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【摘 要】信息技术的发展在当今世界已是日新月异，互联网在人们的工作和学习中扮演着重要的角色，几者之间相辅相成，互相影响。如今信息技术中的概念图工具在教学过程中的正确运用正是这几者在漫长的岁月中衍化而生，在小学语文写作教学中起着辅助教师启蒙学生写作、引领学生思维导向的特殊作用。在小学阶段，学生写作思维还未成型，对事物的认知还不够丰富、理解不够深刻，无法通过文字语言去展现一个事物的确定实态，达到自己的表达目的。本文意在通过扩展学生的认知能力，提高学生的想象力，锻炼写作时的思维发散能力，以期从多方面提升学生的写作能力。
【关键词】小学语文 写作教学 概念图工具
概念图，即将概念用图形表示出来。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对同一个概念的解释各有千秋，正确运用概念图工具就能更好的将已有的概念通过各个概念词相互连接，并在相应的概念词旁边附上小注，在Ausubel的理论基础上，使这些各个不同的思维立体化，呈现于人前，便于理解、沟通和交流。教师引导学生通过这些立体化的思维进入情景，激发学生才思，充分发挥概念图的作用。概念图自互联网和教师教学中繁衍而生，具有网络和教学两者的特色，与传统的纸笔方式的概念构图相比，借助于互联网技术构造概念图具有操作简便、取用方便、易于沟通等特点。为适应小学教学的环境要求，它的界面设计师往往以卡通化和语音提示功能为特征。在实际的教学过程中，教师要积极主动引导学生进入概念图情景，以图为教，活跃学生思维，激发学生创新能力。
一、带入情景，循循善诱
小学学生刚开始接触作文时，最大的障碍是不知道写什么，教师必须身为先导渐进地引导学生解决这个问题，而概念图工具辅助写作能很好的引导学生解决这个问题，扩展写作思维，对写作内容侃侃而谈。写作的第一步就是要有东西可写，许多学生在接触到作文题目的那一刻起，虽然能理解题目的意思，却不能很好的挖掘出更多的深层含义，不能进入到题目中的情景中去，渐渐会对所写的题目产生抵触，对写作内容泛泛而谈。教师可以在教学过程中引用概念图工具，针对写作题目中的一个或几个关键字词构建概念图，由一个字词发展联系到多个字词，带领学生的思维向教师的思维情景里走去。循循善诱，通过各个概念词相互建立关系组成概念图的方式，引诱学生快速进入情景教学，独立思考、探究。学生在概念图工具运用的适应过程中，难免会遇到思维上的障碍，这是教师应当将学生思维引入自己的教学情景中时，学生的思维跟随教师的思维，很容易发现学生的错误，遂以循循善导，诱以遁入，让学生钻入情景，领会其中奥妙。
二、细想冥思，发散思维
学生学习写作就好似婴儿学习走路，第一步是关键，接下来的几步也尤为重要。在教师的教学过程中，学生按照教师给出的概念图能较为顺畅地写出一篇令自己满意的文章后新的问题也就随之而来，学生无法对新的作文题目建立令自己满意的情景。授人以鱼不如授人以渔，教师此时应该结合新的教学内容给出新的写作题目，让学生自己建立概念图。例如在《我的小学生活》这一命题作文教学中，这类题材的内容广泛、联系众多、角度宽广，适合在写作教学过程中作为例子活跃学生思维，拓展学生联想能力。教师先将此作文内容分为几个大的写作角度：我的小学生活是什么，我的小学生活是怎样的，为什么我的小学生活是这样的。再从这三个大的方向往下思考概念词语，例如老师、同学、上课、课间、早操、课间操、作业、考试、同桌、扫除或者阳光、数木、花朵、蜻蜓、蝴蝶、雨露、微风等，学生通过不同类的概念词、不同的组合方式组成不同的概念图，在此过程中，教师可以深刻挖掘学生的想象力和创造力，辅助学生建立更加完整的思维导向图，增强学生的思维发散能力，扩展写作内容范围。
