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摘要：大量的研究分析表明，有效的预习在提高教学效率与质量，实现学生全面发展等方面，发挥了不可替代的作用。然而现阶段我国初中数学在课前预习中还存在一些问题，阻碍着教学活动的开展。因此，需要提出有针对性、有效的优化策略，来保障预习方法的高效与实效。
关键词：初中数学教学;预习习惯;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-384
引言
预习是所有学科学习的前提，但是传统的预习方式更多的是学生按照老师的教学规划，按部就班地进行书面材料熟悉的过程，而没有更多地照顾学生的自身感受。然而，数学本身具有一定的抽象性和推理性，学生在预习过程中常常伴有理解困难的问题，因此预习的方式方法非常重要，老师要按照学生的理解能力，有效地帮助学生正确地梳理知识点，并在新老教学内容之间架起“桥梁”，以达到最大程度上的预习效果。
一、加强对于预习的认知
预习的重要性需老师从自身角度加强思想认知，并帮助学生养成良好的预习习惯，鼓励学生自主进行学习。首先，学校领导要对预习环节加以重视，并制定相关的预习理论知识考核及管理办法，促进老师深入研究分析，但其研究的过程要结合学生的年龄特点以及成长规律。其次，老师之间也要加强交流与合作，针对以往的教学经验以及当前的教育目标，制订可行性强的预习教育方案，在潜移默化中让学生理解课前预习的重要性，并逐步培养其成为学生学习过程中的必要组成部分。最后，老师要将预习课程的设计作为教师的评比考核组成部分，激发老师的教学积极性和主动性，并鼓励老师将预习教育渗透到学生的学习各个方面，采用全方位的教学形式，实现预习教育的最大功能化。
二、鼓励自主预习
首先，让学生成为学习的主人，尊重、发挥学生的主动性。在课堂教学中，要通过相关案例与故事的讲解，引导学生认识到预习的重要性，然后自觉主动地参与预习。还要充分了解学生，从学生的兴趣与特长等侧面引导学生。其次，注重方法指导。当学生能够自觉主动参与预习后，还要指导学生采用灵活、高效的预习方法，才能收获更多知识与技能。在预习中，要将仔细阅读、反复思考、及时补充和实践训练结合在一起，遵循相应的规律，一步步进行预习，才能获取课本上的知识。在仔细阅读中，主要是针对一些概念、定理逐字逐句阅读，并圈画出自身的问题，以加深自身的理解。在反复思考中，要根据概念、定理的原理，了解公式的推导过程，然后背诵记忆，强化自身的解题能力。在实践训练中，需要根据教师布置的习题，根据课后习题展开大量练习。找到自身不足，挖掘自身优势，再适当调整预习计划与方式，提高预习能力。最后，注重反思总结。预习的过程，不是一次性的学习，因此不能敷衍了事。在预习中，需要教师引导学生，不断反思和总结。要敢于开发自身思维，敢于动手实践操作，敢于向真理挑战，拥有不服输的精神。
三、利用微课创设数学教学情景
微课是近些年运用较为广泛的技术手段，其特点是短小精干、能量密度大，不再为学生构建一个复杂性的知识内容框架，而是利用碎片化的内容进行讲解，针对教学知识点集中火力进行分析。这一课的教学形式虽然从总体上略感“零碎”，但是从学生的角度而言，可以针对学生的“弱项”进行集中力量教学，避免了时间浪费，是对传统教学形式的重要补充，很多抽象性的问题不必再为学生创设一个知识体系，可以是简单的内容透析，让学生能够快速抓住内容要点，对预习具有良好的效果。同时微课也打破了时间与空间的限制，可以让学生在家或任何地方进行自主学习，强调了学生的学习习惯培养对于学生未来的发展以及习惯的养成具有重要作用。
四、培养学生的问题意识
