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摘要 预设是生成的基础和前提，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。而没有精彩的生成，课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息。课堂上的精彩有时在预设中，然而更多的精彩却是在预设之外。这就需要我们进行弹性教学，使课堂精彩纷呈。
关键词 弹性教学 预设 信息技术
江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所立项课题“小学信息技术课堂生成性资源开发与利用”(课题编号：2010-R-17168)
预设是生成的基础和前提，没有精心的预设，就不会精彩的生成。而没有精彩的生成，课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息。课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却是在预设之外。这就需要我们进行弹性教学，使课堂精彩纷呈。
一、弹性的教学设计，等待生成
叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异(不仅是认知的)并为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”教学设计要为动态生成而设计，尽可能多地考虑可能会出现的情况及其对策。真正做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创造性。
二、教学内容的设计要有弹性
教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容是灵活的、广泛的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发所有有关人与自然、人与社会、人与自我等方面的材料都可以作为学习内容。这样，教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。
学生作为一个具有主观能动性的人参与到课堂教学中来，作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容。著名特级教师于绮说：“教师要善于寻找课堂中的源头活水。”只有抓住了源头，抓住动态生成性资源这潭活水，才能使学生的创造潜能得到有效的发挥。当学生的学习积极性充分调动起来，学生才能较快进入角色，踊跃地参与到教学中来，提出一些教师意想不到的问题，使整个课堂活起来，使学生焕发出创造的热情。教师面对有价值的教学资源，不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入临场设计之中，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。
三、教学方法的生成要有弹性
学习方式的转变，最根本的是要在课堂中体现学生的主体性，具体来说说是：问题让学生去发现，结论让学生去获得，过程让学生去经历，让学生真正成为学习活动的主人。
教学方法是教师教的方法和学生学的方法的结合，在考虑教的方法的同时，要注重学生学的方法。要树立“教学有法，教无定法”的观念，针对具体的教学情景选择教学方法。要重视学生学习兴趣的培养，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。因此，教师在选择教学方法时，还要制定促进学生主动学习的教学方法。“教是为了不教”，也就是说我们的教学要从知识论的教学转向方法论的教学，要使学生学会学习，培养学生的学习能力。教师要根据教学内容设计情境式教学法，联系学生的生活经验，让学生展现个性化的情感表达；设计启发式教学法，激发学生的学习动机，让学生进发智慧的火花；设计讨论式教学法，让学生充分地进行思想交流和交锋，促进动态生成的实现。
我们并不是在任何时候都让学生自行决定学习目标，一定要发挥教师“导”的作用。“支架式学习”就是这样一种方法。在教《彩色世界》一课的第二课时，学生已经掌握油漆桶的工具。有没有其他的工具也可实现填色的功能?将学生引入问题的情境中。学生经过自己的探索、尝试，并发现“刷子”和“喷枪”工具具有这一功能。当选择“刷子”或“喷枪”工具后，工具状态选择器出现不同的情况，如何使用这两种工具?激起学生求知的欲望。经过学生的探索、交流，总结出这两种工具的使用方法：选择一种工具不同的状态，将会有不同的效果。
四、习题的设计要有弹性
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，更重要的是练习也为学生提供一个再创造、再发展的空间。但是，练习并不是简单的重复，要讲究练习的针对性、层次性和坡度，在突出重点、突破难点上下工夫。因此，本环节练习设计由浅入深地设计了三个层次的练习。第一个层次是基础题，适合全体学生；第二个层次是符合学生的最近发展区，适合全体学生；第三个层次是发展性练习，给学生更大的探究空间，目的是培养学生思维的灵活性、广阔性和独创性，让每个学生在求知中求发展，在成功中求自信。为了让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。
在预设和生成方面，要有弹性。有弹性的教学，能使课堂充满活力，并能提高课堂效率。
关键词 弹性教学 预设 信息技术
江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所立项课题“小学信息技术课堂生成性资源开发与利用”(课题编号：2010-R-17168)
预设是生成的基础和前提，没有精心的预设，就不会精彩的生成。而没有精彩的生成，课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息。课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却是在预设之外。这就需要我们进行弹性教学，使课堂精彩纷呈。
一、弹性的教学设计，等待生成
叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异(不仅是认知的)并为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”教学设计要为动态生成而设计，尽可能多地考虑可能会出现的情况及其对策。真正做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创造性。
二、教学内容的设计要有弹性
教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容是灵活的、广泛的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发所有有关人与自然、人与社会、人与自我等方面的材料都可以作为学习内容。这样，教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。
学生作为一个具有主观能动性的人参与到课堂教学中来，作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容。著名特级教师于绮说：“教师要善于寻找课堂中的源头活水。”只有抓住了源头，抓住动态生成性资源这潭活水，才能使学生的创造潜能得到有效的发挥。当学生的学习积极性充分调动起来，学生才能较快进入角色，踊跃地参与到教学中来，提出一些教师意想不到的问题，使整个课堂活起来，使学生焕发出创造的热情。教师面对有价值的教学资源，不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入临场设计之中，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。
三、教学方法的生成要有弹性
学习方式的转变，最根本的是要在课堂中体现学生的主体性，具体来说说是：问题让学生去发现，结论让学生去获得，过程让学生去经历，让学生真正成为学习活动的主人。
教学方法是教师教的方法和学生学的方法的结合，在考虑教的方法的同时，要注重学生学的方法。要树立“教学有法，教无定法”的观念，针对具体的教学情景选择教学方法。要重视学生学习兴趣的培养，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。因此，教师在选择教学方法时，还要制定促进学生主动学习的教学方法。“教是为了不教”，也就是说我们的教学要从知识论的教学转向方法论的教学，要使学生学会学习，培养学生的学习能力。教师要根据教学内容设计情境式教学法，联系学生的生活经验，让学生展现个性化的情感表达；设计启发式教学法，激发学生的学习动机，让学生进发智慧的火花；设计讨论式教学法，让学生充分地进行思想交流和交锋，促进动态生成的实现。
我们并不是在任何时候都让学生自行决定学习目标，一定要发挥教师“导”的作用。“支架式学习”就是这样一种方法。在教《彩色世界》一课的第二课时，学生已经掌握油漆桶的工具。有没有其他的工具也可实现填色的功能?将学生引入问题的情境中。学生经过自己的探索、尝试，并发现“刷子”和“喷枪”工具具有这一功能。当选择“刷子”或“喷枪”工具后，工具状态选择器出现不同的情况，如何使用这两种工具?激起学生求知的欲望。经过学生的探索、交流，总结出这两种工具的使用方法：选择一种工具不同的状态，将会有不同的效果。
四、习题的设计要有弹性
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，更重要的是练习也为学生提供一个再创造、再发展的空间。但是，练习并不是简单的重复，要讲究练习的针对性、层次性和坡度，在突出重点、突破难点上下工夫。因此，本环节练习设计由浅入深地设计了三个层次的练习。第一个层次是基础题，适合全体学生；第二个层次是符合学生的最近发展区，适合全体学生；第三个层次是发展性练习，给学生更大的探究空间，目的是培养学生思维的灵活性、广阔性和独创性，让每个学生在求知中求发展，在成功中求自信。为了让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。
在预设和生成方面，要有弹性。有弹性的教学，能使课堂充满活力，并能提高课堂效率。