新一轮课程改革使用的思品教材以初中生逐步扩展的生活作为课程建构的基础，这就决定了思品课程教学必须坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考积极实践相统一的原则。课堂实践也已经证明：思品课程教学如果教师只是干巴巴地讲教材的内容，充当教材的传声筒，课堂便失去了生机，学生失去了激情——因为学生已经阅读过，没有了新鲜东西，学生自然就没有多大兴趣。尤其是初三年级的教材，讲述国情、介绍国策等，语言简练，大多只是结论，学生读起来觉得抽象难懂，如果教师能引导学生搜集相关资料特别是社会热门话题来佐证、诠释教材观点，就会极大激发学生的学习热情。
　　近两年来，在接手新的班级授课时，我第一节课的主要工作不是介绍教材的结构，而是专门给学生讲过去一段时间本地区、国内及国际发生的重大事件，并且告诉学生这些事与我们紧密相关，思品课程就是教会学生认识社会、学会做事、学会交往的课程。以后的教学我们时时刻刻都不要脱离生活。思品课程于是也被学生们戏称为“焦点访谈”。课堂教学活动的特色就是“用事实说话”！
　　“用事实说话”主要包括两个方面的内涵：第一是寻找事实；第二是围绕事实发表看法，进行剖析、点评，提出建议等。
　　先说说“寻找事实”这个环节。以往的教学都是教师自己课前搜集素材，课内展示，让学生分析解题。这并不能有效地激发学生的参与热情，因为很多时候学生觉得素材不真实，是教师为了让学生做题编的材料。“寻找事实”应该是在教师引导下，师生共同参与的探究过程。
　　如何培养学生关注生活、关注社会、搜集信息的能力？我想可以从以下三个方面着手。
　　第一，培养学生关注身边的人和事的意识，增强教学活动的直观性。比如学习“走向共同富裕的道路”时，让学生看看家乡新农村建设的成就，问问家长“种粮直补”是怎么回事，了解新型农村合作医疗的政策等。
　　第二，培养学生读书看报的兴趣和习惯，让学生的视野扩展到本地区乃至全国的范围，学会关心国家大事。有些学习内容仅仅让学生看身边的事，说服力已显得不足，这就需要放宽眼界。比如，学习“个人与国家的关系”时，我给学生提供了2008年奥运会我国皮划艇项目以及刘翔获得世界冠军背后的训练经过的新闻报道，学生读后深深体会到国家为个人成才创造的条件。在学习“我国的环境形势”时，我给学生提供2011年长江流域和我国五大淡水湖的旱情的相关报道等文章进行阅读，学生真正感悟到我国的环境形势依然严峻、不容乐观的含义。培养学生的读报习惯主要有两个方法：一是教师直接把自己搜集到的书报交给学生阅读，或者教师提供书刊、报纸的名称、出版时间，让学生自己去图书馆或阅览室搜集；二是教给学生筛选信息的方法，让学生知道哪些文章与学习关系最密切，以节省时间。
　　第三，教给学生利用网络查找资料的方法。有些知识在书报中不易集中寻找，而网络则显示了其优越性。比如，在学习“承担对社会的责任”时，让学生上网搜集“2010年感动中国人物”事迹，鲜活的事例让学生真切地感受到什么是奉献精神！
　　北京市和平里中学教师黄冬蛟等人研究发现，在现行教育模式下，最容易成为学习成功者的学生类型是视觉优势型，这种类型的孩子能够独立地从文字材料中提取有效的信息，特别注意对直观感性知识材料的观察，重视把看到的东西用笔形成文字来记忆，善于把新知识整合进入自己的记忆系统，运用网络图的形式进行有意义的记忆。如果说“寻找事实”是学生关注生活、了解社会、搜集信息的过程，而围绕事实结合教材的“说”，则是一个分析、综合、判断的认知过程，是一个将社会规范内化成信念的品德形成过程，是一个交流、合作、分享的过程，是一个培养勇气、自信心的心理素质磨炼过程，也是一个对社会规范由知到信乃至践行的桥梁。
　　学生“说”的范围有两种：在小组内交流和在全班交流。为了方便教学，实施自主、合作、探究的学习模式，我根据学生情况把学生分成若干学习小组。因为搜集的资料有时较多，需要小组成员分头去找，然后汇总，这就要求每个人都要做好本职工作。
　　学生“说”的内容有三类：其一是对老师或同学提供的材料进行点评，形成一定的观点；其二是根据一定的要求举例加以说明；其三是根据生活中存在的某一问题提出解决办法或自己的行动打算。
　　学生“说”的方式有三种：一是语言表达，包括讲述、讲解、讨论等；二是书面表达，如写小论文、总结单元学习收获等；三是举行活动，如主题班会、诗歌朗诵会、宣传活动等。
　　新课程要求教师把学生学习、探索和活动的主动权交给学生。“用事实说话”让学生真正地参与到学习的全过程中来，让课堂成为学生自我表现的舞台，让思品课教学焕发了活力！
　　
　　参考文献
　　［1］傅道春.新课程中课堂行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
　　［2］肖川.打造教育的亲和力［J］.教师博览，2007（8）.
　　（责任编辑 袁 妮）