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[摘要]数学语言是数学思维的工具，掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。新课标指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”，而实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言。
[关键词] 数学语言 培养策略 学习兴趣
一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言难懂难学，另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。因此，它常成为数学教学的难点之一。
一、小学生数学语言表达现状
学生说话结结巴巴时，老师会责令其不要再说下去；学生回答不符合教师需要的答案时，教师会立即打断学生的话；提出的问题学生不能立刻回答时，老师会马上自问自答、自圆其说；学生缺乏自信心，即使被提问，也不敢站起来发表自己的意见；课堂上只听到教师的精彩讲解，很少听到学生的声音……
二、小学生数学语言表达现状成因分析
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教师重视，但小学生数学语言表达能力却被众多的教师忽视。多数教师重视学生的书面表达，轻视学生的数学口语表达；重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练；重视个别学生的精彩发言，轻视全体学生的语言训练。
存在这些现状的主要原因：一方面是数学的高度抽象性和严谨性给学生的语言表达增加了难度。如果老师掌握课堂教学的能力不足，就容易在一个学生回答问题上耽误很多时间，引起课堂教学的失控，这样既不利于学生数学知识的掌握，也不利于教师教学任务的完成。部分教师在课堂上过多的教学活动束缚了学生主体意识的形成，使其习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不愿主动思考。同时，教师的权威性扼杀了学生语言表达的积极性，数学课堂死气沉沉，多是学生畏惧教师，畏惧的心理驱使学生双唇紧闭，哑口不言。
另一方面是学生担心表达不好，会受到老师和同学嘲笑，不愿主动思考。学生在长期的学习过程中，普通语言表达能力得不到锻炼，课堂上数学语言表达也不尽如人意，也就增大学习表达语言难度与最好时机了。实践证明，表达能力较好的学生表达的欲望强烈，充满自信，反之缺乏自信的学生，数学语言表达就相对比较弱。
针对上面种种原因，小学生应如何进行数学语言培养与训练呢。
三、小学生数学语言的培养策略
（一）教师应敢于把语言表达的机会还给学生。
纵观课堂教学，很多时候老师霸占了课堂的话语权，学生说的权利被剥夺，错失了说的机会，导致学生想说不能说，想说不得说。为了完成课前预设的教学任务，教师怕学生说的过多占用课堂的时间，会急匆匆地推进教学的环节，不给学生留说的机会。在这样的课堂教学中，教师是演说者，而不是倾听者，学生则成了听众。教师要学会倾听，而不要轻易地打断学生发言。要引导学生把自己的所思所想完整地表达出来，即使是学生说的不流畅、不简洁、不准确，教师也要耐心地让学生说完。只有让学生说了，表达了，教师才能发现学生语言表达存在的问题，才能有针对性地进行指导、加以训练，才有可能使学生的语言表达能力得到培养并逐步提高。
（二）教師应适有效指导，培养学生学会说。
教师要根据学生不同的年龄特点，结合教学内容，把培养和训练语言表达贯穿到每天的数学课堂教学之中。在培养学生数学语言表达能力的过程中，教师要注意以下几点：
1、必要的示范。数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，具有科学、简洁、抽象等特点。学生在表述时，经常出现不能正确运用数学术语的问题，这时，教师要提供必要的示范，让学生模仿着说。教师准确、规范、简练并有一定逻辑性的示范语言，不仅会给学生以标准的深刻印象，而且会让学生感到数学语言的美感和魅力。
2、恰当的点拨。思路不明、方法不当是学生解决数学问题过程中常常碰到的困难，反映到语言表述上则为表述不清、用词不当。此时，教师及时恰当的点拨，不仅可以帮助学生尽快克服并解决问题，而且能够帮助学生清晰准确的阐明自己的思路，提高学生的数学语言交流能力。
