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【摘要】写作是英语教学的重要内容，也是学生词汇量、语言表达能力、语法等方面知识掌握情况的綜合体现，是需要通过长期练习和积累来培养的。新课标下，对高中英语写作教学策略的研究对高中英语教学不可或缺，如何在正确的指导下让学生高效地提升英语写作能力、有所收获需要开展深入的探讨。
【关键词】英语写作;高中;教学;语言
【作者简介】邢文武静，新疆石河子第一中学。
虽然我国英语教学的整体模式和理念较几年前有了很大的突破，但现阶段高中英语知识学习仍存在一些亟待改进的问题。英语是一门集合听、说、读、写等综合能力的实用性学科，不仅是学生时期的学习重点，更是会使学生终身受益的必备技能。在学生的日常英语学习中，写作的学习练习是一个需要长期坚持、不断积累的过程。面对高考评分标准的提高以及新课标的新要求，学生英语书面表达能力的提高迫在眉睫。所以，高中英语教师对于学生写作能力的锻炼要更加重视，并找出有效的提升策略措施，帮助学生提升书面语言表达能力。
一、高中英语写作的现状
高中英语教学所采用的人教版必修教材的写作板块选题广泛，涉及文化、经济等多种学科知识，用写作话题与多种学科来紧密结合，在跨学科的知识交融和渗透中让学生更广泛地学习英语、学习英语写作。英语写作的基础是对写作内容基本主题的理解和把握，语言是文化的传播，文字是思想的表达，但英语写作恰好是最难被学生很好掌握的。
如今高考写作的题型是比较灵活的，打破了以往对应用文写作的考察模式，更注重对综合能力的检测，所以对学生来说英语写作的考试内容已经不再单单只是对知识的考查，而是要更加关注锻炼学生对英语语言的综合运用。
二、高中英语写作教学存在的问题
1.教学中偏重英语语法和阅读。普遍高中英语教学过程中，大部分老师会把教学的主要目的放在考试成绩的提高上，教学的核心就围绕着考试展开。由于英语作文在英语考试中所占的比例不高，审卷老师也主观性很强地给出的分数差别也不是很大，所以老师们将大部分教学时间放在语法、阅读及听力这些提分速度快的教学内容上，而对于应用性较强的英语写作很少涉及。并且，英语写作训练更注重学生平时的积累，对分数提高的实际帮助不大突出。大部分学生会选择在考试前，依靠作文模板和高分句式等内容对写作进行练习和背诵，因而学生所写出的文章内容千篇一律，空洞无物，七拼八凑，语言生硬，甚至照搬照抄，很难锻炼学生的英语写作能力，并不能提高学生写作水平。如在信件写作中，老师给的出统一的好短语：How is it going？（最近怎么样？）
I am glad to receive your letter（很高兴收到你的来信）
结尾则统一为：I am looking forward to receiving your letter（我期待你的来信）
Please wirte to me as soon as possible（请尽快回信）
这样周而复始就造成老师在对学生进行英语教学的时候会把提分效率低的作文教学放在最后一个阶段，也就导致了现在学生的作文写作能力普遍较差。
2.写作基础薄弱，词汇量储备不足。目前高中生在写作过程中，基本知识相对薄弱仍是最大问题，学生往往在对作文进行构思和创作的时候，自己的词汇储备量跟不上思绪的跳跃，导致很多句子词不达意、用词生硬。有些词汇在他们的脑海里是根深蒂固的，并不会在多数同义词中找寻更高级的词汇。例如，大多数学生在写首先、其次、最后的时候只会用first、second、third。高中生的写作，追求的不仅是数量更是质量，写这些简单用词时可以换成更高级的短语，如表首先的first、firstly、first of all、to begin with;表其次的moreover、additionally、furthermore、what’s more、in addition;表最后的finally、last、lastly ;其他过渡词有：（1）最重要的是：above all、most important of all、last but not the least;（2）总之、简而言之： in conclusion、in summary、to conclude、to sum up、in short、in a word;（3）综上所述：from the foregoing、from what has been discussed above、from what has been mentioned about、from the above analysis。