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目前，小学英语在三年级已普遍开设，一部分实验小学甚至把开设年段提前至一年级。教材难度也明显增加，小学毕业时英语能力几乎要达到以前初二教材的程度。教材要求的提高，对小学英语教学提出了更高的标准。然而，小学英语师资水平目前还存在着一定的不足，许多教师对新教材感到难以把握。笔者有幸进行了三至六年级的将近一轮的英语教学实践，并进行了一些思考。下面从实际教学的角度对教材的实施提出一些建议。
一、高标准地确定目标
牛津小学英语教材是一个系列，每级教材间都有较大的跨度，教材之间又有着紧密的联系。起始阶段如果对学生要求过低的话，会直接影响以后的学习。如三年级英语教材对学生的要求较低，教参的要求是默写字母，掌握少量的单词、背诵课文等。但事实上，仅落实这些要求的话，学生往往只能根据课文图片读出句子，而不知道组成句子的每个单词的意思，认和读存在着明显的脱节现象，不利于今后的学习。因此，在教学时，教师可把教参要求定为学习的最低要求，要想方设法引导学生按“四会”要求掌握单词，要做到看到单词，即能正确读出，并知道它的中文意思。这样，才能为四年级的学习降低难度。不用担心学生是否能掌握。事实上，只要循序渐进，教法得当，大多数学生是能完成这个学习任务的。
二、要有灵活的教学方法
牛津小学英语教材比较灵活，给了教师较大的自主空间。教学时，教师可充分发挥自己的聪明才智，根据学生学习的实际及自己的教学特点，重新组合教材。第九单元部分的阅读理解，内容是小狗渴了要吃饮料，通过询问小狗练习句式“What is the matter?”及回答。一般的教法是先让学生自读，再朗读释意。可这样的教学学生会觉得比较枯燥。我在教学时，根据班级学生爱好表演的特点，将他们分成两至四人的小组，表演对话内容。结果检测时，惟妙惟肖的表演把学生们逗得哈哈大笑。扮、演、读几种功能都达到了，学生们对此的印象也非常深刻。可见，教无定法，只要适合学生，学生喜爱即行。
三、落实措施
1.语言培训要扎实到位
在课堂教学中，对于语言点的训练，一定要扎实到位，这样才能帮助学生更好地理解、掌握知识点，减少学习英语的困难。教学时，教师要提纲挈领地将教学重点融于具体的教学活动中，在活动中练习，直至学生熟练掌握。一般活动可按以下步骤进行：情境演示、情境操练、小组演练、实际运用及拓展等。这四个过程实际上是新知识的呈现、练习、交流及活用的过程，是学习语言至运用语言的过程，比较符合语言学习的规律。
2.注意情感激励
情感激励对英语学习具有极大的促进作用。因此，教师要善用鼓励性的语言，尤其是对低、中年级的学生。我常对学生们说：“在老师眼里，只要你尽力了，有进步了，你就是一个好学生。”这时，一些学困生也会喜形于色，悄悄对旁边的同学说：“我也是好学生。”是的，学生的学习能力是有差异的。作为教师，不求人人成功，但求人人进步。只要努力了，便会有进步；只要有进步，学生就会鼓起学好英语的勇气。教师正是这样的一个鼓励者。
3.要重点帮助学困生
对于一些英语学习困难的学生，教师需要实施一定的帮扶措施。一个班上通常有三四十位学生，仅靠教师一个人的力量是有限的。因而教师的主要任务是培养学生的团队意识，引导学生在集体中自我提高、整体提高。教师要想方设法调动集体的力量，帮助学生在集体中学习、成长。如将班中学生分成若干学习小组，制定出行之有效的激励机制，通过竞争、比赛等方法，激发起学生的上进心和好胜心，使每位组员将提高整个小组的英语能力作为小组共同努力的目标。这样，教学就能达到良好的效果。
四、多训练语言点
从五年级开始，教材中陆续出现了正在进行时、一般现在时、一般过去时、比较级等语法现象。小学生善于感性思维，因此反复地讲语法规则，对于小学生来说收效甚微，主要还是要靠多练习、多反复。在教学时，教师要力求使语法点出现在一定的语言情境中，在反复中使学生逐步留下印象，形成概念。教学“一般现在时”时，可通过谈论节日的方式引出句式“What do you usuallydo in the springy Festival?I usually…”在闲谈中自然引出并得到运用，经过多次反复后，再进行几句归纳性的总结，就会达到水到渠成的效果。在以后课堂教学时，师生、生生间进行类似的对话，就能运用自如了。牛津教材前后有较大的联系，如购物用语在每册教材中都有出现，主要有下列句子：A…?Some……？Can I help you?What do you need|want?What would you like ／ need?在教学过程中，教师在教学过程中要有意识地进行归纳并运用，引导学生前后联系，正确使用，以达到触类旁通的效果。
