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【正】现阶段"因数和倍数"知识的教学中,教师们一般这么处理:为了方便,在研究因数和倍数的时候,我们所说的数指的是整数(一般不包括0)。教材在"2的倍数的特征"中规定:"自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。"结果,学生写5的倍数时就把0给写上了。对此,不少教师产生了争论。
这种"矛盾"怎么办?
【摘 要】
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【正】现阶段"因数和倍数"知识的教学中,教师们一般这么处理:为了方便,在研究因数和倍数的时候,我们所说的数指的是整数(一般不包括0)。教材在"2的倍数的特征"中规定:"自然数
【机 构】
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福建省安溪县尚卿中心小学
【出 处】
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新教师
【发表日期】
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2014年6期
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【正】漳平市实验小学地处闽西南新兴工贸城市漳平城区,是一所环境优美、书香浓郁、特色鲜明的校园。学校的前身是"城关二小",1958年正式命名为"漳平县实验小学",1990年漳平
教学《凡卡》（人教版六下）一课时，总有几个好问的学生问我：九岁的凡卡没爹没娘，生活连狗都不如，不可能上过学。他怎么会洋洋洒洒地给爷爷写下这么一封内容具体、句子通顺的信来呢？ 每当面对学生这样的“质疑”，我都用“这是一篇小说，小说的情节是允许虚构的”来解释。我一直感觉这样的回答有些敷衍塞责，不能自圆其说。作为世界三大短篇小说圣手之一的契诃夫，在塑造凡卡这个人物形象时，不可能疏忽大意到让目不识丁的凡
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语文教材中大多是名篇佳作，蕴含着极其丰富的人文素养和言语表达形式，对规范学生的语言，发展学生的语言具有很好的示范引领作用。我们必须深入解读教材，把握言语材料、言语技能和言语能力的关键，进行合理有效的设计，实现读写互相促进的整体功能。 一、深入解读文本，把握表达形式 王尚文教授指出：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’，即‘怎么说、怎么写’。”“言语形式”即是文章的表达形式。语文教师必须从文本中
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一、改一句“问题”，激起思维涟漪 课堂教学是否有效，关键要看学生的思维是否得到发展，而教学问题的设计与思维训练直接相关。在日常教学中，我们发现很多教师提问随意性大，问题提得多、细、碎，缺少思考价值，浪费了大量的教学时间。例如，北师大版五上《平行四边形的面积》一课，当学生已将平行四边形割补成长方形后，教师提出了以下的问题：“拼成的长方形的长与原来的平行四边形的底有什么关系？”“拼成的长方形的宽与原
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