得我们语文教学的模式也就显得比较单一，不够灵活。当前不少语文教师的教学步骤依然是那样的单调。语文教学的基本模式始终是那么一套，所有的文章都被强行纳入一整套的“规则”中。比如，运用了何种表达方式、怎样的写作技法？选材、布局上有什么特点？这些“规则”几乎成了语文阅读教学的“知识体系”。为了获得这种“知识体系”，老师们往往把一篇篇课文当成阐释“规则”的范例。为了说明这些“规则”运用得何其高妙，甚至不惜把文质兼美的文章拆成“散件”，以使得学生最终能操着这套“规则”去应付阅读其他的文章。
可是，事实上学生这样学完了一篇文章之后，得到的是什么呢？他们可能会牢记住诸如“小中见大”、“情景交融”这样的概念术语，而且还会学着用那些类似于思想课上的话语来总结文章的主题思想，例如通过叙述什么事或什么现象，说明了什么问题，称赞了什么，又揭露了什么等等，但与文章的情感内容永远都是隔着一层，因为他们没有过真切的体验。这样一来，学生慢慢地就失去了阅读的真实感受，收获的就是那些所谓的读写“技法”，到最后学生得到的是无用的读写之“技术”，遗弃的却是影响终生的读写之“道”，得到了光亮的皮毛，却失去了质朴的本体，这为免就显得得不偿失啊！
由于以上种种弊端的存在，致使越是语文水平高的学生，越对语文教学的现状不满意。诚如某个大学中文系的教授所言：“在完成识字教学后，哪怕所有语文课都让学生自己读书，也要比现在强。”[7]这样的教学状况，就表明了语文教学还在一定程度上存在着忽视学生主体、脱离学生实际感受、远离生活的情况。
在目前进行的新一轮基础教育改革中，最核心的教育理念就是要求教育教学要注重完整的人的全面发展。而我们的语文教学岂能仍旧我行我素？忽视了学生的主体地位，忽视了学习者的实际需要，进行缺乏情感熏陶、人文关爱的语文教学岂能依然大行其道？答案肯定是否定的！我们的语文教师只有在教学中成功地使科学的教学理念得以更好的贯彻，我们的语文教学才会培养出具有较高语文素质的人才。否则，所付出的艰辛换来的就只是失败与无成效。语文教师只有使《新课标》中洋溢的新的教学理念成为施教的行为准则，语文教学才会有全新的、有效的收获。这既是语文教学改革自身的要求，更是时代发展、社会发展的要求。一切的革新，都是在探索中前进，在实践中提高，希望语文教学在教学新理念有了重新定位的情况下能越走越好。“革命尚未成功”，让我们携手奋进！希望以此能为语文教学更加符合时代发展的要求、培养合格的新世纪人才做一点贡献。
参考文献
[1][2][3]教育部颁布.全日制义务教育语文课程标准.[M]（200l年版）北京：北京师范大学出版社,2001：1～12[4]于漪、程红兵.关于语文教育人文性的对话[N].文汇报，1996-4-15（4）
[5]于漪.弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思[J].语文学习，1995，（6）：24～26
[6]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M]（2003年版）.北京：北京师范大学出版社，2003：44
[7]黄玉峰.语文究竟应该考什么[N].文汇报，1998-3-20（4）
1教学思想守旧
在当前的教学中，还有好些教师的教学思想仍是传统的“教师中心论”，不注重学生的主体地位，不注意发挥他们的主观能动性，采取填鸭式、灌输式教学。这样的教学使得学生只能消极、被动地接受语文知识。我们有很多语文教师凭着对教育事业的一腔热情，每天又是翻阅参考资料书，又是从网上下载相关教学材料，认真仔细地备课。这本来是无可厚非的，但是在课堂上总希望充分利用满堂课的时间多讲一些内容，对着自己精心设计的教案激情演说，把学生的语文课上成了老师的演讲课。这样，未免就不理智了，出力不讨好！开始学生还能勉强听听，可是后来老师讲得唇干舌燥，学生听得也是天昏地暗，一言不发，或打瞌睡，或做其它的事情，课堂上便没有了一点的活力与情趣。教师成了每节课的主演，而学生却成了跑龙套的，甚至只能充当观众或听众的角色。
教学活动中缺少了学生的参与，到头来老师的激情演讲也不过就像那夏日午后的大雨下到了水泥地面上，水势不小但终就只是弄湿了地表却没能渗下去。这样的教学就使学生被置于从属的地位，处于被动的状态，到了最后，效果如何自然也是可想而知的了。所以这种忽视学习主体地位的教学思想应尽快得到转变，否则要提高语文教学的效果简直是缘木求鱼！
2教学内容偏执
