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摘要：中学英语口语拓展性教学是应对新时代挑战的有效途径，探讨了中学英语口语拓展性教学的内涵和设计与实施原则，总结提炼了中学英语口语拓展性教学设计与实施策略，根据英语口语学科的特点，遵循学习者主动建构个体知识，培养学生实际运用语言的能力，争取使我国中学英语口语教学焕发出生命的活力、智慧的光芒。
关键词：中学英语 口语 拓展性教学 有效性
口语即“说”，是英语教学四个基本训练技能之一，是人们进行语言交际的主要形式，是学生形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。审视我国中学英语口语教学，过于强调口语知识的练习和巩固，忽视学生过程与方法，情感态度价值观目标的形成；过于强调口语教材的唯一性，忽视学生学习兴趣和生活经验之间的联系；过于强调口语的操作练习，忽视学生学习过程的主动参与、乐于探究和勤于动手；过于强调口语评价功能的甄别性，忽视学生的全面发展。因此，探讨中学英语口语拓展性教学的设计与实施，通过拓展口语教学的内容和形式，丰富口语教学的目标，重新考虑口语教学的功能，有利于激发学生学习英语口语的热情，逐步培养他们直接用英语思维的能力，达到提升学生运用英语进行交际能力的目标。
一、中学英语口语拓展性教学的内涵
中学英语口语拓展性教学就是教师根据中学英语课程标准和素质教育的要求，在英语口语教学中，围绕已研究过的教学重难点，从中学生的实际身心特点出发，以学生为主体，承担一定的角色身份和社会责任，设定符合教育目标的教学小目标，整合课内外各层次的教学内容，帮助中学生通过自主选择进行个人学习或合作学习的方式进行练习，设计合理丰富的口语教学活动，利用多元的教学评价方式，使学生自觉养成受益终生的好习惯与学习方法，在这里，每个学生都有其自身的价值，每个学生都能无限地挖掘自身的潜力，自身的独特性得到全面体现，扬长避短，最终使学生的知识、能力、情感等方面均得到拓展与延伸，为学生综合运用语言能力奠定基础的一种教学模式。
二、中学英语口语拓展性教学设计与实施的策略
在研究中，我们遵循中学英语口语拓展性教学设计的原则和要求，既尊重学生的个体差异又满足全体学生的发展，总结提炼出了下列中学英语口语拓展性教学实施的策略：
（一）注重大语境活动
传统情况下，教师多注重的是创造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造大的英语语境活动，例如，在学生学习买卖、商场、货物等词和句型结构后，安排一节“集市课”。这节课要求有部分学生为卖家，有自己的摊位，可以卖水果（fruit）类如：apple，banana，orange，water melon，mango，peach等；食物（food）类如：cake，pizza，rice，pan cake，noodle，sausage等；蔬菜（vegetable）类如：tomato，potato，cucumber，cauliflower，fennel，等等。有部分学生是卖家，来集市进行购物。运用所学的英语知识进行交流、买卖，真正实现英语知识的实用化，口语教学的落实化。这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。除了开展以上口语实践活动，我们还会开展英语角等活动。英语口语爱好者们，利用晚饭后的半个小时，在学校的励学园内，开设英语角，互相交流、互相帮助、互相提高。类似口语活动的开展，学生听说能力给予培养的同时，生活经验得以充实，可谓一箭双雕。
（二）发挥学生的主体性，营造和谐的课堂氛围。
“在课堂教学中，判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习，而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体，是否在积极独立地进行思考，是否主动地参加教学。如果学生没有成为课堂教学的主体，只是在消极被动地进行发现和探索，这种学习方法也不会有多大的效果。”所以教师不应死板地让学生去套题目，套框架，而要按照学生的兴趣，让学生以自己感兴趣的东西为对象，畅所欲言，充分发挥学生的课堂主体性，这样的效果会更好。“任何一个素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”在课堂教学中，教师营造良好的课堂氛围显得尤为重要。老师放下架子，和学生敞开心扉，平等对话，鼓励学生大胆表达自己的想法和意见，激发学生语言的表现欲，这样会起到事半功倍的效果。