这些高级词汇其实并不高级，要求也并不高，在高二学生就应该全部掌握并且熟练运用，但是大多数学生在课堂不进行记忆，课后的强制记忆会让人产生抵触心理，不利于深刻记忆。很多高中生的作文中大多数英语词句为中式英语，而且在写作的时候，经常会有由于对题目中词汇的掌握不够熟练致使审题出错，整篇文章跑题严重。在写作中，还存在不少学生未对英语作文题目的内容理清思路就着急开始写作，导致写作的时候脑海内思路混乱，所写出来的句子前言不搭后语，没有逻辑性和情绪的递进。
3.写作辅导中，老师与学生间的沟通较少。大多数学校在进行写作教学时，往往是由老师来布置一个作文题目或主题内容，让学生按要求在规定时间内完成写作任务，老师与学生之间缺 乏基本的沟通交流，仅仅是让学生按规定时间上交写作作业，老师进行简单的审阅和批改。虽然这样的教学模式在一定程度上可以减轻上课的负担，但对于学生来说收益却差异明显。对于本身基础知识较为牢固的学生来说，这样的教学模式并不会降低他们的写作质量;但对于基础本就比较薄弱的学生来说，每次在写作中遇到的问题不能得到很好的解决，就会让他们产生应付心理而放弃用心积累。在课堂上缺少对范例的讲解和对多数学生遇到的通病错误的点评，学生在课上能学到的英语写作知识过少，导致一些学生根本没有掌握不同类型文章的相应写作技能。 三、高中英语写作教学的有效策略
1.采用以读促写的多元教学模式。英语学习过程中的听、说、读、写四项主要技能并不是完全分裂开的，它们你中有我、我中有你，相互促进、相互提高。其中，听和读属于理解性技能，是语言的输入过程;而说和写属于表达性技能，是语言的输出过程。英语学习的整个过程是输入和输出过程相互并存的，两种技能相辅相成，形成学生的完整英语水平。所以，英语写作不仅涉及写作技能，同时还涉及阅读、口语、听力等多种技能。写作技能是语言技能中的综合性技能，英语的写作与语言能力、学习能力、文化意识、思维品质这四大核心素养相互渗透，可以对学生的词汇、语法等基础知识的掌握程度进行检验，直观体现出学生的思维逻辑、知识储备、思想意识。
以读促写教学模式就是让学生通过阅读大量文章来提高其基本写作素养和审美能力。通过阅读量的增大形成脑海中的英语环境，了解成熟的英文行文样式，在意识层面构建出一篇文章的架构。自己落笔前，对段落的划分、用词的丰富、主题的延伸都可以有所借鉴和考量，使学生通过阅读和写作学习不断积累多种话题素材，构建自己的语料库。在教学上，老师可以采用小组合作谈论的形式，让学生以团队的形式对相关资料进行整合和分析，在日常学习中培养英语思维;老师也可以用合理的问题进行引导，让学生用英文交谈，锻炼他们的英语语言组织能力、概况主题并进行有益延展的能力。以读促写的多元教学模式有助于更加有效地提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习热情，对成绩的整体提升是一种质的突破。
2.适当引入思维导图的教学形式。将思维导图这种新型教学形式应用到英语写作教学是对提高写作教学效果有益的探索。思维导图最初仅仅作为一种知识可视化及思维形象化用来记笔记的工具，后来逐渐发展成为表达放射性思维的图形化工具，可以用来将信息综合、归纳，更系统深入地挖掘思维的潜能。实验证明，思维导图运用于高中英语写作，有利于提高学生写作中对整体篇章的组织能力和细小知识的整合能力，将统一整理好的思维导图上涉及的图像及关键词用自己的思路组合转化成文字，英语写作的流畅性有明显的促进，对写作效果也有大幅度提升。
例如：剪纸艺术，这是学生在高中学习中经常遇到的作文题目，但是大多数高中生并不会这门中国传统手工技艺，加之与剪纸相关词汇的储备量少之又少，因而难以形成思维导图，并且无法快速搜集到相关的关键词，这样就导致這篇文章很难写好或者写作过程中出现思维混乱，前言不搭后语。在词汇量能够有效保证的前提下，在脑海中快速搜索与之相关的词汇，例如关键词Paper-cut art（剪纸艺术）、paper-cut for window decoration、paper-cutting pasted on panes（窗花）、scissors、 shears（剪刀）、a pair of scissors（一把剪刀）、Manual Arts（手工艺术）等较为重要的词汇。这样形成的思维导图有助于更加准确地写作文章，使文章更加优美动人。
