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【内容摘要】实施新课程教学改革以来，教师在课堂教学上都进行了一系列大胆的尝试与改革，不仅课堂教学更艺术化，高效化，而且教学方式和手段也更多样化。但是，随着时代发展对学生发展核心素养的需要，对课堂教学提出了更高要求。因此，课堂教学必须注意几个细节：课堂导入要真正发挥其功能；课堂设问要讲究方法与原则；教师的角色转换要落实到位；板书的功能要切实强化；课堂要关注学生的兴趣，彰显学生的个性；多媒体课件的运用要讲究科学和有效。
【关键词】核心素养 课堂教学 细节
一、课堂导入要真正发挥其功能
老师们的课堂导入，有的导入与课堂学习毫无联系；有的导入内容太多用时过长；有的导入绕圈子太远；有的导入只是形式的存在毫无实际意义；有的导入与新课堂学习缺乏自然过渡与衔接。为此，就课堂导入谈几点个人的看法：
1.课堂学习设计导入这一环节，旨在引起注意，激发兴趣，唤起动机，引发联想，建立联系，导入的功能应该是为新课学习服务，搭建桥梁。
2.导入的角度应灵活多样，导入的方式应新颖别致。问题导入，审题导入，妙语导入，事例导入，情境导入，这一切均要根据科目，教学内容和课堂需要来选择。导入方式和角度要得当得体，才能真正产生良好的导入效果。
二、课堂设问要讲究方法与原则
核心素养下课堂教学过程是一个多重对话的过程，尤其教师与学生之间的对话时占主要地位的，所以教师的设问质量与技巧直接影响着学生的学习兴趣和态度。课堂设问无论在哪一门学科的课堂教学中，都要讲究艺术，讲究价值，尤其要讲究原则，才会产生实效。
1.设问要有可对话性。教师设问要有明確的指向性，如果目标模糊，范围过大，会让学生“丈二和尚摸不着头脑”。这样的设问收不到任何效果。
2.设问要视科目而定。文科为了要学生在课堂上抓住学习的重点，教师可以预设几个问题，让学生带着问题去阅读文本，这是妥当而合理的，也是十分必要的。而理科按照“先学后教”的原则，应由学生先自读教材，学生质疑后，教师应根据学生产生的疑问来设问，引导学生去思考。一句话，设问不应该是教师的专利，教师的设问要灵活、科学、规范。同时，要经常培养学生的质疑问难意识。
三、教师的角色转换要落实到位
核心素养下的课堂，应该让学生成为主角，成为学习活动的主体，教师应是组织者，学生学习的合作者。但纵观我们的课堂，教师仍主宰着整个课堂，整堂课学生都围绕着老师安排的程序转，跟着老师的思维走，学生自己动脑动手的机会太少，至于自主，合作，探究等方式在课堂上的落实极不到位。教师在课堂活动中仍不敢大胆放手，分析其原因，一是放开手怕学生在课堂上失控，课堂乱了套；二是教师跳不出自己设计的教学环节和内容，怕一放手自己设想的教学内容无法完成。这种捆住学生手脚，约束学生思维的课堂，学生能学到什么，学生是否能得到全面发展还是一个问号。因此，教师要加强自身各方面素质的提高。如课堂组织能力，教材挖掘和整合能力，角色定位与转换能力，课堂随机应变能力等。只有这样才能适应新课程课堂，才能适应新时期学生发展的需要。
四、板书的功能要切实强化
课堂的板书源于教师的教，作用于学生的眼，落实于学生的学，凸现文本的核心。不论哪一科目的板书，都应体现这样的功能：易于整体理解，重点把握；易于激发兴趣，启发思考；易于保持记忆，防止遗忘。板书的内容应做到关键，概括，艺术。我个人的观点是文本中出现的内容不板书，学生知道且完全理解的内容不板书，重点难点的内容扼要板书。而板书什么都写，尤其是文科类的板书太繁且有时为了完成板书，竟然不讲究板书内容的出示顺序，教学过程的逐层推进，先将内容提前写出，这样的板书不要说科学性与艺术性，连实用性和有效性也丧失了。
五、课堂要关注学生的兴趣，彰显学生的个性
