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摘 要：在高中教育阶段，有针对性地引导学生通过史料实证的方式，引导学生对课本上的知识点进行思考，不僅可以提高学生的解题能力，对于提高学生的学科核心素养也有着很大的帮助，因此在教学过程中，教师要对教学内容进行思考，从史料实证的逻辑流程、排除障碍的方法等方面加强对学生的培养，促进学生更好地理解和掌握相关知识，结合教学实际，对史料实证核心素养的层级渗透进行探讨，以此来帮助教师更好地掌握这种教学方法。
关键词：史料实证;核心素养;渗透
当前，教育的重要目标是培养学生的思维能力，因此目前所进行的考试，无论从内容还是深度上，都比以往有所增加。这就对教师的教学工作提出了新的要求，教师一定要在教学的过程中综合运用史料实证的方法培养学生的核心素养，通过大量有针对性的训练，学生才能真正掌握这种解题思路和方法，从而促进学生学习和解题能力的不断提升。
一、“史料实证”素养的相关内容
史料实证素养是指教师在教学过程中有意识地引导学生，在分析问题的过程中，结合史料展开对问题的思考和探讨，找出其中存在的联系，从而对问题形成正确的认识和判断。对于学生而言，史料实证素养要求学生在学习的过程中要对历史客观事实形成正确的认识，从而理解历史事件对当前社会的发展所存在的借鉴意义。随着素质教育的不断开展，学校的教学工作更加注重与社会实际的联系，因此在教学的过程中，利用史料实证的方式培养学生的学科核心素养，对于学生学习和掌握实证分析的方法和促进学生的思维能力发展都有着很大的帮助。
二、史料实证逻辑流程
史料实证教学模式的开展有别于传统的课堂教学，在教学的过程中，按照科学的方法展开对史料的分析才能取得理想的教学效果。因此在教学的过程中，史料实证教学模式的逻辑流程一般按照搜集教学素材、提出问题、在分析问题中引导学生进行思考、最终通过实证得出相关问题的答案四个步骤展开，这个过程就是史料实证教学模式的逻辑流程。利用这种教学方法展开教学，需要注意史料的选择，只有史料选择得当，才能通过对重点问题的分析使学生学会分析和掌握问题的方法。
例如在引导学生分析中国近代史上出现的新文化运动时，教师就可以结合课本上新文化运动时期社会上出现的典型案例提出问题，引导学生对问题进行思考，以课本上反复出现的《新青年》中陈独秀对法国启蒙思想的介绍和反思，引导学生深刻反思中国近代史上出现的种种社会问题，结合课本上的历史史料加以分析，从而使学生对这个阶段的历史发展情况进行全面深刻的认识。
三、排除逻辑障碍
排除逻辑障碍是一项重要的教学内容，在教学的过程中，逻辑障碍主要会出现在史料和历史评论之中，因为其中会出现逻辑搭配错误。想要更好地排除逻辑障碍，需要教师在教学的过程中引导学生学会排除障碍的方法。很多学生在学习的过程中，习惯于根据自己的感觉来完成相关的习题，他们不注意结合史料实证对问题进行分析，因此很难掌握排除逻辑障碍的方法。
例如在中国历史上，同一个朝代会使用不同的货币进行交易，以南北朝为例，长江流域大部分地区都是以绢帛作为货币，北方地区大多使用铜币作为货币，使用金银作为货币的地区很少，为什么会出现这种现象呢？针对这个问题，教师可以引导学生对问题进行分析，为什么不同地区使用的货币不同，产生这种现象的原因其实很简单，主要与当地的物产情况有着直接的关系，学生通过对不同地区经济发展情况的分析就可以快速找到问题的答案，那就是各地物产和经济发展情况不同，同时还可以引导学生进一步对问题进行总结，之所以长江流域大部分地区以绢帛作为货币，在很大程度上还与这个地区经济稳定有着直接的关系，如果经济不稳定，人们在进行交易的过程中肯定首选金银。
四、确保正确前提
在利用史料实证模式对学生进行教学分析问题时，还有一点需要特别注意，那就是所选取的史料必须要符合历史事实，如果在分析问题的过程中，选择的史料本身就存在问题，学生很难通过对史料的分析得出正确的答案。在古代的史料记载中，对于同一个事件不同的史料会出现不同的描述，即使是同一场战争，也可能记载不相同。在这种情况下引导学生分析问题的时候，就必须要站在客观公正的角度，由于记载的结果不同，学生很难就结果进行分析，但是转变一下角度对问题进行思考，其实依然可以发现一些相同点，那就是这个事件确实真实发生过。所以在学习的过程中一定要教会学生分析问题的方法，要科学地对史料进行辨别，要通过史料间的对比找出其中的共同点，这样才能免受不正确史料的影响。
五、培养多元思维
培养学生的多元思维也是史料实证核心素养渗透和教育过程中必须要注意的一项工作，为了培养学生的多元化思维能力，在教学的过程中，教师一定要积极地将变量引入课堂教学中，以开放性的问题引导学生展开对相关问题的思考，这样学生就能多角度地对问题展开思考，就会促使学生养成多元化思维的习惯，在思考问题的时候，他们会积极寻找史料中的变量，并将其带入问题之中，展开系统的思考。
在教学过程中，通过史料实证的方式展开对学生核心素养的培养和渗透，是一种非常先进的教育理念和方法，对于培养学生多元化思维和逻辑思维能力都有着很大帮助，因此在教学的过程中，教师要认真做好史料的选择，通过问题设计引导学生多角度展开对问题的思考，从而不断提高学生分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]郑素云.多元视角设计历史作业 提升学生史料实证素养[J].新课程研究，2019（30）：12-13.
