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一、面向全体学生不让一个孩子掉实验小学
1、当前学校教育存在的一些客观现实
现在在小学教育中面临着诸多问题：在学校，过小的教育空间，过难的教育内容，过量的作业练习，过分的考试评饰在家里，家长对孩子的过高期望，过分溺爱，过多干涉。过度保护，过多指责以及过分的看重考分，在社会上，过多的不良诱惑和负面影响等，诸多“过度”现象的普遍存在，使得孩子不能拥有属于自己的快乐精神家园，使他们没有个性，没有自我，没有健康的心理和强健的体魄，甚至于变得自私、骄横、无礼、无能，处处以自我为中心，心中无他人。更无集体荣誉感，孩子无情的无情，无望的无望，无奈的无奈，完全丧失了智慧的火花和灵魂的天性。
苏霍姆林斯基的《给老师的建议》开始就提出了值得深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍考试，不及格的学生?而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢?”是这些学生太笨?是他们上课不专心听讲?还是从教师自身寻找原因?
教育现在有一种现象：一些年来，很聪明很可爱的幼儿一跨进小学的大门。就显得特别的忙碌，往日的小天使变得乖巧、特老成，本该灿若桃花的小脸不知何时却堆满了与其年龄不相称的忧愁，冷不丁个别一年级小学生就变成的所谓的“差生”、“弱智生”、“低能生”、“问题学生”，而且在同一班内随着年级的增高，这类学生越来越多，这种现象到初中、高中愈演愈烈，成为事实上的淘汰式教育。学校、家长推着他们迅速完成“义务教育”，然后进入更残酷的选拔教育，这样的结果怎样不会出现学生厌学、失学，甚至一些暴力呢?
分析出现这些现象的原因有很多，学校片面追求升学率，老师的过于浮躁。家长缺乏教育方法(家庭残缺、急功近利、不管不问等)社会的推波助澜、冷眼旁观。政府一些职能的不到位，都铸成了现在中国教育大厦之基处于危急之中。
我们真的应该认真分析出现问题学生的原因了?并要有可行的措施和办法，我们学校从基础教育根基出发，提出落实措施，实施现代教育。办真正让人民群众满意的教育，我们继提出“不让一位教师落伍”，目的就是“不让一个孩子掉队”。明确要求教师将不让一个孩子掉队成为自己的教育准则，面向全体孩子，面向孩子河南省信阳市商城县实验小学
雷武的全面发展孩子。
2、怎样正确理解“不让一个孩子掉队”
美国于2002年开始实施“不让一个孩子掉队’，法案，旨在衡量公立学校的教学水平，目的就是保证每一个孩子不仅有受教育的机会，而且受教育的机会是一致的，在教学上实际上就是指在阅读和数学方面不能掉队，因为他们的教育在创新能力、创造能力、实践能力等方面已经远远地走在了世界的前列。为了使学生在基础知识方面得到较快的提高，以弥补教育中的不足。而提出了“不让一个孩子掉队”，在中国教育界也有“一个都不能少”的美好愿望。
我认为“不让一个学生掉队”是一种教育理想，这种理想应是推动教师研究学生、研究教学的动力之一。
但现在我们一提到“掉队”，大家都是用分数来衡量这个“队”，都认为只有分数达到一定量才算不掉队，这都是试卷惹得祸，其中最大的误读就是学生的学业成绩更准确的讲是考试“不能掉队”，这只是问题的一个方面，或者只是学校教育的一个层次，片面甚至夸大这个层次肯定不利于学生的全面发展和个性特长的发挥，根据多元智能理论，学生的智能是多方面，我们只用一把尺子去衡量和评价学生，显然是不行的，不利于学生的快乐健康成长，也不利于社会的需求。
不让一个学生掉队，我们的观点是：在教育思想方面，要有正确的学生观，让全体学生得到科学发展，在教育评价方面，要用多元智能评价体系。在教育实践方面，要做到：给成绩优秀的学生提出更高的目标，给他们创设更广阔的成长空间，使他们更加出类拔萃，对学习中等的学生给予足够的重视，让他们经常感受到教师的关注，从中获得成长的动力，帮助学习吃力的学生找到优势，让他们在不断的进步中体验成功的喜悦，建立应有的自信，也就是说，教师要照顾到不同层次学生的要求，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，让每一个学生都通过我们的教育实现最大可能的发展，在个体“最近发展区”都有所提高。包括知识、技能，更包括态度、情感、价值观，成为一个最好的自己。
二、只有不让一位教师落伍，才会不让一个孩子掉队
“不让一个学生掉队”是我们的教育理想，也是教育目的，怎样才能真正做到呢。那首先就要让每一位教师不落伍，为什么会出现学生家长择校择班的现象，这主要也是教师存在的差异性，为了学生不掉队，必须要让教师首先不落伍，我们学校除了上面对教师的再教育、再提高外，还特别做到：