过去，乃至于当前一些语文教师把语文只仅仅看作是“工具”，习惯于以讲授“语言知识”为重心的教学思路，在教学中表现为过分注重语言词汇知识的讲解与训练。笔者在实习期间就曾遇到过这样的情景，在一节公开课《秋水》的课堂上，教师和学生为文中的“东面而视”的理解就曾各执一词，争执不下。有学生认为“东面”是古今异义，应理解为“脸向东”，教师则认为“东”是活用作为状语，以为“向东”，还有的同学虽然赞成“东”是活用，但却认为“东”应该活用作动词，意为“转向东”。究竟是古今异义还是词语活用，究竟是活用作动词还是活用作为状语，不仅课堂上难以取舍，就是在随后的教研中老师也难有定论。
我们认为创造语法系统的目的是为化繁为简，化难为易，让规律为教学服务，结果了？却是适得其反！活人被死的规律所束缚，我们反而成了语法规律的奴隶，陷入了自己给自己设下的埋伏圈。显然，这成了一种违背教学规律、以应试为目的的语文教学。这种缺乏感情、缺乏人文的语文教学已经造成了学生厌学的情况比较普遍和语文老师受欢迎的并不在多数的不良局面。当前的语文教学尤其是文言文教学应尽快地改变这种情况，把学生从专门学习词汇和语法的教学误区中解放出来。
于漪老师就曾说过：“忽略语文的人文性，必然只强调语文工具而看不到使用语文工具的人。学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字读、写、听、说训练，还须进行认知教育、情感教育和人格教育。”[5]值得庆幸的事，在近年来轰轰烈烈的语文教育大讨论中，大家已经认识到“语文教育这种极端工具性价值倾向，已成为教学改革的精神阻力与实践樊篱，从而使语文教育在促进人的全面发展的道路上愈走愈暗淡与渺茫”。[6]
3教学模式单一
由于多年来的语文教学一直重视对课文的肢解分析，以至于形成了字、词、句、篇、语、修、逻、文全方位知识体系化的教学习惯，这使得我们语文教学的模式也就显得比较单一，不够灵活。当前不少语文教师的教学步骤依然是那样的单调。语文教学的基本模式始终是那么一套，所有的文章都被强行纳入一整套的“规则”中。比如，运用了何种表达方式、怎样的写作技法？选材、布局上有什么特点？这些“规则”几乎成了语文阅读教学的“知识体系”。为了获得这种“知识体系”，老师们往往把一篇篇课文当成阐释“规则”的范例。为了说明这些“规则”运用得何其高妙，甚至不惜把文质兼美的文章拆成“散件”，以使得学生最终能操着这套“规则”去应付阅读其他的文章。
可是，事实上学生这样学完了一篇文章之后，得到的是什么呢？他们可能会牢记住诸如“小中见大”、“情景交融”这样的概念术语，而且还会学着用那些类似于思想课上的话语来总结文章的主题思想，例如通过叙述什么事或什么现象，说明了什么问题，称赞了什么，又揭露了什么等等，但与文章的情感内容永远都是隔着一层，因为他们没有过真切的体验。这样一来，学生慢慢地就失去了阅读的真实感受，收获的就是那些所谓的读写“技法”，到最后学生得到的是无用的读写之“技术”，遗弃的却是影响终生的读写之“道”，得到了光亮的皮毛，却失去了质朴的本体，这为免就显得得不偿失啊！
由于以上种种弊端的存在，致使越是语文水平高的学生，越对语文教学的现状不满意。诚如某个大学中文系的教授所言：“在完成识字教学后，哪怕所有语文课都让学生自己读书，也要比现在强。”[7]这样的教学状况，就表明了语文教学还在一定程度上存在着忽视学生主体、脱离学生实际感受、远离生活的情况。
在目前进行的新一轮基础教育改革中，最核心的教育理念就是要求教育教学要注重完整的人的全面发展。而我们的语文教学岂能仍旧我行我素？忽视了学生的主体地位，忽视了学习者的实际需要，进行缺乏情感熏陶、人文关爱的语文教学岂能依然大行其道？答案肯定是否定的！我们的语文教师只有在教学中成功地使科学的教学理念得以更好的贯彻，我们的语文教学才会培养出具有较高语文素质的人才。否则，所付出的艰辛换来的就只是失败与无成效。语文教师只有使《新课标》中洋溢的新的教学理念成为施教的行为准则，语文教学才会有全新的、有效的收获。这既是语文教学改革自身的要求，更是时代发展、社会发展的要求。一切的革新，都是在探索中前进，在实践中提高，希望语文教学在教学新理念有了重新定位的情况下能越走越好。“革命尚未成功”，让我们携手奋进！希望以此能为语文教学更加符合时代发展的要求、培养合格的新世纪人才做一点贡献。
参考文献
[1][2][3]教育部颁布.全日制义务教育语文课程标准.[M]（200l年版）北京：北京师范大学出版社,2001：1～12[4]于漪、程红兵.关于语文教育人文性的对话[N].文汇报，1996-4-15（4）
[5]于漪.弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思[J].语文学习，1995，（6）：24～26
[6]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M]（2003年版）.北京：北京师范大学出版社，2003：44
[7]黄玉峰.语文究竟应该考什么[N].文汇报，1998-3-20（4）