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摘要：在初中英语教学中，阅读教学作为至关重要的一部分，学生英语阅读能力的高低，是影响学生整体英语水平的决定性因素，特别是对于学困生来说，其大部分都存在阅读能力薄弱的问题。针对这种情况，教师如果不及时采取有效的措施，势必会消磨学困生的学习兴趣，影响学困生在学习方面的进步。基于此，本文从初中英语教学视角出发，以学困生为研究对象，分析了其英语阅读能力薄弱的的原因，提出了几点提高学困生英语阅读能力的策略。
关键词：初中英语;学困生;英语阅读能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-386
引言
长期以来，在初中英语阅读教学中，学困生始终是影响整体教学质量的重要因素，如何提高其英语阅读能力一直是令教师头疼的事情。为了改善学困生阅读学习效果，教师需要先深入追究学困生阅读能力相对落后的原因，以此为基础，实施具有针对性的应对策略，不断探索更多有效性的教学方法，整理归纳出可以从真正意义上帮助学困生提高阅读能力的策略，从而实现学困生的转化，促进英语整体教学效果的提高，促使所有学生都能在原有基础上取得进步。
一、初中英语学困生英语阅读能力薄弱的原因
（一）缺乏有效的学习方法
初中英语阅读教学的顺利实施，要求学生以丰富的词汇、语法等知识为支撑，来正确理解所阅读文本的内容。但是相关调查表明，学困生对于英语词汇的记忆，一般是通过死记硬背的方法，没有结合音标对词汇进行学习，这样很容易造成费时低效的结果;学习语法知识时，学生在特定的情境中更容易理解和记忆知识，但是很多学困生却喜欢采用死记硬背的方式来学习，加上缺乏良好的阅读习惯，课前没有提前预习，课后没有及时复习等，导致学困生学习中陷入诸多困境，问题不及时解决就会越积越大，导致学习成绩越发不理想。
（二）学生缺乏学习的自信
在初中英语学习中，学困生的形成并非是一蹴而就的，通常是在长期不断积累下形成的。对于大部分学困生来说，都是因为在小学时期没有用心学习英语知识，没有打下良好的英语基础，缺乏良好的英语阅读和学习习惯，当接触初中英语学科的知识时，由于知识难度有所提高，就会导致难以跟上教师讲课的步伐。久而久之，学困生就会逐渐失掉学习自信，认定自己不能学好英语，变得逐渐自卑，也会越来越抵触英语学习。
二、提高英语学困生英语阅读能力的教学策略
（一）帮助学困生积累阅读量
提高学困生英语阅读能力，与学困生英语词汇量的积累是万万离不开的，教师可以从学困生感兴趣的短文出发，来不断扩充其阅读量。在英语短文的选取上，教师要结合学困生的阅读能力，由简单的逐渐过渡到难的，保证学困生一直处于自己的学习区域里。对于短文中的生词，教师要让学困生结合上下文意思猜测，无法猜出时再查阅字典。针对一些固定短语，教师要提高重视程度，要求学生进行记录，例如八年级下册出现的“look forward to”这一固定短语，单从字面上难以理解短语意思，是“盼望、期待”的意思。还有“You cannot be too careful”这个句子，在没有掌握“cannot...too...”句型的前提下，学困生很容易理解错句子意思。养成记录的习惯，有助于学生对语句意思的理解。在学生阅读过程中，教师要提出核心问题，引导学生有目的地阅读，有助于优化阅读效果。阅读结束后，教师可以设计针对性的题目，巩固学生的理解。考虑到班级里学生数量众多，很难对每位学困生展开逐一训练，所以教师可以让基础好的学生带动学困生学习，为其讲解短文的核心和重难点，实现促進的目的。而且学生间共同语言较多，便于相互间的交流，对整体学生阅读水平的提高十分有利。
（二）引导学困生掌握正确的阅读方法
