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一、课堂教学布白艺术及其作用
我国唐代诗人柳宗元的古诗《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。插图只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一个渔翁坐在船上垂钓，四周除了白雪，全为空白。它给欣赏者提供了深远的意境和广阔的想象余地，使“无画处皆成妙境”。
布白，是艺术的表现手法之一，是处理空间问题的一个重要理论。课堂教学中的“布白”，是指为了启迪学生的思维，激发学生的想象，培养其个性，教师故意留给学生的空间和余地。在课堂中运用“布白”艺术，不但可以锻炼学生思维、激发学生的想象力，培养学生的创造力，展现学生个性，而且可以达到尊重学生的个性和独立人格，充分发挥学生的主体性地位和主体作用，让学生个性得到完善和发展的效果。
二、运用布白艺术，实现课堂高效
布白艺术运用于课堂教学的技巧和方法多种多样。课堂布白方法应综合运用，既要考虑课型特点、教学目的、教学内容等，又要考虑学生的接受能力和布白方法自身的特点。要有明确的目的，适时、适地、适度地运用布白艺术，让学生去填补空白。
（一）在预习设计中布白，培养学生自主学习的能力
预习是学生运用已有的经验、知识和方法学习新知，获得新知的过程。在设计《滴水穿石的启示》预习作业时，我设计了这样的问题：水滴能够滴穿石块靠的是什么精神？作者举了哪些事例证明自己的观点？滴水穿石给我们的启示是什么？这些预习过程中的布白，培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的思维能力和自主学习的能力。
（二）利用布白导课，激发学生学习的欲望
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”导课作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可或缺的一部分。自然而恰当的导课，不仅可以承上启下，而且还能吸引学生注意力，大大激发学生的求知欲，开拓学生思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学佳境，使新课教学起到事半功倍的效果。借助布白导课，从一堂课的开始便设置悬念，紧紧抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，开启学生思维，起到先声夺人的效果。
（三）巧布时间空白，提高学生自主探究的有效性
理想化的课堂教学应是张与弛的完美结合，有动有静，开合有度，富有节奏感。授课节奏犹如故事情节发展，跌宕起伏，错落有致，时而似小桥流水，恬静舒缓，时而如狂风骤雨，惊涛拍岸，妙语连珠。有时可人为地“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。课堂教学结构的设计，在教学“时间”要素上给学生布下几段空白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，使课堂教学呈现出虚实相映生辉的和谐美。一般而言，对于教师提出的问题，学生只有经过认真思考、整理，有了时间上的缓冲过程，才能提出解决问题的方法。因此每次提出问题后，不要急着给予过多的解释和引导，要留给学生足够的时间，让他们静静地思考。这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的知识经验、新的知识问题等正在杂乱无序中，唯有历经思考而豁然贯穿为一体，经历顿悟，学生才会享受到柳暗花明的成功感觉，心智随之提升。在这个时间布白中，学生实现了独立自主的探究也享受到合作乐趣，提高了学习的有效性。
（四）巧设语言空白，发挥学生想象力
优秀的教学语言应体现其旋律美和节奏美，其旋律随着不同的教学内容和教学实际需要，或高昂、或低沉、或激越、或舒缓；其节奏时重时轻，时缓时急，抑扬顿挫，学生的优势中心随语言的变化不断得到转移和强化。
（五）质疑问难布白，启发学生思维能力
提问是常用的教学艺术手法之一，提问艺术运用得当，能启迪学生思维，开拓学生思路，发展学生智力，活跃教学气氛，提高教学质量。巧妙的“启”“发”，能训练和发展学生的思维能力。一方面可问后布白，给学生以思考空间，另一方面也可采用虚问，以期化虚为实。在恰当的时候有意识地设置暂时的知识“空白”，能激起学生急于填补“空白”，使之成为完满的倾向。
例如《埃及的金字塔》这一课， 我设问：“如此宏伟而又精巧的金字塔是怎样建造起来的呢？”这一问题的提出，紧紧地吸引了学生的注意力。
（六）板书巧置空白，师生互动合作
板书是教师施展教学艺术才华的重要天地，板书艺术是教师教学艺术的重要组成部分。布局合理、中心突出、立意新颖、行款讲究的板书是知识的高度凝聚与集中，是教师教学风格的凝练和浓缩。教师在板书时，可以故意隐去部分内容，布成“空白”，给学生以思考和想象的空间。
（七）自主布白，培养学生发现问题的能力
学生的“布白”有时会出乎教师意料，可是只要有其研究的价值，就不妨让学生去探究。通过适当的布白，拓宽了学生思考问题的范围，学生的个性化的思维得到充分的展现，更重要的是培养了学生“思问”“想问”“敢问”的能力。
（八）借助布白结课，意犹未尽
结课是一堂具有艺术魅力的好课的“终曲”，课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，好的结课能给人以美感和艺术上的享受。设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中追求无限，即在一堂课的结尾注重浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味，收到“言已尽而意无穷”的效果。