3、有效的计划。要根据学生年龄特点及对事物认识的不同，拟定符合学生语言表达训练计划。只要教师有目的、有计划坚持不懈地对学生进行数学语言的训练，一定会使学生说得更精彩，说得更智慧，从而促进学生思维品质的提升，使学生的数学素养越来越高。
（三）教师应创设轻松的课堂教学氛围。
当学生说的不正确、不完整时，教师无意识地采取批评训斥甚至讽刺挖苦的方式，学生自尊心和积极性都可能会受到打击和伤害。在这样的课堂中，谁还愿意主动发言？谁还敢发表自己的意见？与其挨训受批，还不如沉默不言。
其实，学生说的不正确、不准确、不流畅，都是正常的现象。教师要努力营造轻松的课堂教学氛围，引导学生更好地学习如何表达。学生需要的不是批评责难，而是鼓励宽容；不是难堪尴尬，而是帮助关怀。学生在说的过程中出现错误等问题时，教师要真诚的给以帮助、指导、鼓励。学生透过教师的言行感觉到即使错了，也不会有什么严重的后果。在老师的指导同学的帮助下，能很快地修正自己的语言，调整自己的思考方向，尽快地找到正确的答案。在这样的课堂教学氛围中，一定会出现积极、大胆发言的热烈场面。
（四）激发学生表达的兴趣：
兴趣是入门的最好老师。如果学生对一件事情发生了浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲。兴趣从何而来？最好的方法是使学生获得成功的感受。如果学生在回答完问题后，能够得到老师及时的表扬、肯定、认可，他就会表现出成功的满足感，会产生强烈的表现欲望，渴望下一次发言机会的到来。事实也是如此，教学中我们发现，凡是那些积极发言、语言表达能力强的学生，无不是经常得到教师表扬鼓励的学生。教师应抓住学生这种心理特点，当学生回答完问题后，适当的、针对性的对学生的发言给以点评，学生发言比较好时应给以表扬和奖励。这样，学生就会越来越想说，越来越爱说，数学语言表达能力越来越强。
培养小学生的数学语言表达能力，既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。我们应当把培养小学生的数学语言能力和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，从而真正的提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社。
[2] 黄法根《多说多做多想》《小学数学教育》
[3] 陶文中《浅谈数学教学中的读说做》
[关键词] 数学语言 培养策略 学习兴趣
一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言难懂难学，另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。因此，它常成为数学教学的难点之一。
一、小学生数学语言表达现状
学生说话结结巴巴时，老师会责令其不要再说下去；学生回答不符合教师需要的答案时，教师会立即打断学生的话；提出的问题学生不能立刻回答时，老师会马上自问自答、自圆其说；学生缺乏自信心，即使被提问，也不敢站起来发表自己的意见；课堂上只听到教师的精彩讲解，很少听到学生的声音……
二、小学生数学语言表达现状成因分析
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教师重视，但小学生数学语言表达能力却被众多的教师忽视。多数教师重视学生的书面表达，轻视学生的数学口语表达；重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练；重视个别学生的精彩发言，轻视全体学生的语言训练。
存在这些现状的主要原因：一方面是数学的高度抽象性和严谨性给学生的语言表达增加了难度。如果老师掌握课堂教学的能力不足，就容易在一个学生回答问题上耽误很多时间，引起课堂教学的失控，这样既不利于学生数学知识的掌握，也不利于教师教学任务的完成。部分教师在课堂上过多的教学活动束缚了学生主体意识的形成，使其习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不愿主动思考。同时，教师的权威性扼杀了学生语言表达的积极性，数学课堂死气沉沉，多是学生畏惧教师，畏惧的心理驱使学生双唇紧闭，哑口不言。