初中数学教师在重建教学内容时应以培养学生的问题意识和解决问题能力进行着手，着重设计问题化教学形式，进而促使学生养成发掘、探索、解决问题的能力，使学生在预习环节中可以主动对问题加以探究。比如，在学习《图形认识初步》这一章节内容时，首先，教师可以让学生通过不同的形式来认识立体图形是如何构成的，再安排学生进行一个设计包装纸箱的活动，要求学生以最节省材料的方式来设计纸箱。以这样的方式来扩充学生的思维能力，使得学生在预习之后能更好地吸收知识。最后，在预习反馈时，教师可以询问学生是否顺利解决问题，若没有，教师引导学生分析。这样以预习环节为前提，培养学生自主学习能力的教学方式，可以激发学生参与学习的热情，并从中汲取更加适合自己解决问题的方式。
五、主动实施预习评价
预习需要及时反馈，客观综合的评价能够能学生对知识做出深入学习理解，培养学生良好的学习自信。与此同时，能够帮助学生对自身存在的不足和问题做出了解认识，以此对预习方法策略做出调整改变。预习评价期间，教师务必基于学生具体学情，通过指导性评级语言，善于发现学生存在的有点和闪光点，予以适当的可定和鼓励，帮助学生指出存在的不足和问题，帮助其对错误做出及时改正。通过教师对学生采取针对性的客观评价，可出示学生预习效率得到有效提高。基于此，小学数学教学阶段，学生预习学习结束后，教师务必对学生预习情况实施科学客观的预习评价，提高预习效率和质量的同时，切实提高预习有效性。
结束语
综上所述，只有选择有效的预习策略，才能提高课堂教学效率，促使学生获得全面发展。因此在今后的教学中，可以通过鼓励学生自主预习;设计多元的预习内容;展開效果检测等方法，在循序渐进中，带领学生走向成功，提高数学的学习能力，为今后的学习与发展，打下坚实的基础。
参考文献
[1]张玉荣.基于预习环节简析初中数学自主学习能力的培养方法[J].考试周刊，2021（25）：99-100.
[2]薛学刚.初中数学课前预习策略研究[J].读写算，2021（03）：117-118.
[3]温成才.初中数学课前预习的有效策略[J].清风，2020（16）：68+70.
关键词：初中数学教学;预习习惯;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-384
引言
预习是所有学科学习的前提，但是传统的预习方式更多的是学生按照老师的教学规划，按部就班地进行书面材料熟悉的过程，而没有更多地照顾学生的自身感受。然而，数学本身具有一定的抽象性和推理性，学生在预习过程中常常伴有理解困难的问题，因此预习的方式方法非常重要，老师要按照学生的理解能力，有效地帮助学生正确地梳理知识点，并在新老教学内容之间架起“桥梁”，以达到最大程度上的预习效果。
一、加强对于预习的认知
预习的重要性需老师从自身角度加强思想认知，并帮助学生养成良好的预习习惯，鼓励学生自主进行学习。首先，学校领导要对预习环节加以重视，并制定相关的预习理论知识考核及管理办法，促进老师深入研究分析，但其研究的过程要结合学生的年龄特点以及成长规律。其次，老师之间也要加强交流与合作，针对以往的教学经验以及当前的教育目标，制订可行性强的预习教育方案，在潜移默化中让学生理解课前预习的重要性，并逐步培养其成为学生学习过程中的必要组成部分。最后，老师要将预习课程的设计作为教师的评比考核组成部分，激发老师的教学积极性和主动性，并鼓励老师将预习教育渗透到学生的学习各个方面，采用全方位的教学形式，实现预习教育的最大功能化。
二、鼓励自主预习