[2]张荣.培养史料实证能力 提升历史核心素养[J].甘肃教育，2019（17）：95.
编辑 杜元元
关键词：史料实证;核心素养;渗透
当前，教育的重要目标是培养学生的思维能力，因此目前所进行的考试，无论从内容还是深度上，都比以往有所增加。这就对教师的教学工作提出了新的要求，教师一定要在教学的过程中综合运用史料实证的方法培养学生的核心素养，通过大量有针对性的训练，学生才能真正掌握这种解题思路和方法，从而促进学生学习和解题能力的不断提升。
一、“史料实证”素养的相关内容
史料实证素养是指教师在教学过程中有意识地引导学生，在分析问题的过程中，结合史料展开对问题的思考和探讨，找出其中存在的联系，从而对问题形成正确的认识和判断。对于学生而言，史料实证素养要求学生在学习的过程中要对历史客观事实形成正确的认识，从而理解历史事件对当前社会的发展所存在的借鉴意义。随着素质教育的不断开展，学校的教学工作更加注重与社会实际的联系，因此在教学的过程中，利用史料实证的方式培养学生的学科核心素养，对于学生学习和掌握实证分析的方法和促进学生的思维能力发展都有着很大的帮助。
二、史料实证逻辑流程
史料实证教学模式的开展有别于传统的课堂教学，在教学的过程中，按照科学的方法展开对史料的分析才能取得理想的教学效果。因此在教学的过程中，史料实证教学模式的逻辑流程一般按照搜集教学素材、提出问题、在分析问题中引导学生进行思考、最终通过实证得出相关问题的答案四个步骤展开，这个过程就是史料实证教学模式的逻辑流程。利用这种教学方法展开教学，需要注意史料的选择，只有史料选择得当，才能通过对重点问题的分析使学生学会分析和掌握问题的方法。
例如在引导学生分析中国近代史上出现的新文化运动时，教师就可以结合课本上新文化运动时期社会上出现的典型案例提出问题，引导学生对问题进行思考，以课本上反复出现的《新青年》中陈独秀对法国启蒙思想的介绍和反思，引导学生深刻反思中国近代史上出现的种种社会问题，结合课本上的历史史料加以分析，从而使学生对这个阶段的历史发展情况进行全面深刻的认识。
三、排除逻辑障碍
排除逻辑障碍是一项重要的教学内容，在教学的过程中，逻辑障碍主要会出现在史料和历史评论之中，因为其中会出现逻辑搭配错误。想要更好地排除逻辑障碍，需要教师在教学的过程中引导学生学会排除障碍的方法。很多学生在学习的过程中，习惯于根据自己的感觉来完成相关的习题，他们不注意结合史料实证对问题进行分析，因此很难掌握排除逻辑障碍的方法。
例如在中国历史上，同一个朝代会使用不同的货币进行交易，以南北朝为例，长江流域大部分地区都是以绢帛作为货币，北方地区大多使用铜币作为货币，使用金银作为货币的地区很少，为什么会出现这种现象呢？针对这个问题，教师可以引导学生对问题进行分析，为什么不同地区使用的货币不同，产生这种现象的原因其实很简单，主要与当地的物产情况有着直接的关系，学生通过对不同地区经济发展情况的分析就可以快速找到问题的答案，那就是各地物产和经济发展情况不同，同时还可以引导学生进一步对问题进行总结，之所以长江流域大部分地区以绢帛作为货币，在很大程度上还与这个地区经济稳定有着直接的关系，如果经济不稳定，人们在进行交易的过程中肯定首选金银。
四、确保正确前提
在利用史料实证模式对学生进行教学分析问题时，还有一点需要特别注意，那就是所选取的史料必须要符合历史事实，如果在分析问题的过程中，选择的史料本身就存在问题，学生很难通过对史料的分析得出正确的答案。在古代的史料记载中，对于同一个事件不同的史料会出现不同的描述，即使是同一场战争，也可能记载不相同。在这种情况下引导学生分析问题的时候，就必须要站在客观公正的角度，由于记载的结果不同，学生很难就结果进行分析，但是转变一下角度对问题进行思考，其实依然可以发现一些相同点，那就是这个事件确实真实发生过。所以在学习的过程中一定要教会学生分析问题的方法，要科学地对史料进行辨别，要通过史料间的对比找出其中的共同点，这样才能免受不正确史料的影响。
五、培养多元思维
培养学生的多元思维也是史料实证核心素养渗透和教育过程中必须要注意的一项工作，为了培养学生的多元化思维能力，在教学的过程中，教师一定要积极地将变量引入课堂教学中，以开放性的问题引导学生展开对相关问题的思考，这样学生就能多角度地对问题展开思考，就会促使学生养成多元化思维的习惯，在思考问题的时候，他们会积极寻找史料中的变量，并将其带入问题之中，展开系统的思考。
在教学过程中，通过史料实证的方式展开对学生核心素养的培养和渗透，是一种非常先进的教育理念和方法，对于培养学生多元化思维和逻辑思维能力都有着很大帮助，因此在教学的过程中，教师要认真做好史料的选择，通过问题设计引导学生多角度展开对问题的思考，从而不断提高学生分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]郑素云.多元视角设计历史作业 提升学生史料实证素养[J].新课程研究，2019（30）：12-13.
[2]张荣.培养史料实证能力 提升历史核心素养[J].甘肃教育，2019（17）：95.
编辑 杜元元