我国唐代诗人柳宗元的古诗《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。插图只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一个渔翁坐在船上垂钓，四周除了白雪，全为空白。它给欣赏者提供了深远的意境和广阔的想象余地，使“无画处皆成妙境”。
布白，是艺术的表现手法之一，是处理空间问题的一个重要理论。课堂教学中的“布白”，是指为了启迪学生的思维，激发学生的想象，培养其个性，教师故意留给学生的空间和余地。在课堂中运用“布白”艺术，不但可以锻炼学生思维、激发学生的想象力，培养学生的创造力，展现学生个性，而且可以达到尊重学生的个性和独立人格，充分发挥学生的主体性地位和主体作用，让学生个性得到完善和发展的效果。
二、运用布白艺术，实现课堂高效
布白艺术运用于课堂教学的技巧和方法多种多样。课堂布白方法应综合运用，既要考虑课型特点、教学目的、教学内容等，又要考虑学生的接受能力和布白方法自身的特点。要有明确的目的，适时、适地、适度地运用布白艺术，让学生去填补空白。
（一）在预习设计中布白，培养学生自主学习的能力
预习是学生运用已有的经验、知识和方法学习新知，获得新知的过程。在设计《滴水穿石的启示》预习作业时，我设计了这样的问题：水滴能够滴穿石块靠的是什么精神？作者举了哪些事例证明自己的观点？滴水穿石给我们的启示是什么？这些预习过程中的布白，培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的思维能力和自主学习的能力。
（二）利用布白导课，激发学生学习的欲望
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”导课作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可或缺的一部分。自然而恰当的导课，不仅可以承上启下，而且还能吸引学生注意力，大大激发学生的求知欲，开拓学生思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学佳境，使新课教学起到事半功倍的效果。借助布白导课，从一堂课的开始便设置悬念，紧紧抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，开启学生思维，起到先声夺人的效果。
（三）巧布时间空白，提高学生自主探究的有效性
理想化的课堂教学应是张与弛的完美结合，有动有静，开合有度，富有节奏感。授课节奏犹如故事情节发展，跌宕起伏，错落有致，时而似小桥流水，恬静舒缓，时而如狂风骤雨，惊涛拍岸，妙语连珠。有时可人为地“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。课堂教学结构的设计，在教学“时间”要素上给学生布下几段空白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，使课堂教学呈现出虚实相映生辉的和谐美。一般而言，对于教师提出的问题，学生只有经过认真思考、整理，有了时间上的缓冲过程，才能提出解决问题的方法。因此每次提出问题后，不要急着给予过多的解释和引导，要留给学生足够的时间，让他们静静地思考。这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的知识经验、新的知识问题等正在杂乱无序中，唯有历经思考而豁然贯穿为一体，经历顿悟，学生才会享受到柳暗花明的成功感觉，心智随之提升。在这个时间布白中，学生实现了独立自主的探究也享受到合作乐趣，提高了学习的有效性。
（四）巧设语言空白，发挥学生想象力
优秀的教学语言应体现其旋律美和节奏美，其旋律随着不同的教学内容和教学实际需要，或高昂、或低沉、或激越、或舒缓；其节奏时重时轻，时缓时急，抑扬顿挫，学生的优势中心随语言的变化不断得到转移和强化。
（五）质疑问难布白，启发学生思维能力
提问是常用的教学艺术手法之一，提问艺术运用得当，能启迪学生思维，开拓学生思路，发展学生智力，活跃教学气氛，提高教学质量。巧妙的“启”“发”，能训练和发展学生的思维能力。一方面可问后布白，给学生以思考空间，另一方面也可采用虚问，以期化虚为实。在恰当的时候有意识地设置暂时的知识“空白”，能激起学生急于填补“空白”，使之成为完满的倾向。
例如《埃及的金字塔》这一课， 我设问：“如此宏伟而又精巧的金字塔是怎样建造起来的呢？”这一问题的提出，紧紧地吸引了学生的注意力。
（六）板书巧置空白，师生互动合作
板书是教师施展教学艺术才华的重要天地，板书艺术是教师教学艺术的重要组成部分。布局合理、中心突出、立意新颖、行款讲究的板书是知识的高度凝聚与集中，是教师教学风格的凝练和浓缩。教师在板书时，可以故意隐去部分内容，布成“空白”，给学生以思考和想象的空间。
（七）自主布白，培养学生发现问题的能力
学生的“布白”有时会出乎教师意料，可是只要有其研究的价值，就不妨让学生去探究。通过适当的布白，拓宽了学生思考问题的范围，学生的个性化的思维得到充分的展现，更重要的是培养了学生“思问”“想问”“敢问”的能力。
（八）借助布白结课，意犹未尽
结课是一堂具有艺术魅力的好课的“终曲”，课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，好的结课能给人以美感和艺术上的享受。设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中追求无限，即在一堂课的结尾注重浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味，收到“言已尽而意无穷”的效果。