三、独立构思，自始而终
教师带领学生建立了自己的概念图后，便是让学生依据这些思维导图写出一篇符合自己思维的作文。这时有些学生在经历了建立概念图的过程后会感觉到茫然无从下笔，因为他们的思维发散太广，感觉有很多东西可以写，却又不知从何开始，教师此时应该以一对一的形式，逐一查看他们的思维导向图，挑选具有针对性例子对学生进行讲解。例如在教学过程中，学生容易出现面对许多同一层次的概念词不知该从何写起，又从哪个概念词导向哪个概念词的问题，教师应当耐心对学生进行讲解，由大到小，由广及狭，由浅入深，由面及里，理清学生的思维导向，将比较普遍以及特殊的一些问题面向所有学生进行一次讲解，以一个学生的思维促发另一个学生的思维，让思维拓展成此方式阶梯递进，提高学生的写作水平。
四、组织交流，扩大成果
課堂教学后的议论与交流能有效的扩大教学成果，这种交流是多向的，包括学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流。在用概念图工具完成教学的过程中，学生交出的作品质量自然也不尽相同，新的教授模式并不是一次两次的实验就能解决所有的问题，教师此时可以在众多的作文中选出几篇写得较好、符合此次写作要求的作文，先让学生读一遍，再让其他的学生依照读出的作文倒推回概念词，绘制概念图，比较差异，弥补自己的不足，进一步扩展学生思维。
【结 语】
概念图广泛应用于商业、教育中，在教学工作中，概念图工具作为一种辅助教师写作教学的方式，深受学生和教师的喜爱，通过将千百种思维以概念词的形式串联起来，又以图形形式传授给学生，增强学生的情景代入感、思维立体感。本文从实际出发，从多个角度阐述概念图工具在小学语文写作教学中的运用。教师要不断探索，平衡学生全项发展、教学生活及课程教学结构三者间的关系，提高学生写作的认知力与想象力，促使学生更好地学习发展。
【参考文献】
【1】朱永华.概念图工具在小学语文写作教学中的应用【J】.吉林教育：综合，2016（10）
【2】施唯一.概念图伴写作，下笔如有神 ——浅谈概念图在小学语文作文教学中的应用【J】.作文成功之路：教育前沿，2017（2）
【关键词】小学语文 写作教学 概念图工具
概念图，即将概念用图形表示出来。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对同一个概念的解释各有千秋，正确运用概念图工具就能更好的将已有的概念通过各个概念词相互连接，并在相应的概念词旁边附上小注，在Ausubel的理论基础上，使这些各个不同的思维立体化，呈现于人前，便于理解、沟通和交流。教师引导学生通过这些立体化的思维进入情景，激发学生才思，充分发挥概念图的作用。概念图自互联网和教师教学中繁衍而生，具有网络和教学两者的特色，与传统的纸笔方式的概念构图相比，借助于互联网技术构造概念图具有操作简便、取用方便、易于沟通等特点。为适应小学教学的环境要求，它的界面设计师往往以卡通化和语音提示功能为特征。在实际的教学过程中，教师要积极主动引导学生进入概念图情景，以图为教，活跃学生思维，激发学生创新能力。
一、带入情景，循循善诱
小学学生刚开始接触作文时，最大的障碍是不知道写什么，教师必须身为先导渐进地引导学生解决这个问题，而概念图工具辅助写作能很好的引导学生解决这个问题，扩展写作思维，对写作内容侃侃而谈。写作的第一步就是要有东西可写，许多学生在接触到作文题目的那一刻起，虽然能理解题目的意思，却不能很好的挖掘出更多的深层含义，不能进入到题目中的情景中去，渐渐会对所写的题目产生抵触，对写作内容泛泛而谈。教师可以在教学过程中引用概念图工具，针对写作题目中的一个或几个关键字词构建概念图，由一个字词发展联系到多个字词，带领学生的思维向教师的思维情景里走去。循循善诱，通过各个概念词相互建立关系组成概念图的方式，引诱学生快速进入情景教学，独立思考、探究。学生在概念图工具运用的适应过程中，难免会遇到思维上的障碍，这是教师应当将学生思维引入自己的教学情景中时，学生的思维跟随教师的思维，很容易发现学生的错误，遂以循循善导，诱以遁入，让学生钻入情景，领会其中奥妙。
