走班教学的核心理念是什么？是尊重学生的个体差异和已有水平，充分利用资源，让教育更具开放性、个性化和选择性。但我们也看到国内一些学校轰轰烈烈地实施走班制后，又灰头土脸地“走”回来。走班带来的管理混乱和教学低效，让改革者始料未及。
　　问题的症结在哪儿？其实就是“水土不服”的问题，橘在淮南生为橘，生于淮北则为枳。走班制需要合适的土壤和条件。从当前情况来看，我国基础教育的一般学校还不适合走班制，主要有以下几点原因：
　　组织教学有困难。在小学，语文、数学教师的课堂秩序一般要比其他学科好得多。因为语数教师与学生相处时间较长，可以及时与学生有效沟通，并且奖惩分明，形成了一定教育权威。而其他学科教师带的班比较多，对于学生不太熟悉，产生管理的疲软。走班上课和此类问题如出一辙。由于学生来自不同班级，任课教师对学生缺少全面、系统的了解和引导，导致课堂管理耗时费力、杂乱无章等。
　　家长认识不到位。走班上课，实际上就是一种差异教学，但很多家长认为是对孩子的一种变相歧视，伤害自尊，特别是后进生的家长难以接受。
　　师资不够。原来不少教师都是上多个班的课。而走班上课，同一年级的学生必须要在同一时间内上同样的课（学习层次不同，课的进度不同），必须大量补充教师。
　　为此，我们要理性看待走班制，要稳步、有序地推进。笔者的建议是小步前进，温和改良。
　　从选修课入手，小步前进
　　学科教学很难走班，但选修课却迫切需要走班。美國心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，智力在每个人身上分布的情况各不相同。从智力发展的角度来看，每个孩子都是一个潜在的天才，教育的关键在于如何开发学生的优势潜能。为此，武师附小开设了“1 3 X”的素养课程。“1”指的是国家基础课程，“3”指的是高雅阅读、尚美书法和艺术鉴赏的综合课程。这些是必修课程，促进学生各项智力都能够获得发展，在本班进行教学。“X”指的是个性化的选修课程，重在挖掘学生的优势潜能。根据学生的兴趣爱好，开设85个班，每天下午40分钟，采取走班的方式来实施。
　　以“主 辅”立足，温和改良
　　85个潜能开发班，分为器乐、绘画、舞蹈、书法、体育、手工六大种。每一种又分为很多类别。比如器乐中有琵琶、古筝、小提琴、二胡、葫芦丝、电子琴等，书法中有颜体字、欧体字、隶书、行书等。3300多名学生走班选课，如果没有合理、有序的安排，整个学校就会乱成一锅粥。如何做到相对开放又能够秩序井然？
　　我们把潜能开发班确定为两级训练班。班级训练班为主，校级训练班为辅。班级训练班一共有57个，每班一个，学生均来自本年级，80%左右的学生在教室里训练。例如一年级班级训练班有9个，分别是书法1班、书法2班、绘画1班、绘画2班、电子琴班、小提琴班、体育舞蹈班、二胡班、古筝班。学生走班上课比较方便，同年级基本上都在同一栋楼上。还有20%左右的学生参加校级训练班，项目有田径、球类、舞蹈等，分低段和高段。
　　为了保证优秀的师资，我们除了在全校选出60位有专长的教师外，还在武穴市聘请了23位艺术专业教师，这些教师都是开发班的辅导教师。另外每个班再配一名跟班教师负责学生出勤情况和训练的纪律。关于走班训练，我们在管理上实施四个一：每天有3位教师分楼栋进行一次检查；每周校级领导到潜能开发班至少推门听课一次；每学期组织一次开发班的展示活动；每学期对开发班教学进行一次考核，并评选模范潜能开发班。这些制度切实提高了走班的效率，增强了选修教师的责任心。
　　走班制，是实施素质教育的必然要求，是面向个体教育的必经之路。只要我们依据本校实情，有策略地改变，有实效地改良，走班选课，就不会一走了之，而是越走越宽广。