缺少正确、高效的阅读方法，是造成学困生阅读不理想的原因之一。因此，教师要精心备课，在课堂上全力为学困生领悟英语阅读的方法提供更大的帮助。例如，首先，引导学困生略读。教师帮助学困生阅读完整篇文章内容，结合文章表述的内容，深入理解文章中心思想，提高学困生阅读效率。其次，教学困生精读。要求学困生用心理解每个单词和句子意思，以及组成段落的结构，还有不同段落间的关系，进一步提高学困生阅读能力。再次，鼓励学困生熟读。教师引导学生找出文章关键点，整理总结其中涉及的知识点，从而培养学生创造性思维，使其做到融会贯通。最后，指导学生查读。提出相关问题，让学生在问题的引导下，一边阅读，一边探索问题的答案，这种方法在英语考试中得到广泛应用，长时间使用此方法，既能促进学生阅读能力的提升，还有助于提高学生英语成绩。
（三）创新英语阅读教学方法
当前阶段，在课堂教学中，存在资源利用不尽合理的情况，所以为了提高资源利用率，为学困生学习效率的提高提供更大的帮助，需要改善利用和整合资源的方法。现如今，经过教师持之以恒的努力，虽然部分学困生阅读能力水平已经取得了一定进步，但是学困生阅读水平存在的差异性，对教学效果的提高造成了很大的阻碍。部分学困生无法正确理解单词词性，在语句理解上也陷入学习瓶颈，整体成绩表现出参差不齐的情况。因此，创新教学方法十分必要。
合作学习教学法的提出，能够很好地应对学困生学习中遇到的问题，通过小组合作的方式，组内成员互相帮助与讲解，实现组内帮扶的目的，让全体学生都可以受到英语知识的滋养，亲身感受到这种学习方法带来的好处。例如，教师可以为学困生布置相关任务，每天学困生A为学困生B讲解一道完形填空题，学困生B为学困生A讲解一道阅读理解题。经过长时间的坚持，学困生就会掌握越来越丰富的词汇，在做题方面逐渐变得得心应手，而不是像之前那样无从下手，英语阅读能力也会获得逐渐提升。
结束语
综合而言，现阶段，提高学困生英语阅读能力，是初中英语阅读教学需要格外重视的一项重要内容。为了达到这一目的，教师要找到导致学困生阅读能力薄弱的主要原因，并在此基础上，制定针对性的应对策略，不断创新阅读教学的方法，帮助学生打好知识基础，帮助学困生积累阅读量，引导学困生领会阅读方法，通过潜移默化的影响培养学困生阅读兴趣，为所有学生的共同进步与发展打下坚实基础。
参考文献
[1]赵艳. 初中英语学困生任务型阅读困难的个案研究[D].扬州大学，2020.
[2]孟振刚.论初中英语学困生的学习心理障碍与对策[J].智力，2020（13）：175-176.
[3]方珊.浅谈如何有效提高初中毕业班英语学困生及格率[J].考试周刊，2021（40）：109-110.
关键词：初中英语;学困生;英语阅读能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-386
引言
长期以来，在初中英语阅读教学中，学困生始终是影响整体教学质量的重要因素，如何提高其英语阅读能力一直是令教师头疼的事情。为了改善学困生阅读学习效果，教师需要先深入追究学困生阅读能力相对落后的原因，以此为基础，实施具有针对性的应对策略，不断探索更多有效性的教学方法，整理归纳出可以从真正意义上帮助学困生提高阅读能力的策略，从而实现学困生的转化，促进英语整体教学效果的提高，促使所有学生都能在原有基础上取得进步。
一、初中英语学困生英语阅读能力薄弱的原因
（一）缺乏有效的学习方法
初中英语阅读教学的顺利实施，要求学生以丰富的词汇、语法等知识为支撑，来正确理解所阅读文本的内容。但是相关调查表明，学困生对于英语词汇的记忆，一般是通过死记硬背的方法，没有结合音标对词汇进行学习，这样很容易造成费时低效的结果;学习语法知识时，学生在特定的情境中更容易理解和记忆知识，但是很多学困生却喜欢采用死记硬背的方式来学习，加上缺乏良好的阅读习惯，课前没有提前预习，课后没有及时复习等，导致学困生学习中陷入诸多困境，问题不及时解决就会越积越大，导致学习成绩越发不理想。
（二）学生缺乏学习的自信
在初中英语学习中，学困生的形成并非是一蹴而就的，通常是在长期不断积累下形成的。对于大部分学困生来说，都是因为在小学时期没有用心学习英语知识，没有打下良好的英语基础，缺乏良好的英语阅读和学习习惯，当接触初中英语学科的知识时，由于知识难度有所提高，就会导致难以跟上教师讲课的步伐。久而久之，学困生就会逐渐失掉学习自信，认定自己不能学好英语，变得逐渐自卑，也会越来越抵触英语学习。
