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【摘要】 识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小学语文教师共同研究的一个难题。根据新《课程标准》在识字教学方面走出了一条新路。①激发学生兴趣，让学生乐于学；②形式多样，在"玩"中学；③挖掘身边的资源，贴近生活识字；④学会方法，让学生学会学。
【关键词】 激趣 玩中学
识字是语文基础能力之一，也是小学低年级语文教学的重点。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下我的认识与实践。
1.激发学生兴趣，让学生乐于学。
兴趣是一切活动的源动力，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学，乐于学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，爱当小老师。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"、"宝宝"、"小客人"等，或让学生当当小老师，让学生有一种亲切感、自豪感。识字的过程也随之变成了交朋友、招呼小客人和教人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生在教人的过程中，其实也在教自己，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2.形式多样，在"玩"中学 。
心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正"动"起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
例如："找找朋友"。如在教学"爸"字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说："我是’父’字头，谁来和我做朋友？"到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说："我是个’巴’，尾巴的巴，我来和你做朋友。"两个人把"父"字头、"尾巴的巴"组合成"爸"字。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字"爸爸"的"爸"和尾巴的"巴"的相同点、不同点。
再如"玩玩字卡"。学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆-边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；"读"——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考-学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；"收"——学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。
3.挖掘身边的资源，贴近生活识字
开放识字课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字，识字课堂就变成了丰富多彩的现实生活。为了把学生带进生活课堂，我引导学生平时留心观察，注意收集汉字，随时随地自觉地进行识字训练。如：我经常让学生轮流发作业本，认识班上同学的姓名；让学生在逛商店的时候，多留意路牌、包装袋、商店名等汉字；还让学生把收集到的图片，日常生活用语等装订成册，相互交流，相互认读，让每一名学生都来当小老师。学生们对这种积累式识字很感兴趣，在识字汇报会上，都争先恐后地展示自己的学习成果，通过这些途径，就使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来，像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中，这样的学习就不再是负担，而是一种享受，让他们积极地投入到识字学习之中去。渐渐地这种识字乐趣转化为习惯，转化为一种自觉的识字行为。
4.学会方法，让学生学会学 。
⑴象形字、会意字的学习。
"山、石、田、土、日、月、星"这一类字是由古代的象形字演变而成的，与实物图有很大的相似之处，我们可以利用有关的图片或者简笔画，让学生先猜猜像什么，在学生头脑中给学生建立直观的印象，有条件的还可以利用多媒体让学生看看这个字是怎样从甲骨文演变成现在的文字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。这样能够比较有效的帮助学生去理解,记忆字形,提高识字效果。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目"看"；一个人坐在一棵树木旁边就是"休"。
⑵形声字的学习。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、踢"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。
⑶在阅读中识字。
苏霍姆林斯基说过："凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的"。对识字量仅几百个的低年级学生如何实施阅读教学呢？根据学生的年龄特点和知识的储藏量，我先编排一些拼音夹少量汉字的短文，然后编排全注音短文，最后编排全汉字短文。让学生自由阅读，只要求学生会读。学生在这里所接触的汉字是在一定的语言环境中，因而很有生命力，经过多次阅读训练，学生轻松愉快地接触生字，并学会了生字。多读多识，多读多见是加快识字速度巩固识字成果的有效途径。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！
【关键词】 激趣 玩中学
识字是语文基础能力之一，也是小学低年级语文教学的重点。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下我的认识与实践。
1.激发学生兴趣，让学生乐于学。
兴趣是一切活动的源动力，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学，乐于学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，爱当小老师。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"、"宝宝"、"小客人"等，或让学生当当小老师，让学生有一种亲切感、自豪感。识字的过程也随之变成了交朋友、招呼小客人和教人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生在教人的过程中，其实也在教自己，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2.形式多样，在"玩"中学 。
心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正"动"起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
例如："找找朋友"。如在教学"爸"字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说："我是’父’字头，谁来和我做朋友？"到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说："我是个’巴’，尾巴的巴，我来和你做朋友。"两个人把"父"字头、"尾巴的巴"组合成"爸"字。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字"爸爸"的"爸"和尾巴的"巴"的相同点、不同点。
再如"玩玩字卡"。学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆-边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；"读"——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考-学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；"收"——学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。
3.挖掘身边的资源，贴近生活识字
开放识字课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字，识字课堂就变成了丰富多彩的现实生活。为了把学生带进生活课堂，我引导学生平时留心观察，注意收集汉字，随时随地自觉地进行识字训练。如：我经常让学生轮流发作业本，认识班上同学的姓名；让学生在逛商店的时候，多留意路牌、包装袋、商店名等汉字；还让学生把收集到的图片，日常生活用语等装订成册，相互交流，相互认读，让每一名学生都来当小老师。学生们对这种积累式识字很感兴趣，在识字汇报会上，都争先恐后地展示自己的学习成果，通过这些途径，就使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来，像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中，这样的学习就不再是负担，而是一种享受，让他们积极地投入到识字学习之中去。渐渐地这种识字乐趣转化为习惯，转化为一种自觉的识字行为。
4.学会方法，让学生学会学 。
⑴象形字、会意字的学习。
"山、石、田、土、日、月、星"这一类字是由古代的象形字演变而成的，与实物图有很大的相似之处，我们可以利用有关的图片或者简笔画，让学生先猜猜像什么，在学生头脑中给学生建立直观的印象，有条件的还可以利用多媒体让学生看看这个字是怎样从甲骨文演变成现在的文字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。这样能够比较有效的帮助学生去理解,记忆字形,提高识字效果。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目"看"；一个人坐在一棵树木旁边就是"休"。
⑵形声字的学习。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、踢"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。
⑶在阅读中识字。
苏霍姆林斯基说过："凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的"。对识字量仅几百个的低年级学生如何实施阅读教学呢？根据学生的年龄特点和知识的储藏量，我先编排一些拼音夹少量汉字的短文，然后编排全注音短文，最后编排全汉字短文。让学生自由阅读，只要求学生会读。学生在这里所接触的汉字是在一定的语言环境中，因而很有生命力，经过多次阅读训练，学生轻松愉快地接触生字，并学会了生字。多读多识，多读多见是加快识字速度巩固识字成果的有效途径。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！