由于课堂上教师考虑的是如何将自己设计的内容在40或45分钟完成，因而忽略了学生的学习欲望，忽视了学生对知识的理解和掌握程度。或许学生觉得浅显易懂的地方，教师却花费了大量时间来讲解，而学生感到迷惑难解之处时，教师却只进行点拨而未作深入讲解。因而学生在课堂上或因教师的细讲而生厌，或因教师的粗讲而犯急。教师不能根据学情而施教，课堂气氛会逐渐因学生学习兴趣的低落，学习情绪的衰减而变得死气沉沉，这样的课听了只能让人昏昏欲睡。应该遵照学生发展核心素养的内容要求，尽可能的给学生思考问题、发表观点和训练能力的机会，让学会学习、自主发展、善于积累和实践运用真正落实在课堂学习活动之中。
六、多媒体课件的运用要科学有效
多媒体课件的制作与运用是为了更好的辅助课堂教学。但是，从老师们的课堂教学活动看，多媒体课件的运用存在这样几个弊端：一是课件的内容多数是课本内容的迁移和重复再现；二是所有环节都使用课件，频繁的课件展示代替了教学活动，冲淡了师生的互动与交流。三是教师制作课件时，只注重了美观而忽视了实用，比如，背景色彩太浓，导致文字显示不清，视觉效果极差。多媒体课件做为一种先进的教育技术，对课堂教学发挥的作用是巨大的，也是不可否认的。它可以帮助我们丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，把抽象的知识形象化，弥补教师自身的缺陷，拓宽知识学习的渠道，有效地进行课堂检测等。但是，如果每节课或者每个环节都使用多媒体课件，难免会造成学生的视觉疲劳，新鲜感消失，这种放电影式的课件展示还会造成大量的教学时间白白浪费，最终导致教学本真的丧失。多媒体课件应该是教师在吃透教材的基础上，根据教学需要对教材进行的创造性设计，对课程资源的合理开发和有效利用。多媒体课件作用再大，用途再广泛，它在教学上还只是辅助手段，永远不能替代教师在教学上的主导地位和学生在学习中的主体地位。因此，多媒体课件的制作和运用一定要依据教学需要来选择，要讲究科学和有效。
一堂好课，一堂生动有趣、收效颇佳的课，这六个细节是不可忽视的，唯有这样，才能让学生发展核心素养在课堂教学活动中得到落实。
【参考文献】
[1]欧阳芬.高效教学技能十项修炼[G].南师范大学出版社，2010.64-68，171-173.
（作者单位：甘肃省华池县教学研究室）
【关键词】核心素养 课堂教学 细节
一、课堂导入要真正发挥其功能
老师们的课堂导入，有的导入与课堂学习毫无联系；有的导入内容太多用时过长；有的导入绕圈子太远；有的导入只是形式的存在毫无实际意义；有的导入与新课堂学习缺乏自然过渡与衔接。为此，就课堂导入谈几点个人的看法：
1.课堂学习设计导入这一环节，旨在引起注意，激发兴趣，唤起动机，引发联想，建立联系，导入的功能应该是为新课学习服务，搭建桥梁。
2.导入的角度应灵活多样，导入的方式应新颖别致。问题导入，审题导入，妙语导入，事例导入，情境导入，这一切均要根据科目，教学内容和课堂需要来选择。导入方式和角度要得当得体，才能真正产生良好的导入效果。
二、课堂设问要讲究方法与原则
核心素养下课堂教学过程是一个多重对话的过程，尤其教师与学生之间的对话时占主要地位的，所以教师的设问质量与技巧直接影响着学生的学习兴趣和态度。课堂设问无论在哪一门学科的课堂教学中，都要讲究艺术，讲究价值，尤其要讲究原则，才会产生实效。
1.设问要有可对话性。教师设问要有明確的指向性，如果目标模糊，范围过大，会让学生“丈二和尚摸不着头脑”。这样的设问收不到任何效果。
2.设问要视科目而定。文科为了要学生在课堂上抓住学习的重点，教师可以预设几个问题，让学生带着问题去阅读文本，这是妥当而合理的，也是十分必要的。而理科按照“先学后教”的原则，应由学生先自读教材，学生质疑后，教师应根据学生产生的疑问来设问，引导学生去思考。一句话，设问不应该是教师的专利，教师的设问要灵活、科学、规范。同时，要经常培养学生的质疑问难意识。
