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摘 要：小学信息技术课堂，应该在自主实践中滋养学生，在学用结合中锻造学生，在正向评价中激励学生，以此开启孩子们学习信息技术课程的大门，以此让孩子们得到多方面淬炼、锻造和提升。
关键词：自主实践；学用结合；正向评价
如何打造小学高效信息技术课堂，关键在于教师。优秀的教师时时关注学生的实际学习状态，“真正尊重学生的主体性，读懂学生的心理需求，关注学生的学习状态。”[1]如何真正尊重学生？窃以为，多多给予孩子们上机操作的机会，多多给予孩子们自主自悟的机会，多多给予孩子们积极的正向评价，才是把学生真正放在心里的具体体现。
一、在自主实践中滋养学生
在具体的教学中，打造一种以生为本、以学为中心的课堂，不失为一条好路子。所谓“以生为本”，意味着必须还学生以更多的自主探究权、课堂话语权、实验操作权……就小学信息技术课程而言，诸如开机关机、鼠标的左右键使用、文档的打开和保存等等，都应该让孩子们自我设计、自我探索、自我质疑、自我反馈、自我负责，以此在充分的自主实践中锻造和滋养学生。
例如，在电子工业出版社小学信息技术四年级教材《编辑班级课程表》的教学中，如何在文档中插入表格、如何在表格中输入文字、如何学会用鼠标在不同的单元格中输入文字等等，都应该本着“先学后教”的理念引领孩子们自主实践。教师不是直接演示，而是引导他们巧妙使用“表格”工具栏里的相关工具等自主探索，然后举一反三，总结正确的操作，纠正失误点。当孩子们意识到用鼠标或键盘将光标移到表格的空格中，输入表格的内容，若遇到相同内容，可通过“复制”“粘贴”的办法来快速输入时，孩子们一定会尝到成功的喜悦。
不僅仅是输入文字或插入表格，就是绘制斜线表头并输入文字和设置单元格对齐方式这样的难点，同样也可以让孩子们先自主探索，再总结学习。事实证明，总有一些反应快速或“自学意识”较强的孩子，自己就能学懂，自己就能当堂消化，当堂完成学习任务。而这不正是新课改理念下信息技术教学所孜孜以求的理想境界吗？
二、在学用结合中锻造学生
不可否认，信息技术是一门实践课，但是如何在“学用结合”中真正锻造学生，则是一门很有艺术的学问。华盛顿儿童博物馆有句格言恰恰是对信息技术课堂最好的诠释：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”的确，我做过了，我尝试过了，哪怕是失败的操作，哪怕是极其错误的实践，其深刻体验、记忆和印象才能在头脑中留下深深的划痕，才会为以后不再犯错而“奠基”。从这个意义上说，大力提倡“做中学”和“学中做”，应该成为信息技术教学的经常性工作和基础性工程。
例如，仍然以“编辑班级课程表”的教学为例，有的孩子制作出简易的“课程表”，有的制作出实际生活中拥有斜线表头清晰明了、并具有午休栏目的“实际课程表”，这时就需要教师引领孩子们对比讨论：说一说两个课程表哪一个更符合我们的生活实际？为什么？教师引导学生进一步仔细观察原有课程表简陋在哪里？通过仔细观察，学生发现文字、表格、颜色三方面的变化。在此基础上，教师引领孩子们回忆在上一课“创建课程表”的学习中，关于“表格”菜单还有哪些选项，可以根据选项完成修改吗？引导学生自主探究如何设置插入实用的斜线，并且按照自己喜欢也让全部同学喜欢的样子设置斜线，然后请其他学生评价，教师适时评价。
可以预见，在这样的学用结合中，因为考虑到每一个孩子每天都有可能看到《班级课程表》，都要用到《班级课程表》，关乎自己在全班同学心目中的形象和地位，因而孩子们兴趣盎然，斗志昂扬，学得有滋有味，自然，孩子们也在这样的学用结合中得到了多方面锻造。
三、在正向评价中激励学生
每一个孩子都需要鼓励，每一个学习中的孩子都需要正向评价。有一句话这样说：学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。小学信息技术课堂的学习，同样需要教师全面而中肯的评价，同样需要一个有分量的“泵”，以此发现孩子、激励孩子、成就孩子。
比如，孩子们制作的《班级课程表》有点简陋，有点“华而不实”，但教师千万不能以此贬低孩子：“丑死了！”“这样的课程表贴在教室，笑死人了！”……教师应有意识地隐藏孩子们“丑”的一面，而张扬孩子们的“闪光点”，课堂上不断出现的是“你还有什么方法？”“谁来给老师一个惊喜？”“我看看，谁能对表格中的文字进行一定的修饰？”“谁会线型以及填充表格底纹的方法？”等诸如此类的激励性语言，让“生生互动”充盈在教学的每一个细微处，真正让学生成为课堂的主人、学习的主人。
可以发现，充满正能量的正向评价，不但能激励学生，而且打开了孩子们学习信息技术的更多扇门。而“学生的学打开得越开，教师的教必然有更多的契机和切点”[2]。这样的“契机和切点”就掌握在教师手中。但愿教师能够以此开启孩子们学习信息技术课程的大门，以此让孩子们得到多方面的淬炼、锻造和提升。
参考文献：
[1]彭杰.捕捉课堂的意外生成[J].教师博览，2016（4）：24.
