新课程改革以来，合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，逐渐走入人们的视野，并逐渐被广泛运用到实践教学中。但是，我们也了解到，合作学习在小学语文课堂中的实施并不是一帆风顺的，存在着方方面面的问题，大大降低了课堂的有效性和高效性。怎样引导老师和学生学会合作？合作学习在课堂的实施过程中需要注意哪些问题，要采取哪些有效的策略？本文综合采用文献法、比较研究法、实践研究法和访谈法，以新课程标准为依据，对合作学习在小学语文课堂的运用情况进行了调查分析，以期为当前的小学语文合作学习教学提供参考。
　　一、问题的提出
　　小学语文是各科学习的基础，长期以来，为激发学生的学习兴趣，提高小学语文学习的有效性，广大一线教师进行着不懈地探索。合作学习，作为一种新时代的学习方式，是通过中外理论和实践证明具有高效性和优越性的一种学习方式，而且也是课堂教学改革所提倡的一种学习方式。《全日制义务教育语文课程标准》把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在语文学习中，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学习内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
　　我们在课堂教学中引入小组合作，并在一些地区的试点学校进行尝试性探索;进入21世纪，合作学习在我国得以较广泛应用，并在实践中得以不断发展和完善。共同学习、不断进步。
　　二、合作学习在小学语文课堂中的优势
　　目前，小学语文课堂中的合作学习模式主要采用小组合作学习的形式。全班分成若干小组，4—6名学生为一组，围坐在一起，老师分配学习任务，小组成员通过充分交流、讨论、合作来解决问题， 小组合作学习模式的运用对小学语文课堂产生了巨大的积极影响：
　　首先，小学语文教学，向来十分重视听、说、读、写的训练，小组合作学习模式的运用，完美地将这几种训练在交际这样一种平台上结合了起来，让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了语文教学的效率和效果。
　　其次，小学阶段的学生，对知识和生活具有强烈的好奇心，但注意力比较容易分散，小组合作学习的模式，既能充分调动学生的积极性与专注度，又能激发学生的想象力和创造性，因而很符合这个年龄段学生的身心发展特点。
　　再其次，小组合作学习的运用，真正归还了学生的主体地位，转换了教师的角色定位，解放了语文教师被禁锢的思维，使教师的教变得轻松、灵活，学生的学亦轻松、主动，也为每一位学生提供了一个公平展示自我的可能。
　　三、小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题
　　无论是从理论上还是实践中，我们都充分认识到了合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。然而，小组合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着“形像而神离”、低效甚至无效等诸多问题。
　　比如，从教师层面上看，不少教师运用小组合作学习模式的初衷，只是为了迎合听课教师与评课标准的需要，使之成为课堂氛围活跃的一个工具;也有不少老师，受传统教学观念的禁锢，“不放心”把课堂还给学生，仍处于犹豫排斥状态;还有一些教师积极致力于课堂教学改革，但在课堂实施的过程中还存在很多疑惑和偏差，导致学习效果并不明显。主要表现在以下几个方面。
　　 一是小组建设缺乏科学性和全局性。
　　 二是教师缺乏对小组合作学习的培训。
　　 三是教师对小组合作学习的内容和形式缺乏认知和掌控。
　　 四是评价方式单一，缺乏过程性评价。
　　四、小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题
　　无论是从理论上还是实践中，我们都充分认识到了合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。然而，小组合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着“形像而神离”、低效甚至无效等诸多问题主要表现在以下几个方面。
　　 一是小组建设缺乏科学性
　　 二是教师缺乏對小组合作学习的培训。
　　 三是教师对小组合作学习的内容和形式缺乏自主性。
　　 四是评价方式单一，缺乏过程性评价。