1、创新教育观念。特别是着重学生观的创新，树立以学生发展为本的观念，认识学生是自己发展的主人。多年来。学校教师也经历了以教师为主体到学生为主体的教育实践转变过程。在实践过程中逐渐形成了新型学生观；把学生当作一个个富有生命活力的、健康的个体来看待，把教育看作是追求学生生命成长的过程。在教育活动中，关注学生的主动性，认识到学生虽然作为未成年人，仍然有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能，强调学生要成为自己发展的主人，关注学生的潜在性，认识到学生存在着无限发展的可能。既要把握学生的现有状态。又要着眼于学生的未来发展，才能真正促进学生的健康成长，关注学生的差异性，认识到每个学生都具有独特的生命价值，都具有丰富多彩的个性，教育的价值就在于努力让每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分地发展。
树立正确的素质教育观念。素质教育就是全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在理论层面，素质教育思想的重大历史贡献是赋予了全面发展教育方针以时代内涵，基础教育开始复归学校本质，遵循教育规律，特别是基础教育课程改革，带来了教学理念、教学方式、学习方式、教师理念和学校管理与评价等一系列的改革变化，动摇了传统教学的根基，弘扬了以人为本，学生主体的理念，全面提高了学生的创新精神和实践能力。
2、建立新型的教学评价体系：目前教育的症结之一就是评价问题，教育主管部门和社会对学校、老师的评价主导了老师对学生的评价，虽然现在从形式上看没有“唯分论”单一评价，但实际上社会和政府看学校、看老师仍然是学生的学业成绩，这种实际上的单一分数评价倾向，让老师除了自己背着压力外，又把这种压力转化给了学生，这种评价严重阻碍了素质教育的全面推动。
其实学业成绩与素质教育也是辩证统 一的关系。认识到了这些问题。我们改变了考评模式：告别了百分制，构建了“等级+特长+评语”的学校考评模式，百分制之所以能刺激学生学习的积极性，一是它依靠百分制竞争形成的外部压力：二是这种竞争是单一的分数竞争，改革后的“等级+特长+评语”的学生评价制度，从两个方面转换了学生的学习机制。一是变百分排队的外部压力为启动和培养学生积极主动学习的内驱力，从学科考试来看，取消“百分制”，实行‘分项考核，等级评价”，为所有学生提供了多方面获得成功的机会。学生心理负担减轻，大部分学生感受到学习成功的喜悦。学习开始成为一种乐趣。“学之者不知乐之者，乐之者不如好之者”，从活动开展和特长认定来看，由学习内驱力而形成的学习积极性是一种更高层次的积极性，改革后的评语，情深意切，入耳入脑，启迪心灵，不但促进师生沟通，而且有利于提高学生学习的内驱力。二是变单一的分数竞争为全面发展的竞争，考试改革把不够公正的分数排队取消了，代之以学科分项考核的优秀、良好、及格之争，爱好特长之争，好的操行之争，这是高层次、全面发展的竞争，考试改革大大推动了“面向全体、全面发展”，的教育改革，为所有学生各方面爱好特长提供了良好的时空条件，学科类、科技类、艺术类、体育类、劳作类等小明星在多方位、多层次的竞争舞台上大批涌现，使单一分数竞争实实在在地转变为全面发展的竞争。
这种考评模式的构建，也促进了教师评价改革，一是变教学“结果评价”为主为“过程评价”为主。二是变外部竞争压力为主为教学内在素质提高为主。百分制取消后，必须强化提高教师的内在素质，只有教师素质真正提高了。素质教育的推进才能成为现实，诸多办学经验证明，只有建立于提高教师素质基础上的教学积极性，才是一种持久的高质量的积极性。
3、构建和谐的校园文化，形成新型的师生关系，使皎园真正成为师生的精神家园。
和谐校园追求的是和谐的境界，和谐作为中国传统文化的精髓，体现的是安定有序、融洽协调。校园作为教育共同体和精神共同体。其和谐音符弥足珍贵，学校通过校园文化创建特别是学校文化精神的日益形成提升了学校的伦理品性以及师生之间、教师之间、学生之间关系的人文性，以关怀为切入点，营造师生的精神家园。校园中成员的关系核心是师生关系，这种关系主要以教师对学生的教育爱为根本，这种爱投注了教师对学生成长的关心和责任。学生在校园中体验到的是心灵的自由和释放，行为的安定和有序。促进学生的成长并赋予其可持续发展的能力，为学生提供充满关心、尊重、友爱和互助的环境。使学生在良好的校园文化氛围中获得健康成长，学生身心得到全面和谐的发展。
1、当前学校教育存在的一些客观现实
现在在小学教育中面临着诸多问题：在学校，过小的教育空间，过难的教育内容，过量的作业练习，过分的考试评饰在家里，家长对孩子的过高期望，过分溺爱，过多干涉。过度保护，过多指责以及过分的看重考分，在社会上，过多的不良诱惑和负面影响等，诸多“过度”现象的普遍存在，使得孩子不能拥有属于自己的快乐精神家园，使他们没有个性，没有自我，没有健康的心理和强健的体魄，甚至于变得自私、骄横、无礼、无能，处处以自我为中心，心中无他人。更无集体荣誉感，孩子无情的无情，无望的无望，无奈的无奈，完全丧失了智慧的火花和灵魂的天性。
苏霍姆林斯基的《给老师的建议》开始就提出了值得深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍考试，不及格的学生?而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢?”是这些学生太笨?是他们上课不专心听讲?还是从教师自身寻找原因?
