“科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境”所以在教学中教师要依据教学进程、教学内容、学生的认知情况创设问题情境，营造一种学生能够意识到的疑难境况，激起学生的疑惑、矛盾、好奇、激动或探索，以一个现象、一个事例、一副图画、一个故事、一条谚语、一个实验或让学生模拟表演及多媒体课件手段等情景，引导学生多角度地观察、思考现象，(要培养学生的观察能力，良好的观察能力是提出问题的前提)并提出有针对性的问题。没有问题，就没有思维，问题是探究的前提和指向。用问题点燃学生思维的火花，让学生一开始就处在浓厚的学习兴趣中。当学生提出有价值的问题时，教师要因势利导，给予肯定和及时表扬；当学生提出的问题没有什幺意义时也不要批评，以免打击学生的兴趣，也要在鼓励的基础上，点评所提问题的不必要性在哪里。只要学生能提出可提的问题来，就等于解决了一半，就是求知的起始，也是开展教学的最好开端。教学中引发学生产生问题的策略有多种，举例如下：
　　1　“好奇、激动”出问题
　　中学生正处在求知欲旺盛，好奇心强的年龄，对不了解的事物会产生新鲜感、兴奋感、易“激动”，这是培养提出问题能力的心里基础。
　　案例　“变阻器”实验课前在实验室的每张桌上摆好用滑动变阻器改变灯泡亮度的整套连接好的实验装置，并使滑片滑到阻值较大的位置上(变阻器的接法、摆放统一)。上课时拉上窗帘，关上门和照明灯，使教室光线较暗，让学生闭合实验电路的开关，此时小灯泡很暗很暗，教师用生动的语言讲述黑暗的旧社会劳动人民过着吃不饱穿不暖的生活……然后话风一转说：“共产党来了，人民解放了，当家做主人了，天亮了”，马上让学生把滑片统一向左方(能使灯泡变亮的方向)移动(教师示范)当学生看到教室一下子变亮了，都欢呼雀跃，这时教师发问：同学们有物理问题要提出来吗?生1：灯泡是怎么变亮的?生2：靠什么改变灯泡的亮度?生3：改变灯泡亮度的这个元件的工作原理是什么?生4：怎样使用改变灯泡亮度的元件?等。
　　2　“形成对比”出问题
　　案例　进行新课“光的折射”之前复习光的反射定律，再对比光的反射引出折射有关概念，此时问学生有想探究的问题吗?学生自然会提出探究的问题是：“光的折射”有什么规律?
　　3　“不合常理”“意外”出问题
　　某些现象与常理不相符合，与学生原有知识相矛盾，与想象的不一样，甚至相反出现了“意外”，引起学生探究的兴趣和内在的动力，激发了好奇心，很想挖出其究竟，头脑中便会产生疑问。
　　案例　盛满水杯的水上凸漂一冰块，冰熔化成水后，水却没有溢出来，学生有疑问了。再如：教师演示“惯性小球”实验之前设问(把小球换成熟鹌鹑蛋)用金属弹片把小木板快速弹出，让学生猜猜木板上的鹌鹑蛋会怎样?一些学生猜会随木板飞出去打烂了，教师让学生观察这个实验，结果与学生的猜想大相径庭，很意外鹌鹑蛋不但没有打烂却安然无恙地立在小木板打出之前的位置上，学生觉得奇怪了，问题便产生了。
　　4　逆向思维提问题。
　　案例　学完“电流周围存在磁场”后，引导学生逆向思考提出“磁场可以产生电吗?”“怎样通过磁场产生电流?”等问题。
　　5　从生活中提出问题
　　生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只要学生善于观察、勤于思考，就会提出很多相关的问题。例如：油罐车为什么要拖一条铁链在地上?寒冷的冬天汽车轮胎为什么要缠铁链?夏天从冰箱里拿出的雪糕为什么会冒“白气”?筷子放入水中看上去变弯了?大铁板会沉于水底，而由铁板做成的轮船不但不下沉反而还能装很多货物呢?等等。
　　6　从自然现象中提出问题
　　自然界里充满了千奇百怪、五花八门的物理现象，教师要引导学生学会从自然现象中提出问题，做观察自然、研究自然的有心人。例如：“彩虹”的出现是怎么回事?怎样解释这种现象?打雷和闪电是同时发生的，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?等。
　　7　“新鲜、前位”出问题
　　例：什么是超声波、次声波、光波、微波，有什么特点?空气开关是怎么工作的?……以这些问题为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，使其关心科技发展，紧跟时代的步伐。另外，物理中很多知识都是互为因果的，寻找原因通过学生追溯根由，也可主动发现问题，提出问题。所以找“所以”的“因为”出问题等等都是提出问题的策略。
　　让学生形成问题意识，同时也明确了探究目标，问题是思维的动因，是探究的起点，教师要鼓励学生勇于提问，激励学生勤于提问，引导学生善于提问。只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。