二、提高英语学困生英语阅读能力的教学策略
（一）帮助学困生积累阅读量
提高学困生英语阅读能力，与学困生英语词汇量的积累是万万离不开的，教师可以从学困生感兴趣的短文出发，来不断扩充其阅读量。在英语短文的选取上，教师要结合学困生的阅读能力，由简单的逐渐过渡到难的，保证学困生一直处于自己的学习区域里。对于短文中的生词，教师要让学困生结合上下文意思猜测，无法猜出时再查阅字典。针对一些固定短语，教师要提高重视程度，要求学生进行记录，例如八年级下册出现的“look forward to”这一固定短语，单从字面上难以理解短语意思，是“盼望、期待”的意思。还有“You cannot be too careful”这个句子，在没有掌握“cannot...too...”句型的前提下，学困生很容易理解错句子意思。养成记录的习惯，有助于学生对语句意思的理解。在学生阅读过程中，教师要提出核心问题，引导学生有目的地阅读，有助于优化阅读效果。阅读结束后，教师可以设计针对性的题目，巩固学生的理解。考虑到班级里学生数量众多，很难对每位学困生展开逐一训练，所以教师可以让基础好的学生带动学困生学习，为其讲解短文的核心和重难点，实现促進的目的。而且学生间共同语言较多，便于相互间的交流，对整体学生阅读水平的提高十分有利。
（二）引导学困生掌握正确的阅读方法
缺少正确、高效的阅读方法，是造成学困生阅读不理想的原因之一。因此，教师要精心备课，在课堂上全力为学困生领悟英语阅读的方法提供更大的帮助。例如，首先，引导学困生略读。教师帮助学困生阅读完整篇文章内容，结合文章表述的内容，深入理解文章中心思想，提高学困生阅读效率。其次，教学困生精读。要求学困生用心理解每个单词和句子意思，以及组成段落的结构，还有不同段落间的关系，进一步提高学困生阅读能力。再次，鼓励学困生熟读。教师引导学生找出文章关键点，整理总结其中涉及的知识点，从而培养学生创造性思维，使其做到融会贯通。最后，指导学生查读。提出相关问题，让学生在问题的引导下，一边阅读，一边探索问题的答案，这种方法在英语考试中得到广泛应用，长时间使用此方法，既能促进学生阅读能力的提升，还有助于提高学生英语成绩。
（三）创新英语阅读教学方法
当前阶段，在课堂教学中，存在资源利用不尽合理的情况，所以为了提高资源利用率，为学困生学习效率的提高提供更大的帮助，需要改善利用和整合资源的方法。现如今，经过教师持之以恒的努力，虽然部分学困生阅读能力水平已经取得了一定进步，但是学困生阅读水平存在的差异性，对教学效果的提高造成了很大的阻碍。部分学困生无法正确理解单词词性，在语句理解上也陷入学习瓶颈，整体成绩表现出参差不齐的情况。因此，创新教学方法十分必要。
合作学习教学法的提出，能够很好地应对学困生学习中遇到的问题，通过小组合作的方式，组内成员互相帮助与讲解，实现组内帮扶的目的，让全体学生都可以受到英语知识的滋养，亲身感受到这种学习方法带来的好处。例如，教师可以为学困生布置相关任务，每天学困生A为学困生B讲解一道完形填空题，学困生B为学困生A讲解一道阅读理解题。经过长时间的坚持，学困生就会掌握越来越丰富的词汇，在做题方面逐渐变得得心应手，而不是像之前那样无从下手，英语阅读能力也会获得逐渐提升。
结束语
综合而言，现阶段，提高学困生英语阅读能力，是初中英语阅读教学需要格外重视的一项重要内容。为了达到这一目的，教师要找到导致学困生阅读能力薄弱的主要原因，并在此基础上，制定针对性的应对策略，不断创新阅读教学的方法，帮助学生打好知识基础，帮助学困生积累阅读量，引导学困生领会阅读方法，通过潜移默化的影响培养学困生阅读兴趣，为所有学生的共同进步与发展打下坚实基础。
参考文献
[1]赵艳. 初中英语学困生任务型阅读困难的个案研究[D].扬州大学，2020.
[2]孟振刚.论初中英语学困生的学习心理障碍与对策[J].智力，2020（13）：175-176.
[3]方珊.浅谈如何有效提高初中毕业班英语学困生及格率[J].考试周刊，2021（40）：109-110.