[2]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013（1）：20.
关键词：自主实践；学用结合；正向评价
如何打造小学高效信息技术课堂，关键在于教师。优秀的教师时时关注学生的实际学习状态，“真正尊重学生的主体性，读懂学生的心理需求，关注学生的学习状态。”[1]如何真正尊重学生？窃以为，多多给予孩子们上机操作的机会，多多给予孩子们自主自悟的机会，多多给予孩子们积极的正向评价，才是把学生真正放在心里的具体体现。
一、在自主实践中滋养学生
在具体的教学中，打造一种以生为本、以学为中心的课堂，不失为一条好路子。所谓“以生为本”，意味着必须还学生以更多的自主探究权、课堂话语权、实验操作权……就小学信息技术课程而言，诸如开机关机、鼠标的左右键使用、文档的打开和保存等等，都应该让孩子们自我设计、自我探索、自我质疑、自我反馈、自我负责，以此在充分的自主实践中锻造和滋养学生。
例如，在电子工业出版社小学信息技术四年级教材《编辑班级课程表》的教学中，如何在文档中插入表格、如何在表格中输入文字、如何学会用鼠标在不同的单元格中输入文字等等，都应该本着“先学后教”的理念引领孩子们自主实践。教师不是直接演示，而是引导他们巧妙使用“表格”工具栏里的相关工具等自主探索，然后举一反三，总结正确的操作，纠正失误点。当孩子们意识到用鼠标或键盘将光标移到表格的空格中，输入表格的内容，若遇到相同内容，可通过“复制”“粘贴”的办法来快速输入时，孩子们一定会尝到成功的喜悦。
不僅仅是输入文字或插入表格，就是绘制斜线表头并输入文字和设置单元格对齐方式这样的难点，同样也可以让孩子们先自主探索，再总结学习。事实证明，总有一些反应快速或“自学意识”较强的孩子，自己就能学懂，自己就能当堂消化，当堂完成学习任务。而这不正是新课改理念下信息技术教学所孜孜以求的理想境界吗？
二、在学用结合中锻造学生
不可否认，信息技术是一门实践课，但是如何在“学用结合”中真正锻造学生，则是一门很有艺术的学问。华盛顿儿童博物馆有句格言恰恰是对信息技术课堂最好的诠释：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”的确，我做过了，我尝试过了，哪怕是失败的操作，哪怕是极其错误的实践，其深刻体验、记忆和印象才能在头脑中留下深深的划痕，才会为以后不再犯错而“奠基”。从这个意义上说，大力提倡“做中学”和“学中做”，应该成为信息技术教学的经常性工作和基础性工程。
例如，仍然以“编辑班级课程表”的教学为例，有的孩子制作出简易的“课程表”，有的制作出实际生活中拥有斜线表头清晰明了、并具有午休栏目的“实际课程表”，这时就需要教师引领孩子们对比讨论：说一说两个课程表哪一个更符合我们的生活实际？为什么？教师引导学生进一步仔细观察原有课程表简陋在哪里？通过仔细观察，学生发现文字、表格、颜色三方面的变化。在此基础上，教师引领孩子们回忆在上一课“创建课程表”的学习中，关于“表格”菜单还有哪些选项，可以根据选项完成修改吗？引导学生自主探究如何设置插入实用的斜线，并且按照自己喜欢也让全部同学喜欢的样子设置斜线，然后请其他学生评价，教师适时评价。
可以预见，在这样的学用结合中，因为考虑到每一个孩子每天都有可能看到《班级课程表》，都要用到《班级课程表》，关乎自己在全班同学心目中的形象和地位，因而孩子们兴趣盎然，斗志昂扬，学得有滋有味，自然，孩子们也在这样的学用结合中得到了多方面锻造。
三、在正向评价中激励学生
每一个孩子都需要鼓励，每一个学习中的孩子都需要正向评价。有一句话这样说：学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。小学信息技术课堂的学习，同样需要教师全面而中肯的评价，同样需要一个有分量的“泵”，以此发现孩子、激励孩子、成就孩子。
比如，孩子们制作的《班级课程表》有点简陋，有点“华而不实”，但教师千万不能以此贬低孩子：“丑死了！”“这样的课程表贴在教室，笑死人了！”……教师应有意识地隐藏孩子们“丑”的一面，而张扬孩子们的“闪光点”，课堂上不断出现的是“你还有什么方法？”“谁来给老师一个惊喜？”“我看看，谁能对表格中的文字进行一定的修饰？”“谁会线型以及填充表格底纹的方法？”等诸如此类的激励性语言，让“生生互动”充盈在教学的每一个细微处，真正让学生成为课堂的主人、学习的主人。
可以发现，充满正能量的正向评价，不但能激励学生，而且打开了孩子们学习信息技术的更多扇门。而“学生的学打开得越开，教师的教必然有更多的契机和切点”[2]。这样的“契机和切点”就掌握在教师手中。但愿教师能够以此开启孩子们学习信息技术课程的大门，以此让孩子们得到多方面的淬炼、锻造和提升。
参考文献：
[1]彭杰.捕捉课堂的意外生成[J].教师博览，2016（4）：24.
[2]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013（1）：20.