（三）拓展过程，把握英语口语教学活动
英语教学活动就是“为达到一定的教学目标，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由英语教学原则指导的师生互动的活动”。我国传统的英语教学活动形式单一，尤其是在英语口语教学中大多采用教师领读，学生跟读或者两两进行对话机械操练，学生处于被动的状态下，毫无兴趣可言。英语口语拓展性教学的教学活动强调的是用拓展性教学活动培养学生在真实场景中的语言运用能力，促进学生的全面发展。一堂好的英语口语教学活动课要求教师以启发式教学法为指导，创设符合学生特点、兴趣和经验的活动，在轻松和谐的课堂氛围中运用语言，有利于他们独立性和创新精神的发展。因此，教师要利用诸如英语演讲、英语辩论、英语游戏、自由讨论、英语角角色扮演、英语话剧表演等一系列的口语拓展性活动来有效提高学生学习的积极性。
（四）拓展评价，把握英语口语学科特点
由于英语口语的同步性、交互性、情境性、简散性、综合性等具体特点决定了它不同于其它科目知识一张笔试卷子就可以测评。这就需要改变传统的评价活动完全无学生参与、教师单向评价和终结性评价的现状为师生、生生和过程性的多向型评价。首先，改变口语测试形式。不能简单地选择检查背诵课文的形式，而要进行演讲、短剧、故事、情景活动等多个项目，采用学生自评、学生互评、教师评和家长参与等多种方式，对学生的语音语调、合作效果和情绪感染等综合评价。其次，丰富课堂评价过程。教师在课堂口语教学过程中，要随时给予学生反馈。最后，明确评价不是目标，只是作为激励学生提高口语的一种手段来增加学生的“自我效能感”。另外，教师在评价过程中应充分尊重学生，照顾他们的体验和情感，以引导者的身份充分调动学生的主动性和创造性，并结合英语学科的逻辑结构和学生的认知规律，由近及远，由已知到未知，深入浅出，适时适度地进行。
中学英语口语拓展性教学是从大量的英语口语教学和拓展性教学研究中吸取经验，从中提取能够体现一般教学规律的、具有应用价值的成分，借助相关教学理论，通过提炼、升华、再具体化而形成的。因此，它以其丰富的内涵和意义给广大教育工作者以指导，表现出了极强的生命力。
关键词：中学英语 口语 拓展性教学 有效性
口语即“说”，是英语教学四个基本训练技能之一，是人们进行语言交际的主要形式，是学生形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。审视我国中学英语口语教学，过于强调口语知识的练习和巩固，忽视学生过程与方法，情感态度价值观目标的形成；过于强调口语教材的唯一性，忽视学生学习兴趣和生活经验之间的联系；过于强调口语的操作练习，忽视学生学习过程的主动参与、乐于探究和勤于动手；过于强调口语评价功能的甄别性，忽视学生的全面发展。因此，探讨中学英语口语拓展性教学的设计与实施，通过拓展口语教学的内容和形式，丰富口语教学的目标，重新考虑口语教学的功能，有利于激发学生学习英语口语的热情，逐步培养他们直接用英语思维的能力，达到提升学生运用英语进行交际能力的目标。
一、中学英语口语拓展性教学的内涵
中学英语口语拓展性教学就是教师根据中学英语课程标准和素质教育的要求，在英语口语教学中，围绕已研究过的教学重难点，从中学生的实际身心特点出发，以学生为主体，承担一定的角色身份和社会责任，设定符合教育目标的教学小目标，整合课内外各层次的教学内容，帮助中学生通过自主选择进行个人学习或合作学习的方式进行练习，设计合理丰富的口语教学活动，利用多元的教学评价方式，使学生自觉养成受益终生的好习惯与学习方法，在这里，每个学生都有其自身的价值，每个学生都能无限地挖掘自身的潜力，自身的独特性得到全面体现，扬长避短，最终使学生的知识、能力、情感等方面均得到拓展与延伸，为学生综合运用语言能力奠定基础的一种教学模式。
二、中学英语口语拓展性教学设计与实施的策略
在研究中，我们遵循中学英语口语拓展性教学设计的原则和要求，既尊重学生的个体差异又满足全体学生的发展，总结提炼出了下列中学英语口语拓展性教学实施的策略：
（一）注重大语境活动
