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伴随着新课标的深入推进与实施，当下的语文阅读教学越来越注重学生主体性的彰显，合作、探究、自主的教学模式正被许多教师如火如荼地运用到课堂中，而传统的讲授法则离课堂渐行渐远。笔者认为阅读教学的课堂，应是教学方法百花齐放、各显所长、和谐共生的场所。教师应将讲授、合作与探究等众多方法兼收并蓄，合理而科学的使用，为实现阅读教学高效课堂而服务。
一、因材讲授，促使课堂达成高效
讲授法教学方式作为一种传统性的教学方法，具有鲜明的直接性和通俗化的特点，便于教师能将抽象、深奥的知识转变为具体可感、通俗易懂的内容，能有效地避免学生在学习过程中产生不必要的曲折与困难，消除对知识的神秘感，从而提高课堂学习的效率。
如教学《公仪休拒收礼物》这一篇课文时，教师就可以使用讲授法。因为话剧对于小学生而言，是一种陌生、新鲜的文学形式 ，所以重点依靠教师的讲授来帮助学生掌握剧本的基本特点，尤为重要而有效。如通过讲授让学生明白：剧本都是在开头要交代故事发生的时间、地点和人物；中括号里介绍的是布景和人物的活动等；小括号里主要交代的是人物说话时的神情、动作、语气等；还有剧本的朗读只需要读人物的对话等。
二、合作学习，促进创新能力提升
现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。随着课改的推进，我们越来越注重解放学生的手和脑，彰显学生在课堂上的主体性。
如在《孔子游春》一课的教学中，教师紧紧围绕课文的重点，引导学生探究“为什么说水是真君子？”这一问题时，采取了合作交流的方式，安排学生四人一小组，引导他们抓住孔子谈到的水“有德行”“有情义”“有志向”以及“善施教化”四方面，选择其中一点谈一谈自己对这段话的理解。在合作学习的过程中，教师给予了充分的时间，并且不时地巡视点拨。这样的方式不仅有效地化解了问题的难度，更让学生在交流与合作中，获得了思维的碰撞与激发，从而有效地帮助他们形成了思维合力，获得了智慧的结晶。讨论式的合作学习，不仅充分彰显出学生的自主性，激发他们的潜能，调起相关的生活经验，还促使他们在平等的对话交流中达成共识，达成了集思广益、情智共生的良好效果。
三、适时点拨，实现自主有效探究
探究式教学是教师根据教学内容和目标，经过统领性的思考，提出符合学生实际学情的问题，从而让学生的学习活动围绕问题，进行自主性、探究性地开展，这样的方式，让学生主动学习的能力获得了极大的加强。当然，在这样的学习过程中，教师不能放任自流，任学生漫无边际地去探索，而要合适、适时地加以牵引。
如教学《天鹅的故事》这一课文时，教师主要就行使着一个引导者的角色。如在学生充分感知文本的基础上，诱发学生进行探究“老天鹅为什么会被称为‘破冰勇士’？”一石激起千层浪，学生顺着这一问题，沉潜于文本，紧紧抓住文章第5小节这一把钥匙，进行想象与感悟，开启着彰显生命的解读：“文章第5小节是描写老天鹅英勇破冰的场景，其中‘石头似的’‘重重地’‘扑打’等词语充分体现出老天鹅的英勇无畏，读来让人心灵深受震撼。”也有学生这样说道：“老天鹅之所以能被称之为‘破冰勇士’，首先在于它面对困难时，果断、坚决地做出舍生忘死的决定，这是勇士的风范。其次，在于它奋不顾身地以血肉之躯去撞击厚厚的冰层所体现出的震撼力与大无畏精神……学生自主探究后的生成，已远远超越了文字本身，一句句肺腑之言，一句句来自生命的言说，让课堂成为生命对话、情感体验的场所。
四、兼收并蓄，形成强大阅读合力
阅读教学是充分体现教师教的智慧，以及学生学的体验的过程，是教师与学生以文本为依托，实现自主对话，共同获得情感体验，智力提升的过程。因此，在阅读教学中，教师要科学、合理地采用讲授、合作、探究等多种教学方法，发挥各自优势，形成强大合力，从而为阅读教学的开展提供强有力的保证。
例如，《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，具有很强的启发性。在教学伊始，教师通过讲授故事极大地激发了学生的好奇与兴趣。在另一个环节中，教师围绕文中的最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手里，这才是实实在在的。”引导学生联系课文内容理解探究“最大的追求”“眼前的一穗”指什么？学生们凝神细思，小组交流，经过一番沉潜的思考与智慧的碰撞之后，他们明白了：一个人需要树立远大的理想与抱负，但是也要善于抓住眼前出现的机会，认认真真、踏踏实实地完成当下的任务，这样才不会一无所获。接下来，教师又引导学生进行小组合作探究，举一个生活中的例子，来谈谈自己对这句话的理解。由课堂延伸拓展到课外，由个体的生命经历去交换他人的生命累积，这样通过层层深入地合作探究，学生不仅对文本有了深刻的解读，同时也从对生活的观照与思考中，获得清晰的人生感悟：人生不仅要有远大的理想，还有要善于把握机遇的能力。这样，多种教学方式地有机结合与开展，让这堂课行进得深远而高效。