一、高标准地确定目标
牛津小学英语教材是一个系列，每级教材间都有较大的跨度，教材之间又有着紧密的联系。起始阶段如果对学生要求过低的话，会直接影响以后的学习。如三年级英语教材对学生的要求较低，教参的要求是默写字母，掌握少量的单词、背诵课文等。但事实上，仅落实这些要求的话，学生往往只能根据课文图片读出句子，而不知道组成句子的每个单词的意思，认和读存在着明显的脱节现象，不利于今后的学习。因此，在教学时，教师可把教参要求定为学习的最低要求，要想方设法引导学生按“四会”要求掌握单词，要做到看到单词，即能正确读出，并知道它的中文意思。这样，才能为四年级的学习降低难度。不用担心学生是否能掌握。事实上，只要循序渐进，教法得当，大多数学生是能完成这个学习任务的。
二、要有灵活的教学方法
牛津小学英语教材比较灵活，给了教师较大的自主空间。教学时，教师可充分发挥自己的聪明才智，根据学生学习的实际及自己的教学特点，重新组合教材。第九单元部分的阅读理解，内容是小狗渴了要吃饮料，通过询问小狗练习句式“What is the matter?”及回答。一般的教法是先让学生自读，再朗读释意。可这样的教学学生会觉得比较枯燥。我在教学时，根据班级学生爱好表演的特点，将他们分成两至四人的小组，表演对话内容。结果检测时，惟妙惟肖的表演把学生们逗得哈哈大笑。扮、演、读几种功能都达到了，学生们对此的印象也非常深刻。可见，教无定法，只要适合学生，学生喜爱即行。
三、落实措施
1.语言培训要扎实到位
在课堂教学中，对于语言点的训练，一定要扎实到位，这样才能帮助学生更好地理解、掌握知识点，减少学习英语的困难。教学时，教师要提纲挈领地将教学重点融于具体的教学活动中，在活动中练习，直至学生熟练掌握。一般活动可按以下步骤进行：情境演示、情境操练、小组演练、实际运用及拓展等。这四个过程实际上是新知识的呈现、练习、交流及活用的过程，是学习语言至运用语言的过程，比较符合语言学习的规律。
2.注意情感激励
情感激励对英语学习具有极大的促进作用。因此，教师要善用鼓励性的语言，尤其是对低、中年级的学生。我常对学生们说：“在老师眼里，只要你尽力了，有进步了，你就是一个好学生。”这时，一些学困生也会喜形于色，悄悄对旁边的同学说：“我也是好学生。”是的，学生的学习能力是有差异的。作为教师，不求人人成功，但求人人进步。只要努力了，便会有进步；只要有进步，学生就会鼓起学好英语的勇气。教师正是这样的一个鼓励者。
3.要重点帮助学困生
对于一些英语学习困难的学生，教师需要实施一定的帮扶措施。一个班上通常有三四十位学生，仅靠教师一个人的力量是有限的。因而教师的主要任务是培养学生的团队意识，引导学生在集体中自我提高、整体提高。教师要想方设法调动集体的力量，帮助学生在集体中学习、成长。如将班中学生分成若干学习小组，制定出行之有效的激励机制，通过竞争、比赛等方法，激发起学生的上进心和好胜心，使每位组员将提高整个小组的英语能力作为小组共同努力的目标。这样，教学就能达到良好的效果。
四、多训练语言点
从五年级开始，教材中陆续出现了正在进行时、一般现在时、一般过去时、比较级等语法现象。小学生善于感性思维，因此反复地讲语法规则，对于小学生来说收效甚微，主要还是要靠多练习、多反复。在教学时，教师要力求使语法点出现在一定的语言情境中，在反复中使学生逐步留下印象，形成概念。教学“一般现在时”时，可通过谈论节日的方式引出句式“What do you usuallydo in the springy Festival?I usually…”在闲谈中自然引出并得到运用，经过多次反复后，再进行几句归纳性的总结，就会达到水到渠成的效果。在以后课堂教学时，师生、生生间进行类似的对话，就能运用自如了。牛津教材前后有较大的联系，如购物用语在每册教材中都有出现，主要有下列句子：A…?Some……？Can I help you?What do you need|want?What would you like ／ need?在教学过程中，教师在教学过程中要有意识地进行归纳并运用，引导学生前后联系，正确使用，以达到触类旁通的效果。