传统情况下，教师多注重的是创造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造大的英语语境活动，例如，在学生学习买卖、商场、货物等词和句型结构后，安排一节“集市课”。这节课要求有部分学生为卖家，有自己的摊位，可以卖水果（fruit）类如：apple，banana，orange，water melon，mango，peach等；食物（food）类如：cake，pizza，rice，pan cake，noodle，sausage等；蔬菜（vegetable）类如：tomato，potato，cucumber，cauliflower，fennel，等等。有部分学生是卖家，来集市进行购物。运用所学的英语知识进行交流、买卖，真正实现英语知识的实用化，口语教学的落实化。这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。除了开展以上口语实践活动，我们还会开展英语角等活动。英语口语爱好者们，利用晚饭后的半个小时，在学校的励学园内，开设英语角，互相交流、互相帮助、互相提高。类似口语活动的开展，学生听说能力给予培养的同时，生活经验得以充实，可谓一箭双雕。
（二）发挥学生的主体性，营造和谐的课堂氛围。
“在课堂教学中，判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习，而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体，是否在积极独立地进行思考，是否主动地参加教学。如果学生没有成为课堂教学的主体，只是在消极被动地进行发现和探索，这种学习方法也不会有多大的效果。”所以教师不应死板地让学生去套题目，套框架，而要按照学生的兴趣，让学生以自己感兴趣的东西为对象，畅所欲言，充分发挥学生的课堂主体性，这样的效果会更好。“任何一个素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”在课堂教学中，教师营造良好的课堂氛围显得尤为重要。老师放下架子，和学生敞开心扉，平等对话，鼓励学生大胆表达自己的想法和意见，激发学生语言的表现欲，这样会起到事半功倍的效果。
（三）拓展过程，把握英语口语教学活动
英语教学活动就是“为达到一定的教学目标，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由英语教学原则指导的师生互动的活动”。我国传统的英语教学活动形式单一，尤其是在英语口语教学中大多采用教师领读，学生跟读或者两两进行对话机械操练，学生处于被动的状态下，毫无兴趣可言。英语口语拓展性教学的教学活动强调的是用拓展性教学活动培养学生在真实场景中的语言运用能力，促进学生的全面发展。一堂好的英语口语教学活动课要求教师以启发式教学法为指导，创设符合学生特点、兴趣和经验的活动，在轻松和谐的课堂氛围中运用语言，有利于他们独立性和创新精神的发展。因此，教师要利用诸如英语演讲、英语辩论、英语游戏、自由讨论、英语角角色扮演、英语话剧表演等一系列的口语拓展性活动来有效提高学生学习的积极性。
（四）拓展评价，把握英语口语学科特点
由于英语口语的同步性、交互性、情境性、简散性、综合性等具体特点决定了它不同于其它科目知识一张笔试卷子就可以测评。这就需要改变传统的评价活动完全无学生参与、教师单向评价和终结性评价的现状为师生、生生和过程性的多向型评价。首先，改变口语测试形式。不能简单地选择检查背诵课文的形式，而要进行演讲、短剧、故事、情景活动等多个项目，采用学生自评、学生互评、教师评和家长参与等多种方式，对学生的语音语调、合作效果和情绪感染等综合评价。其次，丰富课堂评价过程。教师在课堂口语教学过程中，要随时给予学生反馈。最后，明确评价不是目标，只是作为激励学生提高口语的一种手段来增加学生的“自我效能感”。另外，教师在评价过程中应充分尊重学生，照顾他们的体验和情感，以引导者的身份充分调动学生的主动性和创造性，并结合英语学科的逻辑结构和学生的认知规律，由近及远，由已知到未知，深入浅出，适时适度地进行。
中学英语口语拓展性教学是从大量的英语口语教学和拓展性教学研究中吸取经验，从中提取能够体现一般教学规律的、具有应用价值的成分，借助相关教学理论，通过提炼、升华、再具体化而形成的。因此，它以其丰富的内涵和意义给广大教育工作者以指导，表现出了极强的生命力。