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摘要：《国家职业教育改革实施方案》在具体目标中指出：职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。文章分析了传统会计实践教学存在的问题。提出了实施分层递进“三步实践教学”法。
关键词：高职会计 实践教学 探索与实践
一、传统会计实践教学体系的不足
1、理实一体化课程教学“形似神非”
高职院校会计专业通常将《会计基础》《税法》《企业财务会计》《企业财务管理》《成本计算与分析》《管理会计》等课程设置为理实一体化课程，有的学校由于受实训场地的限制，大多在普通多媒体教室教学，没有职业场景，没有真正按照理实一体化课程教学，实为纯理论课教学模式，实践部分形同虚设;有的学校雖然实训场地能满足教学要求，但对职业教育“理实一体化”教学的内涵理解不透彻。
2、实训课程教学内容与实际工作相悖
实训方式比较陈旧，难以调动学生学习的主动性和积极性。沿用传统的会计实践教学模式，以“脱机模式”进行会计仿真实训，以每门课程的理论内容为基础，通过课堂模拟开展企业会计核算，与企业实际会计工作的要求相差甚远。
3、顶岗实习大多流于形式
《顶岗实习》课程，一般的学校都设置了500学时以上，有的学校安排在第五学期的后半学期和第六学期，简称2.25+0.75;有的学校安排在第六学期，简称2.5+0.5。高职会计专业学生顶岗实习的单位大多属于小微企业，而不少小微企业的会计工作岗位要么由老板或其亲戚直接把关，要么业务整体外包。
二、高职会计实践教学体系的构建
第一步：理论课与实践课合并为理实一体化课程
在理实一体化课程教学中，我校实现了教学主体的一体化、教学教材的一体化、教学场所的一体化，具体内容如下：
教学主体的一体化：是指融学校和企业为一体，融教师和会计师为一体。为适应理实一体化课程教学师资的需要，一方面改革教师招聘方法，将专任教师招聘条件中具有5年以上行业企业工作经验作为基本条件之一;另一方面每年有4位专任教师连续半年去企业实践，会计教研室20位专任教师每5年轮换一次，提高了教师双师素质;此外，还从行业企业聘用了大量的兼职教师充实到专业教学团队中。
教学教材的一体化：理实一体化课程全部选用项目、任务体例编写的教材;教材的内容来源于岗位工作内容，将必不可少的应用理论融入工作过程，实现了理论和实践的一体化;教材十分注重对教学过程的设计和学生对教学过程的参与，较好地模拟了岗位业务活动，具有较强的可操作性。
教学场所的一体化：是指打破传统教室、专业实训室的功能局限，集实训操作区、理论讲授区为一体，实现教学空间的有机融合。为适应理实一体化课程教学场所的需要，我校与新道科技股份有限公司校企共同投投资1000余万元建设了近3000平方米，20余间理实一体化教学场所，配置与工作场所业务场景高度仿真的教学环境，使用与实际工作相同的软件，按照工作流程来组织教学。
第二步：教学企业项目课程
包括教学企业项目（企业会计核算），教学企业项目（企业所得税汇算清缴）和财务决策综合实训3门课程。这些课程以实际财务会计工作任务作引领，以实际财务会计业务操作为教学内容，以真实的财务会计业务工作过程组织教学过程，以校内项目中心作为上课场所，实训课程以真账实操替代人才培养方案中的成本会计实训、财务管理实训、会计综合模拟实训，使课程标准与职业标准有效匹配。为适应教学企业项目课程的需要，建设了校内会计项目中心，企业全程指导或参与专业实践教学方案的制定及实践教学活动组织，共同建立和实施实践教学评价体系，实现实践性教学过程与岗位工作过程有机融合。
第三步：分段与集中相结合的顶岗实习
按照“共建、共享、共赢”的原则，学院在现有教学仪器设备的基础上，一方面加大投入力度，另一方面通过“引企入校”的方式，与正保财税邦企业管理有限公司共建“财务云共享中心产教基地”，依托集核算、报税、咨询、管理、协同于一体的“正保财税邦财务云共享中心实战平台（简称：财税邦平台）”，引入重庆市20多个不同行业5000家中小微企业真实业务资源，把企业真实业务引入我校。在第四学期和第五学期学生集中轮流顶岗，这2学期中每学期均安排18周每周6学时的顶岗实习，所有学生每周1天（6学时）去正保财税邦财务云共享中心在我校建设的“高校共享中心”顶岗实习，让学生足不出校即可参加企业核心业务的处理工作，培养实战能力。高校共享中心在校企深度合作上建立了一个完整的范本，教学采用学校教师和企业师傅双主体模式，双方组建师资团队，完善教学体系，共同承担学生的教学和实践任务。在这样的模式下，行业、企业参与会计专业人才培养的全过程，实现了会计专业设置与会计产业需求的对接、课程教学内容与会计职业标准对接、教学实践过程与企业生产过程对接、实践成果评价与职业资格证书对接，大大提高了会计专业人才培养的数量和质量。第六学期安排16周的顶岗实习，安排在30多家相对固定的校外顶岗实习基地实习。
参考文献
[1]张莲苓等.系统改革高职金融专业的探索与实践——以广州番禺职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2015（08 ）：30-31