对思维导图的学习整理过程中，可以培养学生借助表格、图像、图标等理清逻辑关系，绘制出所要表达的意义，增强传递信息的能力及对有关信息的记忆。思维导图能够促成老师与学生之间的良性互动，学生可以在主动参与到导图绘制与学习的过程中，提高与他人的合作能力以及自主学习能力。思维导图能够使学生在描述性写作效果方面有显著的变化，降低学生对写作的排斥和焦虑，提升他们的写作自信心。但是要注意的是，思维导图虽然可以提升学生的思维能力，但对学生写作效果的影响因素有很多，新颖的思维导图模式并不能“包治百病”，老师要根据学生的课堂实际情况将其他教学策略与思维导图进行融合使用，并且合理控制绘图时间，以免学生顾此失彼。
让学生两人合作或三人合作为了同一个目标共同努力，一起攻关做事，彼此对各自的作文进行点评、修改、更正，在最短的时间内让彼此的写作水平快速提高，在修改彼此作文的过程中可以发现彼此的错误，亡羊补牢。学生的攀比心和上进心会促使其英语词汇量快速增加，语句越来越好，句式越来越通畅，使学生的写作水平快速提高。
四、总结
写作在概念上讲是将输入的语言知识不断进行私有化再进行语言输出的过程，同时它也是口语表达的基础。所以，英语写作的教学效果是英语语言输出质量的一种重要体现，在英语教学中有着举足轻重的地位。在教学中，老师要以学生为本，采用合适、高效的教学方法，为学生营造积极、和谐的课堂氛围，通过多种新型教学模式的搭配引入来锻炼学生合作学习的能力、思维能力、创造能力以及语言运用能力。
参考文献：
[1]杨海林.高中英语写作教学中思维导图的运用[J].名师在线， 2020（09）：50-51.
[2]张玲.以读促写模式在高中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2020（01）：86-87.
[3]肖正伟.核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J].名师在线，2019（36）：44-45.
[4]赵红艳.高中英语写作教学新模式的建构[J].中学课程资源， 2019（11）：42-43.
【关键词】英语写作;高中;教学;语言
【作者简介】邢文武静，新疆石河子第一中学。
虽然我国英语教学的整体模式和理念较几年前有了很大的突破，但现阶段高中英语知识学习仍存在一些亟待改进的问题。英语是一门集合听、说、读、写等综合能力的实用性学科，不仅是学生时期的学习重点，更是会使学生终身受益的必备技能。在学生的日常英语学习中，写作的学习练习是一个需要长期坚持、不断积累的过程。面对高考评分标准的提高以及新课标的新要求，学生英语书面表达能力的提高迫在眉睫。所以，高中英语教师对于学生写作能力的锻炼要更加重视，并找出有效的提升策略措施，帮助学生提升书面语言表达能力。
一、高中英语写作的现状
高中英语教学所采用的人教版必修教材的写作板块选题广泛，涉及文化、经济等多种学科知识，用写作话题与多种学科来紧密结合，在跨学科的知识交融和渗透中让学生更广泛地学习英语、学习英语写作。英语写作的基础是对写作内容基本主题的理解和把握，语言是文化的传播，文字是思想的表达，但英语写作恰好是最难被学生很好掌握的。
如今高考写作的题型是比较灵活的，打破了以往对应用文写作的考察模式，更注重对综合能力的检测，所以对学生来说英语写作的考试内容已经不再单单只是对知识的考查，而是要更加关注锻炼学生对英语语言的综合运用。
二、高中英语写作教学存在的问题
1.教学中偏重英语语法和阅读。普遍高中英语教学过程中，大部分老师会把教学的主要目的放在考试成绩的提高上，教学的核心就围绕着考试展开。由于英语作文在英语考试中所占的比例不高，审卷老师也主观性很强地给出的分数差别也不是很大，所以老师们将大部分教学时间放在语法、阅读及听力这些提分速度快的教学内容上，而对于应用性较强的英语写作很少涉及。并且，英语写作训练更注重学生平时的积累，对分数提高的实际帮助不大突出。大部分学生会选择在考试前，依靠作文模板和高分句式等内容对写作进行练习和背诵，因而学生所写出的文章内容千篇一律，空洞无物，七拼八凑，语言生硬，甚至照搬照抄，很难锻炼学生的英语写作能力，并不能提高学生写作水平。如在信件写作中，老师给的出统一的好短语：How is it going？（最近怎么样？）
