【摘要】新课程对语文的人文性内涵作出了更高的要求，教材也增加了相应的文学作品。对于语文的文学教学，我们立足生本，挖掘文本，本文分别从区别文体，梳理特点；知人论世，确定情感；联系语境，品味词句；立足文本，分析技巧；巧用试题，领悟读法等几个方面，论述了文学教学的一些基本方法。
　　【关键词】区别文体 知人论世 联系语境 立足文本
　　
　　现在很多语文专家针对文学教学内容确定的问题争论不休，争论的焦点是文学在中学语文教学中的地位，其实就是文学在语文教学中“如何教”和“如何学”的问题。笔者认为，文学教育是一个大难题，文学知识具有可意会而不可言传、粘附性、个性化、独创性等特点，现行课程标准没有明确规定知识范围和知识层级，教材未按照课标整体规划。以上所说的种种不确定性，是否要求我们淡化中学的文学教学呢？当然不是，文学教育是语文教学范畴内的不可缺少的教学行为、教学过程，真正意义的文学教育是在语文知识的传授和语文基本能力形成的过程中逐步实施的，文学的一般属性应是传授语文知识的“实例”和训练语文能力的“情境”。只要我们立足生本，挖掘文本，文学教学内容的很多不确定性也会趋同，文学教学的目的也会更关注生命形态。
　　一、区别文体梳理特点
　　体裁表示一门艺术内部分类的概念。在每一种体裁中都可以看到内容的某种共同性（生活联系和关系的特殊性）以及方向性、生活现象取舍及其艺术体现、思想和审美评价、感染作用特点的某种共同性。每一种体裁都有一整套相对稳定的艺术手段，这些艺术手段就是这体裁的独特辨认标志。体裁的艺术形象结构的各个方面同主题、情节和布局相关，它在整体上体现着内容与形式的统一。在教学中，我们一定要量体裁衣。如小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的。小说的价值本质是以时间为序列、以某一人物为主线的，详细而全面地反映社会生活中各种角色的价值关系（政治关系、经济关系和文化关系）的产生、发展与消亡过程，细致地、综合地展示各种价值关系的相互作用。读小说就要抓“三要素”、重视情节的梳理、重视人物形象的分析等。如《香菱学诗》的阅读定位失当，原因之一，就在于无视体裁特点。《香菱学诗》是小说，香菱和黛玉的形象呼之欲出，这应该是阅读的重点，如果仅把它作为古诗写作的学习材料，那它和文章做法之类的文章又有何异？《愚公移山》允许批评愚公不环保等无限度拓展，也是因为没有把握好体裁特点。作为寓言，关键是要读出它的“所寄何寓”，至于寄寓之言，只是手段而已，就像我们不能把质疑《伊索寓言》中动物怎么会说话作为阅读目的一样。
　　二、知人论世确定情感
　　文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。这也就是孟子所谓的“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”主题是作者从自己对生活的感受和对题材的加工、提炼中产生的，是生活暗示给他的一种思想。主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思.它渗透、贯穿于文章的全部内容，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中所反应的客观事物的基本认识、理解、和评价。对文学作品的鉴赏、主题的确定，我们要走进文本，知人论文，在确定“正主题”的前提下，让学生了解一篇作品反映的社会现实是丰富多彩的，我们可以通过它去认识复杂的世界；但文学作品中反映的现象、现实不能够都成为它的主题。主题，必须是作者在写作时给我们确定的那个作品的“灵魂”。把作品内容和时代精神、作家本身情况联系起来，综合分析，才能在把握作品主题时不至于出现大的偏差。一千个读者有一千个哈姆雷特，但他们都叫“哈姆雷特”。
　　三、联系语境品味词句
　　语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。文本中的语言是文本整体结构中的有机构件，在特定的文本中有特定的构功能，有其特定的意味。品味语言结合具体语言环境，这是在品味语言层面上对于文学本性的明智尊重和利用。所以，新课标特别强调这一点。要切实引导学生在具体的语言环境中品味语言，首先要摒除寻章摘句，断章取义的教法，少用时髦的“寻找最喜欢的词语句段”的做法。其次在文本阅读的各个阶段品味语言的着重点可有所不同。语言品味是一个微妙的累积过程，不能要求一步到位。在感知文本阶段，对语言咀嚼的着眼点可在于语言“说了些什么”，至于语言“为什么要这样说”，“这样说的妙处”最好放在阅读的最后阶段，在把握了文本意蕴的基础上进行。如对孙梨小说《荷花淀》中的开头自然环境的理解，就可以允许学生有一个由浅入深的过程。对它的理解越多，对小说就理解得越深；反之亦然，对小说理解有多深，就对它理解有多深。再次，语言环境的范围可大可小，联系多大的语言环境要看具体词语、语段在文本中的能量辐射范围。“文眼”要涉及全篇，一般的词语可联系局部的语言环境。如《故乡》里的“飞出了七岁的侄儿宏儿”中的“飞”，主要是活写出孩子的神态，功能辐射范围较小，而文末的“其实世界上并没有路，走的人多了，也便成了路”就要联系全文，才能理解鲁迅写这话的深意。同样，正确品味《林教头风雪山神庙》中的“雪下得‘紧’”有利于我们把握文学作品的内容。
　　四、立足文本分析技巧
　　文本是文学的唯一静态存在方式，也是文学作品阅读教学的唯一起点和中心，对文本世界的整体把握和对文学语言的体味是中学文学作品阅读的基本路径，回归文本是中学文学作品阅读竭尽本分的关键。文学之为文学，在于“文章之美”，在于其文本特性。文学的审美性、虚构性和语言艺术性使其在具体文本中的篇章结构的个性表现、对语言的领悟和采用至关重要也备受关注。文学文本的意义注定只能在其形式内获得理解和再生产，它不可能用其他语言来转译和表达。”因此，分析语言、理解文章内容，必须认识表达技巧的作用，形式为内容服务。表达技巧是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表达文章的内容，它是在文章语言、结构、材料等方面所采用的一些积极手段，是文学作品的艺术魅力体现。一篇文章，不管作者选择什么样的表达技巧，都是为了更好地表情达意。
　　五、巧用试题领悟读法
　　就文学鉴赏过程而言，审美的态度还是对文本真诚的尊重，专注的心灵投注，借助语言文字对文本的整体感受、体验、品味、领悟和审美评价，并始终伴随着读者的想象、再创造和情感。文学读解作为一个精神操作过程，就是要充分调动读者的想象和理解，把作品文本中的空白进行填补，把未定点加以确定化，把蕴含的各种意义潜能加以现实化，从而使作品文本这种图式化框架由物的形式变成读者实际感受到的有生命的鲜活东西。但是，作为阅读主体的学生，缺失生活体验和阅读体验，这就要求教师有效引导学生进行正确阅读。语文考试中的文学作品阅读，讲求与学生阅读水平相适应，追求体现思想内涵和文化品位，注重不同学科和不同领域知识的相互渗透，注意贴近现实生活，体现时代要求，具有新颖灵活，富有开放性的特点。所以重视语文试题的解题技巧的训练，无疑是当前文学作品阅读教学的一种行之有效的手段，也是我们把握文学教学内容的一个重要依据。当我们明确了文学教学在中学语文教学中的地位和语文教学的特点后，学生的知识的体验、能力的提高、心灵的和谐，情感的熏陶也能通过考试试题的训练方式来获得。
　　★作者单位：安徽省宣城市水阳高级中学。