另一方面是学生担心表达不好，会受到老师和同学嘲笑，不愿主动思考。学生在长期的学习过程中，普通语言表达能力得不到锻炼，课堂上数学语言表达也不尽如人意，也就增大学习表达语言难度与最好时机了。实践证明，表达能力较好的学生表达的欲望强烈，充满自信，反之缺乏自信的学生，数学语言表达就相对比较弱。
针对上面种种原因，小学生应如何进行数学语言培养与训练呢。
三、小学生数学语言的培养策略
（一）教师应敢于把语言表达的机会还给学生。
纵观课堂教学，很多时候老师霸占了课堂的话语权，学生说的权利被剥夺，错失了说的机会，导致学生想说不能说，想说不得说。为了完成课前预设的教学任务，教师怕学生说的过多占用课堂的时间，会急匆匆地推进教学的环节，不给学生留说的机会。在这样的课堂教学中，教师是演说者，而不是倾听者，学生则成了听众。教师要学会倾听，而不要轻易地打断学生发言。要引导学生把自己的所思所想完整地表达出来，即使是学生说的不流畅、不简洁、不准确，教师也要耐心地让学生说完。只有让学生说了，表达了，教师才能发现学生语言表达存在的问题，才能有针对性地进行指导、加以训练，才有可能使学生的语言表达能力得到培养并逐步提高。
（二）教師应适有效指导，培养学生学会说。
教师要根据学生不同的年龄特点，结合教学内容，把培养和训练语言表达贯穿到每天的数学课堂教学之中。在培养学生数学语言表达能力的过程中，教师要注意以下几点：
1、必要的示范。数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，具有科学、简洁、抽象等特点。学生在表述时，经常出现不能正确运用数学术语的问题，这时，教师要提供必要的示范，让学生模仿着说。教师准确、规范、简练并有一定逻辑性的示范语言，不仅会给学生以标准的深刻印象，而且会让学生感到数学语言的美感和魅力。
2、恰当的点拨。思路不明、方法不当是学生解决数学问题过程中常常碰到的困难，反映到语言表述上则为表述不清、用词不当。此时，教师及时恰当的点拨，不仅可以帮助学生尽快克服并解决问题，而且能够帮助学生清晰准确的阐明自己的思路，提高学生的数学语言交流能力。
3、有效的计划。要根据学生年龄特点及对事物认识的不同，拟定符合学生语言表达训练计划。只要教师有目的、有计划坚持不懈地对学生进行数学语言的训练，一定会使学生说得更精彩，说得更智慧，从而促进学生思维品质的提升，使学生的数学素养越来越高。
（三）教师应创设轻松的课堂教学氛围。
当学生说的不正确、不完整时，教师无意识地采取批评训斥甚至讽刺挖苦的方式，学生自尊心和积极性都可能会受到打击和伤害。在这样的课堂中，谁还愿意主动发言？谁还敢发表自己的意见？与其挨训受批，还不如沉默不言。
其实，学生说的不正确、不准确、不流畅，都是正常的现象。教师要努力营造轻松的课堂教学氛围，引导学生更好地学习如何表达。学生需要的不是批评责难，而是鼓励宽容；不是难堪尴尬，而是帮助关怀。学生在说的过程中出现错误等问题时，教师要真诚的给以帮助、指导、鼓励。学生透过教师的言行感觉到即使错了，也不会有什么严重的后果。在老师的指导同学的帮助下，能很快地修正自己的语言，调整自己的思考方向，尽快地找到正确的答案。在这样的课堂教学氛围中，一定会出现积极、大胆发言的热烈场面。
（四）激发学生表达的兴趣：
兴趣是入门的最好老师。如果学生对一件事情发生了浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲。兴趣从何而来？最好的方法是使学生获得成功的感受。如果学生在回答完问题后，能够得到老师及时的表扬、肯定、认可，他就会表现出成功的满足感，会产生强烈的表现欲望，渴望下一次发言机会的到来。事实也是如此，教学中我们发现，凡是那些积极发言、语言表达能力强的学生，无不是经常得到教师表扬鼓励的学生。教师应抓住学生这种心理特点，当学生回答完问题后，适当的、针对性的对学生的发言给以点评，学生发言比较好时应给以表扬和奖励。这样，学生就会越来越想说，越来越爱说，数学语言表达能力越来越强。
培养小学生的数学语言表达能力，既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。我们应当把培养小学生的数学语言能力和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，从而真正的提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社。
[2] 黄法根《多说多做多想》《小学数学教育》
[3] 陶文中《浅谈数学教学中的读说做》