二、细想冥思，发散思维
学生学习写作就好似婴儿学习走路，第一步是关键，接下来的几步也尤为重要。在教师的教学过程中，学生按照教师给出的概念图能较为顺畅地写出一篇令自己满意的文章后新的问题也就随之而来，学生无法对新的作文题目建立令自己满意的情景。授人以鱼不如授人以渔，教师此时应该结合新的教学内容给出新的写作题目，让学生自己建立概念图。例如在《我的小学生活》这一命题作文教学中，这类题材的内容广泛、联系众多、角度宽广，适合在写作教学过程中作为例子活跃学生思维，拓展学生联想能力。教师先将此作文内容分为几个大的写作角度：我的小学生活是什么，我的小学生活是怎样的，为什么我的小学生活是这样的。再从这三个大的方向往下思考概念词语，例如老师、同学、上课、课间、早操、课间操、作业、考试、同桌、扫除或者阳光、数木、花朵、蜻蜓、蝴蝶、雨露、微风等，学生通过不同类的概念词、不同的组合方式组成不同的概念图，在此过程中，教师可以深刻挖掘学生的想象力和创造力，辅助学生建立更加完整的思维导向图，增强学生的思维发散能力，扩展写作内容范围。
三、独立构思，自始而终
教师带领学生建立了自己的概念图后，便是让学生依据这些思维导图写出一篇符合自己思维的作文。这时有些学生在经历了建立概念图的过程后会感觉到茫然无从下笔，因为他们的思维发散太广，感觉有很多东西可以写，却又不知从何开始，教师此时应该以一对一的形式，逐一查看他们的思维导向图，挑选具有针对性例子对学生进行讲解。例如在教学过程中，学生容易出现面对许多同一层次的概念词不知该从何写起，又从哪个概念词导向哪个概念词的问题，教师应当耐心对学生进行讲解，由大到小，由广及狭，由浅入深，由面及里，理清学生的思维导向，将比较普遍以及特殊的一些问题面向所有学生进行一次讲解，以一个学生的思维促发另一个学生的思维，让思维拓展成此方式阶梯递进，提高学生的写作水平。
四、组织交流，扩大成果
課堂教学后的议论与交流能有效的扩大教学成果，这种交流是多向的，包括学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流。在用概念图工具完成教学的过程中，学生交出的作品质量自然也不尽相同，新的教授模式并不是一次两次的实验就能解决所有的问题，教师此时可以在众多的作文中选出几篇写得较好、符合此次写作要求的作文，先让学生读一遍，再让其他的学生依照读出的作文倒推回概念词，绘制概念图，比较差异，弥补自己的不足，进一步扩展学生思维。
【结 语】
概念图广泛应用于商业、教育中，在教学工作中，概念图工具作为一种辅助教师写作教学的方式，深受学生和教师的喜爱，通过将千百种思维以概念词的形式串联起来，又以图形形式传授给学生，增强学生的情景代入感、思维立体感。本文从实际出发，从多个角度阐述概念图工具在小学语文写作教学中的运用。教师要不断探索，平衡学生全项发展、教学生活及课程教学结构三者间的关系，提高学生写作的认知力与想象力，促使学生更好地学习发展。
【参考文献】
【1】朱永华.概念图工具在小学语文写作教学中的应用【J】.吉林教育：综合，2016（10）
【2】施唯一.概念图伴写作，下笔如有神 ——浅谈概念图在小学语文作文教学中的应用【J】.作文成功之路：教育前沿，2017（2）