〓〓上《曹刿论战》时，课前我作了充分准备。心中明白以前“老师分析，学生记忆，最终得出曹刿远谋──庄公鄙的结论”这一机械模式必须改变，要给学生一个思维飞翔的空间。在简单把握课文的翻译之后，我问学生曹刿除了军事才能以外，他还给你留下了怎样的印象，经过一番充分的讨论后，学生的回答给了我一份惊喜：“曹刿是一个很理智的人。表现在他追击敌人时，先‘下视其辙，登轼而望之’，再做决定，没有被胜利冲昏了头脑。”
　　〓〓“曹刿能毛遂自荐，是个懂得表现的千里马，我们应该向他学习。”
　　〓〓“曹刿是个责任感很强的人……热心帮助他人的人……”
　　〓〓一个个精彩而有见地的回答，博得大家热烈的掌声。更让人拍案叫绝的是，分析庄公这一形象时，一个学生站起来抢着说：“老师，我认为庄公不鄙，他很开明。”这一回答超出了我的预料。不过，这也许只是学生思维跳跃中的并不成熟的看法，于是，我便把这个答案抛给学生来分析。几分钟的讨论后，我被学生震撼了，他们列举了种种庄公不鄙的理由：“战前肯接见平民──战中肯听曹刿的意见──战后虚心请教取胜的原因。”且不说课堂气氛有多活跃，也不必评论学生对课文理解得有多深入，单是这涌动的思维浪花就足以让人惊叹。
　　〓〓课后究其原因，我觉得一方面可能是学生对这种教学形式感到新奇，有趣，便认真听讲，积极思考；另一方面是学生更放松，更自由，可以无所顾忌地表达自己的观点和看法。受到启发后，我便试图让小组重新进行合作学习。
　　〓〓半个学期下来，这种学习方式收到了意想不到的效果。
　　〓〓充分提高了学生的学习兴趣。从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步唤起了学生参与学习的愿望。
　　〓〓培养了学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。实际教学中，小组成员分工合理，协作到位的，总是能够最先完成小组学习任务。
　　〓〓在一段时间的实践后，我认为进行小组合作学习需注意以下几点：
　　〓〓首先，布置一定问题后，要先留给每位学生充分的独立思考的时间，然后再小组交流。一开始就让讨论，满教室的嗡嗡声势必造成学生思想不专注，同时因为学生思维能力不同，反应快慢有别，那些思维敏捷，言语流利的同学往往垄断了发言权，使反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口的同学考虑不成熟，只听不言。久而久之，就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的，不善言谈的同学只会越来越自卑。
　　〓〓其次，保证交流时间。新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础，因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助。在教学中我发现很多老师尽管有非常具体明确的讨论内容，但担心后面的教学设计完成不了，不管有没有讨论结果便草草收场。其实很多情况下，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。但教师大可不必为此惊慌，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。为此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。
　　〓〓再次，明确教师角色定位。在合作学习的课堂中，教师是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。在建立合作学习时教师必须事先做好示范工作。如在教学《诗词五首》时，我先授了一首诗的解读方法，然后让学生分小组共同学习其它五首诗歌。这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是我就参与到这个小组中，和学生一起交流所思所学所得、如何分工、如何做记录，如何总结小组的意见，这样给学生导向，再让他们展开合作。由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。因此教师在课堂中应巡回观察，发现问题，及时点拨指导；或引导小组讨论或引导全班一起探索研究来解决问题。
　　责任编辑〓邱〓丽