综上所述，教师在阅读教学中一定要根据具体的教学需要，选择合适的教学方法开展教学，不能厚此薄彼，有时可以将多种教学方法有机地结合起来使用，形成强大的合力，达到“无招胜有招”的境界。相信，在这样的方法引领之下，阅读教学的课堂，一定能够成为实现学生知识增长、情感陶冶、智力提升的重要场所。
（责编 张亚莎）
一、因材讲授，促使课堂达成高效
讲授法教学方式作为一种传统性的教学方法，具有鲜明的直接性和通俗化的特点，便于教师能将抽象、深奥的知识转变为具体可感、通俗易懂的内容，能有效地避免学生在学习过程中产生不必要的曲折与困难，消除对知识的神秘感，从而提高课堂学习的效率。
如教学《公仪休拒收礼物》这一篇课文时，教师就可以使用讲授法。因为话剧对于小学生而言，是一种陌生、新鲜的文学形式 ，所以重点依靠教师的讲授来帮助学生掌握剧本的基本特点，尤为重要而有效。如通过讲授让学生明白：剧本都是在开头要交代故事发生的时间、地点和人物；中括号里介绍的是布景和人物的活动等；小括号里主要交代的是人物说话时的神情、动作、语气等；还有剧本的朗读只需要读人物的对话等。
二、合作学习，促进创新能力提升
现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。随着课改的推进，我们越来越注重解放学生的手和脑，彰显学生在课堂上的主体性。
如在《孔子游春》一课的教学中，教师紧紧围绕课文的重点，引导学生探究“为什么说水是真君子？”这一问题时，采取了合作交流的方式，安排学生四人一小组，引导他们抓住孔子谈到的水“有德行”“有情义”“有志向”以及“善施教化”四方面，选择其中一点谈一谈自己对这段话的理解。在合作学习的过程中，教师给予了充分的时间，并且不时地巡视点拨。这样的方式不仅有效地化解了问题的难度，更让学生在交流与合作中，获得了思维的碰撞与激发，从而有效地帮助他们形成了思维合力，获得了智慧的结晶。讨论式的合作学习，不仅充分彰显出学生的自主性，激发他们的潜能，调起相关的生活经验，还促使他们在平等的对话交流中达成共识，达成了集思广益、情智共生的良好效果。
三、适时点拨，实现自主有效探究
探究式教学是教师根据教学内容和目标，经过统领性的思考，提出符合学生实际学情的问题，从而让学生的学习活动围绕问题，进行自主性、探究性地开展，这样的方式，让学生主动学习的能力获得了极大的加强。当然，在这样的学习过程中，教师不能放任自流，任学生漫无边际地去探索，而要合适、适时地加以牵引。
如教学《天鹅的故事》这一课文时，教师主要就行使着一个引导者的角色。如在学生充分感知文本的基础上，诱发学生进行探究“老天鹅为什么会被称为‘破冰勇士’？”一石激起千层浪，学生顺着这一问题，沉潜于文本，紧紧抓住文章第5小节这一把钥匙，进行想象与感悟，开启着彰显生命的解读：“文章第5小节是描写老天鹅英勇破冰的场景，其中‘石头似的’‘重重地’‘扑打’等词语充分体现出老天鹅的英勇无畏，读来让人心灵深受震撼。”也有学生这样说道：“老天鹅之所以能被称之为‘破冰勇士’，首先在于它面对困难时，果断、坚决地做出舍生忘死的决定，这是勇士的风范。其次，在于它奋不顾身地以血肉之躯去撞击厚厚的冰层所体现出的震撼力与大无畏精神……学生自主探究后的生成，已远远超越了文字本身，一句句肺腑之言，一句句来自生命的言说，让课堂成为生命对话、情感体验的场所。
四、兼收并蓄，形成强大阅读合力
阅读教学是充分体现教师教的智慧，以及学生学的体验的过程，是教师与学生以文本为依托，实现自主对话，共同获得情感体验，智力提升的过程。因此，在阅读教学中，教师要科学、合理地采用讲授、合作、探究等多种教学方法，发挥各自优势，形成强大合力，从而为阅读教学的开展提供强有力的保证。
例如，《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，具有很强的启发性。在教学伊始，教师通过讲授故事极大地激发了学生的好奇与兴趣。在另一个环节中，教师围绕文中的最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手里，这才是实实在在的。”引导学生联系课文内容理解探究“最大的追求”“眼前的一穗”指什么？学生们凝神细思，小组交流，经过一番沉潜的思考与智慧的碰撞之后，他们明白了：一个人需要树立远大的理想与抱负，但是也要善于抓住眼前出现的机会，认认真真、踏踏实实地完成当下的任务，这样才不会一无所获。接下来，教师又引导学生进行小组合作探究，举一个生活中的例子，来谈谈自己对这句话的理解。由课堂延伸拓展到课外，由个体的生命经历去交换他人的生命累积，这样通过层层深入地合作探究，学生不仅对文本有了深刻的解读，同时也从对生活的观照与思考中，获得清晰的人生感悟：人生不仅要有远大的理想，还有要善于把握机遇的能力。这样，多种教学方式地有机结合与开展，让这堂课行进得深远而高效。
综上所述，教师在阅读教学中一定要根据具体的教学需要，选择合适的教学方法开展教学，不能厚此薄彼，有时可以将多种教学方法有机地结合起来使用，形成强大的合力，达到“无招胜有招”的境界。相信，在这样的方法引领之下，阅读教学的课堂，一定能够成为实现学生知识增长、情感陶冶、智力提升的重要场所。
（责编 张亚莎）