教育现在有一种现象：一些年来，很聪明很可爱的幼儿一跨进小学的大门。就显得特别的忙碌，往日的小天使变得乖巧、特老成，本该灿若桃花的小脸不知何时却堆满了与其年龄不相称的忧愁，冷不丁个别一年级小学生就变成的所谓的“差生”、“弱智生”、“低能生”、“问题学生”，而且在同一班内随着年级的增高，这类学生越来越多，这种现象到初中、高中愈演愈烈，成为事实上的淘汰式教育。学校、家长推着他们迅速完成“义务教育”，然后进入更残酷的选拔教育，这样的结果怎样不会出现学生厌学、失学，甚至一些暴力呢?
分析出现这些现象的原因有很多，学校片面追求升学率，老师的过于浮躁。家长缺乏教育方法(家庭残缺、急功近利、不管不问等)社会的推波助澜、冷眼旁观。政府一些职能的不到位，都铸成了现在中国教育大厦之基处于危急之中。
我们真的应该认真分析出现问题学生的原因了?并要有可行的措施和办法，我们学校从基础教育根基出发，提出落实措施，实施现代教育。办真正让人民群众满意的教育，我们继提出“不让一位教师落伍”，目的就是“不让一个孩子掉队”。明确要求教师将不让一个孩子掉队成为自己的教育准则，面向全体孩子，面向孩子河南省信阳市商城县实验小学
雷武的全面发展孩子。
2、怎样正确理解“不让一个孩子掉队”
美国于2002年开始实施“不让一个孩子掉队’，法案，旨在衡量公立学校的教学水平，目的就是保证每一个孩子不仅有受教育的机会，而且受教育的机会是一致的，在教学上实际上就是指在阅读和数学方面不能掉队，因为他们的教育在创新能力、创造能力、实践能力等方面已经远远地走在了世界的前列。为了使学生在基础知识方面得到较快的提高，以弥补教育中的不足。而提出了“不让一个孩子掉队”，在中国教育界也有“一个都不能少”的美好愿望。
我认为“不让一个学生掉队”是一种教育理想，这种理想应是推动教师研究学生、研究教学的动力之一。
但现在我们一提到“掉队”，大家都是用分数来衡量这个“队”，都认为只有分数达到一定量才算不掉队，这都是试卷惹得祸，其中最大的误读就是学生的学业成绩更准确的讲是考试“不能掉队”，这只是问题的一个方面，或者只是学校教育的一个层次，片面甚至夸大这个层次肯定不利于学生的全面发展和个性特长的发挥，根据多元智能理论，学生的智能是多方面，我们只用一把尺子去衡量和评价学生，显然是不行的，不利于学生的快乐健康成长，也不利于社会的需求。
不让一个学生掉队，我们的观点是：在教育思想方面，要有正确的学生观，让全体学生得到科学发展，在教育评价方面，要用多元智能评价体系。在教育实践方面，要做到：给成绩优秀的学生提出更高的目标，给他们创设更广阔的成长空间，使他们更加出类拔萃，对学习中等的学生给予足够的重视，让他们经常感受到教师的关注，从中获得成长的动力，帮助学习吃力的学生找到优势，让他们在不断的进步中体验成功的喜悦，建立应有的自信，也就是说，教师要照顾到不同层次学生的要求，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，让每一个学生都通过我们的教育实现最大可能的发展，在个体“最近发展区”都有所提高。包括知识、技能，更包括态度、情感、价值观，成为一个最好的自己。
二、只有不让一位教师落伍，才会不让一个孩子掉队
“不让一个学生掉队”是我们的教育理想，也是教育目的，怎样才能真正做到呢。那首先就要让每一位教师不落伍，为什么会出现学生家长择校择班的现象，这主要也是教师存在的差异性，为了学生不掉队，必须要让教师首先不落伍，我们学校除了上面对教师的再教育、再提高外，还特别做到：