I am glad to receive your letter（很高兴收到你的来信）
结尾则统一为：I am looking forward to receiving your letter（我期待你的来信）
Please wirte to me as soon as possible（请尽快回信）
这样周而复始就造成老师在对学生进行英语教学的时候会把提分效率低的作文教学放在最后一个阶段，也就导致了现在学生的作文写作能力普遍较差。
2.写作基础薄弱，词汇量储备不足。目前高中生在写作过程中，基本知识相对薄弱仍是最大问题，学生往往在对作文进行构思和创作的时候，自己的词汇储备量跟不上思绪的跳跃，导致很多句子词不达意、用词生硬。有些词汇在他们的脑海里是根深蒂固的，并不会在多数同义词中找寻更高级的词汇。例如，大多数学生在写首先、其次、最后的时候只会用first、second、third。高中生的写作，追求的不仅是数量更是质量，写这些简单用词时可以换成更高级的短语，如表首先的first、firstly、first of all、to begin with;表其次的moreover、additionally、furthermore、what’s more、in addition;表最后的finally、last、lastly ;其他过渡词有：（1）最重要的是：above all、most important of all、last but not the least;（2）总之、简而言之： in conclusion、in summary、to conclude、to sum up、in short、in a word;（3）综上所述：from the foregoing、from what has been discussed above、from what has been mentioned about、from the above analysis。这些高级词汇其实并不高级，要求也并不高，在高二学生就应该全部掌握并且熟练运用，但是大多数学生在课堂不进行记忆，课后的强制记忆会让人产生抵触心理，不利于深刻记忆。很多高中生的作文中大多数英语词句为中式英语，而且在写作的时候，经常会有由于对题目中词汇的掌握不够熟练致使审题出错，整篇文章跑题严重。在写作中，还存在不少学生未对英语作文题目的内容理清思路就着急开始写作，导致写作的时候脑海内思路混乱，所写出来的句子前言不搭后语，没有逻辑性和情绪的递进。
3.写作辅导中，老师与学生间的沟通较少。大多数学校在进行写作教学时，往往是由老师来布置一个作文题目或主题内容，让学生按要求在规定时间内完成写作任务，老师与学生之间缺 乏基本的沟通交流，仅仅是让学生按规定时间上交写作作业，老师进行简单的审阅和批改。虽然这样的教学模式在一定程度上可以减轻上课的负担，但对于学生来说收益却差异明显。对于本身基础知识较为牢固的学生来说，这样的教学模式并不会降低他们的写作质量;但对于基础本就比较薄弱的学生来说，每次在写作中遇到的问题不能得到很好的解决，就会让他们产生应付心理而放弃用心积累。在课堂上缺少对范例的讲解和对多数学生遇到的通病错误的点评，学生在课上能学到的英语写作知识过少，导致一些学生根本没有掌握不同类型文章的相应写作技能。 三、高中英语写作教学的有效策略
1.采用以读促写的多元教学模式。英语学习过程中的听、说、读、写四项主要技能并不是完全分裂开的，它们你中有我、我中有你，相互促进、相互提高。其中，听和读属于理解性技能，是语言的输入过程;而说和写属于表达性技能，是语言的输出过程。英语学习的整个过程是输入和输出过程相互并存的，两种技能相辅相成，形成学生的完整英语水平。所以，英语写作不仅涉及写作技能，同时还涉及阅读、口语、听力等多种技能。写作技能是语言技能中的综合性技能，英语的写作与语言能力、学习能力、文化意识、思维品质这四大核心素养相互渗透，可以对学生的词汇、语法等基础知识的掌握程度进行检验，直观体现出学生的思维逻辑、知识储备、思想意识。