[2] 张炳红.对高职会计理实一体化教学模式改革的思考[J].教育与职业，2017（7月上）：86-88
关键词：高职会计 实践教学 探索与实践
一、传统会计实践教学体系的不足
1、理实一体化课程教学“形似神非”
高职院校会计专业通常将《会计基础》《税法》《企业财务会计》《企业财务管理》《成本计算与分析》《管理会计》等课程设置为理实一体化课程，有的学校由于受实训场地的限制，大多在普通多媒体教室教学，没有职业场景，没有真正按照理实一体化课程教学，实为纯理论课教学模式，实践部分形同虚设;有的学校雖然实训场地能满足教学要求，但对职业教育“理实一体化”教学的内涵理解不透彻。
2、实训课程教学内容与实际工作相悖
实训方式比较陈旧，难以调动学生学习的主动性和积极性。沿用传统的会计实践教学模式，以“脱机模式”进行会计仿真实训，以每门课程的理论内容为基础，通过课堂模拟开展企业会计核算，与企业实际会计工作的要求相差甚远。
3、顶岗实习大多流于形式
《顶岗实习》课程，一般的学校都设置了500学时以上，有的学校安排在第五学期的后半学期和第六学期，简称2.25+0.75;有的学校安排在第六学期，简称2.5+0.5。高职会计专业学生顶岗实习的单位大多属于小微企业，而不少小微企业的会计工作岗位要么由老板或其亲戚直接把关，要么业务整体外包。
二、高职会计实践教学体系的构建
第一步：理论课与实践课合并为理实一体化课程
在理实一体化课程教学中，我校实现了教学主体的一体化、教学教材的一体化、教学场所的一体化，具体内容如下：
教学主体的一体化：是指融学校和企业为一体，融教师和会计师为一体。为适应理实一体化课程教学师资的需要，一方面改革教师招聘方法，将专任教师招聘条件中具有5年以上行业企业工作经验作为基本条件之一;另一方面每年有4位专任教师连续半年去企业实践，会计教研室20位专任教师每5年轮换一次，提高了教师双师素质;此外，还从行业企业聘用了大量的兼职教师充实到专业教学团队中。
教学教材的一体化：理实一体化课程全部选用项目、任务体例编写的教材;教材的内容来源于岗位工作内容，将必不可少的应用理论融入工作过程，实现了理论和实践的一体化;教材十分注重对教学过程的设计和学生对教学过程的参与，较好地模拟了岗位业务活动，具有较强的可操作性。
教学场所的一体化：是指打破传统教室、专业实训室的功能局限，集实训操作区、理论讲授区为一体，实现教学空间的有机融合。为适应理实一体化课程教学场所的需要，我校与新道科技股份有限公司校企共同投投资1000余万元建设了近3000平方米，20余间理实一体化教学场所，配置与工作场所业务场景高度仿真的教学环境，使用与实际工作相同的软件，按照工作流程来组织教学。
第二步：教学企业项目课程
包括教学企业项目（企业会计核算），教学企业项目（企业所得税汇算清缴）和财务决策综合实训3门课程。这些课程以实际财务会计工作任务作引领，以实际财务会计业务操作为教学内容，以真实的财务会计业务工作过程组织教学过程，以校内项目中心作为上课场所，实训课程以真账实操替代人才培养方案中的成本会计实训、财务管理实训、会计综合模拟实训，使课程标准与职业标准有效匹配。为适应教学企业项目课程的需要，建设了校内会计项目中心，企业全程指导或参与专业实践教学方案的制定及实践教学活动组织，共同建立和实施实践教学评价体系，实现实践性教学过程与岗位工作过程有机融合。
第三步：分段与集中相结合的顶岗实习
按照“共建、共享、共赢”的原则，学院在现有教学仪器设备的基础上，一方面加大投入力度，另一方面通过“引企入校”的方式，与正保财税邦企业管理有限公司共建“财务云共享中心产教基地”，依托集核算、报税、咨询、管理、协同于一体的“正保财税邦财务云共享中心实战平台（简称：财税邦平台）”，引入重庆市20多个不同行业5000家中小微企业真实业务资源，把企业真实业务引入我校。在第四学期和第五学期学生集中轮流顶岗，这2学期中每学期均安排18周每周6学时的顶岗实习，所有学生每周1天（6学时）去正保财税邦财务云共享中心在我校建设的“高校共享中心”顶岗实习，让学生足不出校即可参加企业核心业务的处理工作，培养实战能力。高校共享中心在校企深度合作上建立了一个完整的范本，教学采用学校教师和企业师傅双主体模式，双方组建师资团队，完善教学体系，共同承担学生的教学和实践任务。在这样的模式下，行业、企业参与会计专业人才培养的全过程，实现了会计专业设置与会计产业需求的对接、课程教学内容与会计职业标准对接、教学实践过程与企业生产过程对接、实践成果评价与职业资格证书对接，大大提高了会计专业人才培养的数量和质量。第六学期安排16周的顶岗实习，安排在30多家相对固定的校外顶岗实习基地实习。
参考文献
[1]张莲苓等.系统改革高职金融专业的探索与实践——以广州番禺职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2015（08 ）：30-31
[2] 张炳红.对高职会计理实一体化教学模式改革的思考[J].教育与职业，2017（7月上）：86-88