1、创新教育观念。特别是着重学生观的创新，树立以学生发展为本的观念，认识学生是自己发展的主人。多年来。学校教师也经历了以教师为主体到学生为主体的教育实践转变过程。在实践过程中逐渐形成了新型学生观；把学生当作一个个富有生命活力的、健康的个体来看待，把教育看作是追求学生生命成长的过程。在教育活动中，关注学生的主动性，认识到学生虽然作为未成年人，仍然有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能，强调学生要成为自己发展的主人，关注学生的潜在性，认识到学生存在着无限发展的可能。既要把握学生的现有状态。又要着眼于学生的未来发展，才能真正促进学生的健康成长，关注学生的差异性，认识到每个学生都具有独特的生命价值，都具有丰富多彩的个性，教育的价值就在于努力让每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分地发展。
树立正确的素质教育观念。素质教育就是全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在理论层面，素质教育思想的重大历史贡献是赋予了全面发展教育方针以时代内涵，基础教育开始复归学校本质，遵循教育规律，特别是基础教育课程改革，带来了教学理念、教学方式、学习方式、教师理念和学校管理与评价等一系列的改革变化，动摇了传统教学的根基，弘扬了以人为本，学生主体的理念，全面提高了学生的创新精神和实践能力。
2、建立新型的教学评价体系：目前教育的症结之一就是评价问题，教育主管部门和社会对学校、老师的评价主导了老师对学生的评价，虽然现在从形式上看没有“唯分论”单一评价，但实际上社会和政府看学校、看老师仍然是学生的学业成绩，这种实际上的单一分数评价倾向，让老师除了自己背着压力外，又把这种压力转化给了学生，这种评价严重阻碍了素质教育的全面推动。
其实学业成绩与素质教育也是辩证统 一的关系。认识到了这些问题。我们改变了考评模式：告别了百分制，构建了“等级+特长+评语”的学校考评模式，百分制之所以能刺激学生学习的积极性，一是它依靠百分制竞争形成的外部压力：二是这种竞争是单一的分数竞争，改革后的“等级+特长+评语”的学生评价制度，从两个方面转换了学生的学习机制。一是变百分排队的外部压力为启动和培养学生积极主动学习的内驱力，从学科考试来看，取消“百分制”，实行‘分项考核，等级评价”，为所有学生提供了多方面获得成功的机会。学生心理负担减轻，大部分学生感受到学习成功的喜悦。学习开始成为一种乐趣。“学之者不知乐之者，乐之者不如好之者”，从活动开展和特长认定来看，由学习内驱力而形成的学习积极性是一种更高层次的积极性，改革后的评语，情深意切，入耳入脑，启迪心灵，不但促进师生沟通，而且有利于提高学生学习的内驱力。二是变单一的分数竞争为全面发展的竞争，考试改革把不够公正的分数排队取消了，代之以学科分项考核的优秀、良好、及格之争，爱好特长之争，好的操行之争，这是高层次、全面发展的竞争，考试改革大大推动了“面向全体、全面发展”，的教育改革，为所有学生各方面爱好特长提供了良好的时空条件，学科类、科技类、艺术类、体育类、劳作类等小明星在多方位、多层次的竞争舞台上大批涌现，使单一分数竞争实实在在地转变为全面发展的竞争。
这种考评模式的构建，也促进了教师评价改革，一是变教学“结果评价”为主为“过程评价”为主。二是变外部竞争压力为主为教学内在素质提高为主。百分制取消后，必须强化提高教师的内在素质，只有教师素质真正提高了。素质教育的推进才能成为现实，诸多办学经验证明，只有建立于提高教师素质基础上的教学积极性，才是一种持久的高质量的积极性。
3、构建和谐的校园文化，形成新型的师生关系，使皎园真正成为师生的精神家园。
和谐校园追求的是和谐的境界，和谐作为中国传统文化的精髓，体现的是安定有序、融洽协调。校园作为教育共同体和精神共同体。其和谐音符弥足珍贵，学校通过校园文化创建特别是学校文化精神的日益形成提升了学校的伦理品性以及师生之间、教师之间、学生之间关系的人文性，以关怀为切入点，营造师生的精神家园。校园中成员的关系核心是师生关系，这种关系主要以教师对学生的教育爱为根本，这种爱投注了教师对学生成长的关心和责任。学生在校园中体验到的是心灵的自由和释放，行为的安定和有序。促进学生的成长并赋予其可持续发展的能力，为学生提供充满关心、尊重、友爱和互助的环境。使学生在良好的校园文化氛围中获得健康成长，学生身心得到全面和谐的发展。