以读促写教学模式就是让学生通过阅读大量文章来提高其基本写作素养和审美能力。通过阅读量的增大形成脑海中的英语环境，了解成熟的英文行文样式，在意识层面构建出一篇文章的架构。自己落笔前，对段落的划分、用词的丰富、主题的延伸都可以有所借鉴和考量，使学生通过阅读和写作学习不断积累多种话题素材，构建自己的语料库。在教学上，老师可以采用小组合作谈论的形式，让学生以团队的形式对相关资料进行整合和分析，在日常学习中培养英语思维;老师也可以用合理的问题进行引导，让学生用英文交谈，锻炼他们的英语语言组织能力、概况主题并进行有益延展的能力。以读促写的多元教学模式有助于更加有效地提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习热情，对成绩的整体提升是一种质的突破。
2.适当引入思维导图的教学形式。将思维导图这种新型教学形式应用到英语写作教学是对提高写作教学效果有益的探索。思维导图最初仅仅作为一种知识可视化及思维形象化用来记笔记的工具，后来逐渐发展成为表达放射性思维的图形化工具，可以用来将信息综合、归纳，更系统深入地挖掘思维的潜能。实验证明，思维导图运用于高中英语写作，有利于提高学生写作中对整体篇章的组织能力和细小知识的整合能力，将统一整理好的思维导图上涉及的图像及关键词用自己的思路组合转化成文字，英语写作的流畅性有明显的促进，对写作效果也有大幅度提升。
例如：剪纸艺术，这是学生在高中学习中经常遇到的作文题目，但是大多数高中生并不会这门中国传统手工技艺，加之与剪纸相关词汇的储备量少之又少，因而难以形成思维导图，并且无法快速搜集到相关的关键词，这样就导致這篇文章很难写好或者写作过程中出现思维混乱，前言不搭后语。在词汇量能够有效保证的前提下，在脑海中快速搜索与之相关的词汇，例如关键词Paper-cut art（剪纸艺术）、paper-cut for window decoration、paper-cutting pasted on panes（窗花）、scissors、 shears（剪刀）、a pair of scissors（一把剪刀）、Manual Arts（手工艺术）等较为重要的词汇。这样形成的思维导图有助于更加准确地写作文章，使文章更加优美动人。
对思维导图的学习整理过程中，可以培养学生借助表格、图像、图标等理清逻辑关系，绘制出所要表达的意义，增强传递信息的能力及对有关信息的记忆。思维导图能够促成老师与学生之间的良性互动，学生可以在主动参与到导图绘制与学习的过程中，提高与他人的合作能力以及自主学习能力。思维导图能够使学生在描述性写作效果方面有显著的变化，降低学生对写作的排斥和焦虑，提升他们的写作自信心。但是要注意的是，思维导图虽然可以提升学生的思维能力，但对学生写作效果的影响因素有很多，新颖的思维导图模式并不能“包治百病”，老师要根据学生的课堂实际情况将其他教学策略与思维导图进行融合使用，并且合理控制绘图时间，以免学生顾此失彼。
让学生两人合作或三人合作为了同一个目标共同努力，一起攻关做事，彼此对各自的作文进行点评、修改、更正，在最短的时间内让彼此的写作水平快速提高，在修改彼此作文的过程中可以发现彼此的错误，亡羊补牢。学生的攀比心和上进心会促使其英语词汇量快速增加，语句越来越好，句式越来越通畅，使学生的写作水平快速提高。
四、总结
写作在概念上讲是将输入的语言知识不断进行私有化再进行语言输出的过程，同时它也是口语表达的基础。所以，英语写作的教学效果是英语语言输出质量的一种重要体现，在英语教学中有着举足轻重的地位。在教学中，老师要以学生为本，采用合适、高效的教学方法，为学生营造积极、和谐的课堂氛围，通过多种新型教学模式的搭配引入来锻炼学生合作学习的能力、思维能力、创造能力以及语言运用能力。
参考文献：
[1]杨海林.高中英语写作教学中思维导图的运用[J].名师在线， 2020（09）：50-51.
[2]张玲.以读促写模式在高中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2020（01）：86-87.
[3]肖正伟.核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J].名师在线，2019（36）：44-45.
[4]赵红艳.高中英语写作教学新模式的建构[J].中学课程资源， 2019（11）：42-43.