首先，让学生成为学习的主人，尊重、发挥学生的主动性。在课堂教学中，要通过相关案例与故事的讲解，引导学生认识到预习的重要性，然后自觉主动地参与预习。还要充分了解学生，从学生的兴趣与特长等侧面引导学生。其次，注重方法指导。当学生能够自觉主动参与预习后，还要指导学生采用灵活、高效的预习方法，才能收获更多知识与技能。在预习中，要将仔细阅读、反复思考、及时补充和实践训练结合在一起，遵循相应的规律，一步步进行预习，才能获取课本上的知识。在仔细阅读中，主要是针对一些概念、定理逐字逐句阅读，并圈画出自身的问题，以加深自身的理解。在反复思考中，要根据概念、定理的原理，了解公式的推导过程，然后背诵记忆，强化自身的解题能力。在实践训练中，需要根据教师布置的习题，根据课后习题展开大量练习。找到自身不足，挖掘自身优势，再适当调整预习计划与方式，提高预习能力。最后，注重反思总结。预习的过程，不是一次性的学习，因此不能敷衍了事。在预习中，需要教师引导学生，不断反思和总结。要敢于开发自身思维，敢于动手实践操作，敢于向真理挑战，拥有不服输的精神。
三、利用微课创设数学教学情景
微课是近些年运用较为广泛的技术手段，其特点是短小精干、能量密度大，不再为学生构建一个复杂性的知识内容框架，而是利用碎片化的内容进行讲解，针对教学知识点集中火力进行分析。这一课的教学形式虽然从总体上略感“零碎”，但是从学生的角度而言，可以针对学生的“弱项”进行集中力量教学，避免了时间浪费，是对传统教学形式的重要补充，很多抽象性的问题不必再为学生创设一个知识体系，可以是简单的内容透析，让学生能够快速抓住内容要点，对预习具有良好的效果。同时微课也打破了时间与空间的限制，可以让学生在家或任何地方进行自主学习，强调了学生的学习习惯培养对于学生未来的发展以及习惯的养成具有重要作用。
四、培养学生的问题意识
初中数学教师在重建教学内容时应以培养学生的问题意识和解决问题能力进行着手，着重设计问题化教学形式，进而促使学生养成发掘、探索、解决问题的能力，使学生在预习环节中可以主动对问题加以探究。比如，在学习《图形认识初步》这一章节内容时，首先，教师可以让学生通过不同的形式来认识立体图形是如何构成的，再安排学生进行一个设计包装纸箱的活动，要求学生以最节省材料的方式来设计纸箱。以这样的方式来扩充学生的思维能力，使得学生在预习之后能更好地吸收知识。最后，在预习反馈时，教师可以询问学生是否顺利解决问题，若没有，教师引导学生分析。这样以预习环节为前提，培养学生自主学习能力的教学方式，可以激发学生参与学习的热情，并从中汲取更加适合自己解决问题的方式。
五、主动实施预习评价
预习需要及时反馈，客观综合的评价能够能学生对知识做出深入学习理解，培养学生良好的学习自信。与此同时，能够帮助学生对自身存在的不足和问题做出了解认识，以此对预习方法策略做出调整改变。预习评价期间，教师务必基于学生具体学情，通过指导性评级语言，善于发现学生存在的有点和闪光点，予以适当的可定和鼓励，帮助学生指出存在的不足和问题，帮助其对错误做出及时改正。通过教师对学生采取针对性的客观评价，可出示学生预习效率得到有效提高。基于此，小学数学教学阶段，学生预习学习结束后，教师务必对学生预习情况实施科学客观的预习评价，提高预习效率和质量的同时，切实提高预习有效性。
结束语
综上所述，只有选择有效的预习策略，才能提高课堂教学效率，促使学生获得全面发展。因此在今后的教学中，可以通过鼓励学生自主预习;设计多元的预习内容;展開效果检测等方法，在循序渐进中，带领学生走向成功，提高数学的学习能力，为今后的学习与发展，打下坚实的基础。
参考文献
[1]张玉荣.基于预习环节简析初中数学自主学习能力的培养方法[J].考试周刊，2021（25）：99-100.
[2]薛学刚.初中数学课前预习策略研究[J].读写算，2021（03）：117-118.
[3]温成才.初中数学课前预习的有效策略[J].清风，2020（16）：68+70.