三、教师的角色转换要落实到位
核心素养下的课堂，应该让学生成为主角，成为学习活动的主体，教师应是组织者，学生学习的合作者。但纵观我们的课堂，教师仍主宰着整个课堂，整堂课学生都围绕着老师安排的程序转，跟着老师的思维走，学生自己动脑动手的机会太少，至于自主，合作，探究等方式在课堂上的落实极不到位。教师在课堂活动中仍不敢大胆放手，分析其原因，一是放开手怕学生在课堂上失控，课堂乱了套；二是教师跳不出自己设计的教学环节和内容，怕一放手自己设想的教学内容无法完成。这种捆住学生手脚，约束学生思维的课堂，学生能学到什么，学生是否能得到全面发展还是一个问号。因此，教师要加强自身各方面素质的提高。如课堂组织能力，教材挖掘和整合能力，角色定位与转换能力，课堂随机应变能力等。只有这样才能适应新课程课堂，才能适应新时期学生发展的需要。
四、板书的功能要切实强化
课堂的板书源于教师的教，作用于学生的眼，落实于学生的学，凸现文本的核心。不论哪一科目的板书，都应体现这样的功能：易于整体理解，重点把握；易于激发兴趣，启发思考；易于保持记忆，防止遗忘。板书的内容应做到关键，概括，艺术。我个人的观点是文本中出现的内容不板书，学生知道且完全理解的内容不板书，重点难点的内容扼要板书。而板书什么都写，尤其是文科类的板书太繁且有时为了完成板书，竟然不讲究板书内容的出示顺序，教学过程的逐层推进，先将内容提前写出，这样的板书不要说科学性与艺术性，连实用性和有效性也丧失了。
五、课堂要关注学生的兴趣，彰显学生的个性
由于课堂上教师考虑的是如何将自己设计的内容在40或45分钟完成，因而忽略了学生的学习欲望，忽视了学生对知识的理解和掌握程度。或许学生觉得浅显易懂的地方，教师却花费了大量时间来讲解，而学生感到迷惑难解之处时，教师却只进行点拨而未作深入讲解。因而学生在课堂上或因教师的细讲而生厌，或因教师的粗讲而犯急。教师不能根据学情而施教，课堂气氛会逐渐因学生学习兴趣的低落，学习情绪的衰减而变得死气沉沉，这样的课听了只能让人昏昏欲睡。应该遵照学生发展核心素养的内容要求，尽可能的给学生思考问题、发表观点和训练能力的机会，让学会学习、自主发展、善于积累和实践运用真正落实在课堂学习活动之中。
六、多媒体课件的运用要科学有效
多媒体课件的制作与运用是为了更好的辅助课堂教学。但是，从老师们的课堂教学活动看，多媒体课件的运用存在这样几个弊端：一是课件的内容多数是课本内容的迁移和重复再现；二是所有环节都使用课件，频繁的课件展示代替了教学活动，冲淡了师生的互动与交流。三是教师制作课件时，只注重了美观而忽视了实用，比如，背景色彩太浓，导致文字显示不清，视觉效果极差。多媒体课件做为一种先进的教育技术，对课堂教学发挥的作用是巨大的，也是不可否认的。它可以帮助我们丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，把抽象的知识形象化，弥补教师自身的缺陷，拓宽知识学习的渠道，有效地进行课堂检测等。但是，如果每节课或者每个环节都使用多媒体课件，难免会造成学生的视觉疲劳，新鲜感消失，这种放电影式的课件展示还会造成大量的教学时间白白浪费，最终导致教学本真的丧失。多媒体课件应该是教师在吃透教材的基础上，根据教学需要对教材进行的创造性设计，对课程资源的合理开发和有效利用。多媒体课件作用再大，用途再广泛，它在教学上还只是辅助手段，永远不能替代教师在教学上的主导地位和学生在学习中的主体地位。因此，多媒体课件的制作和运用一定要依据教学需要来选择，要讲究科学和有效。
一堂好课，一堂生动有趣、收效颇佳的课，这六个细节是不可忽视的，唯有这样，才能让学生发展核心素养在课堂教学活动中得到落实。
【参考文献】
[1]欧阳芬.高效教学技能十项修炼[G].南师范大学出版社，2010.64-68，171-173.
（作者单位：甘肃省华池县教学研究室）