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当前，教育部在修订高中课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。那就究竟什么是核心素养呢？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。历史学科核心素养又是什么呢？历史核心素养主要包括五大部分：唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀。今天我就史料实证浅谈我的理解。
一、史料实证的概念
史料：亦称历史资料，反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品都可以作为了解、认识历史的资料。
实证：实际的证明；确凿的验证。
史料实证：运用史料进行实证的能力
二、史料实证与教学
（一）通过学习，学生知道史料的来源
1.史料来源
第一类为文字史料：以文字形式记录的资料。包括文献史料、思想或学术著作、文学作品、报刊杂志、信件、日记。
局限性：个人因素（阶级立场，个人修养）、政治因素（政治权势篡改历史）、时代因素（研究方法、角度、史观）。
第二类为口述史料，历代口耳传承得以保存下来的以往人类的言行。包括：神话、传说、故事、史诗、回忆录、对话录、采访录、座谈录。
局限性：经过一代代人的传承，口述资料与原来面貌由较大的差异。神话、史诗、故事、传说有较大的虚构成分。由于主客观原因，当事人的回忆也可能不准确或不全面。
第三类为其它史料，包括碑刻类、图像类、实物类、风俗类。
局限性：只能反映历史的某一个片段，如要全面反映还得需要其它史料的支撑。
2.获取史料的途径
（1）圖书馆或相关机构保存的档案、文字史料。
（2）采访当事人或目击者获得口述资料。
（3）纪录片等影视资料。
（4）考古成果及博物馆
（5）上网搜索。光明网历史频道、腾讯网历史频道、凤凰网历史频道、新浪网读书频道人文社科栏目、网易读书频道、中国考古网等。
3.使用史料的注意事项
（1）重视史料来源的真实性、有效性。
（2）坚持正确的史学观点，将历史事件放到特定的历史环境下去考察。
（3）对多种史料进行甄选、辨别，孤证不立。
【案例1】岳麓版高中历史必修一第13课《太平天国运动》，课本未全面揭示太平天国的运动的影响，加之学生受革命史观的影响所以对太平天国运动的影响存在片面的认识。鉴于上述情况我在课前整理一份资料，资料包括太平天国运动的相关史料。课上我组织学生分组讨论，注重引导学生鉴别史料的来源、甄别不同史料的真伪及可信度、分析不同史料的局限性。最后学生通过史料来叙述太平天国运动的影响。
（二）通过学习，学生能够理解证据在进行历史论证时的重要性
【案例2】岳麓版高中历史必修一第15课《辛亥革命》，辛亥革命的意义是“民主共和观念深入人心”。民主共和观念真的深入人心吗？老师提供《阿Q正传》片段“未庄的人心日见其安静了。据传来的消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，带兵的也还是先前的老把总”。孙毓筠：“民国二年以后，政治大倡复古，军人官僚的势力，日见膨胀，较之前清末年，反大退化。我常常的想道，这样的政治就是“共和” 吗？ ”老师组织学生分组讨论：根据史料，你们怎么看待辛亥革命的影响，并说明做出判断的依据。
（三）通过学习，学生形成实证意识
【案例3】岳麓版高中历史必修一第12课《鸦片战争》中关于领事裁判权，我们以往都是简单地从国家主权的角度来谴责西方列强的侵略。历史的真相是什么呢？老师提供史料，安德鲁感慨：“不管你是律师或是对法律一窍不通的外行，恐怕都很难想象，在文明世界里居然还存在着这样一种刑事法庭，在没有陪审团的情况下，法官即可自行审案，当堂发落，有权判处嫌犯有期徒刑甚至死刑。当你环绕地球半圈到达上海，就可以亲眼目睹这个奇怪的现象。这种审判制度通行清国各地”。判案非常随意。那名抢劫犯被裁决“站笼处死”，而拐卖幼童的四名妇女仅仅被判了一个月；审判非常快。半天旁听了六个案件，一个拐卖幼童案仅用3分钟就给被告定了罪。通常还未等翻译把案情译完，已经定罪了；罪名非常怪。有叛逆罪、卖妻为奴罪、私通会党罪。美国律师安德鲁认为，正因为中国司法制度存在如此多的弊端，所以西方向中国提出了领事裁判权。尽管这种说法有为列强辩护成分，但是当时中国司法制度的确存在着许多野蛮的东西。
老师组织学生讨论，学生得到哪些新的认识？老师注重从文明史观的角度来引导学生理性看待中西两种司法体系的冲突，从而更理性地认识历史、分析历史。
三、史料实证的意义
第一，有助于学生更好的理解和认识历史。历史距离学生较远，通过史料，学生能提高对历史的理解和认识。
第二，有助于激发和增强学生学习历史的兴趣。史料可以从细节处还原历史真相。学生通过阅读分析史料，感知历史人物的内心世界、了解历史事件的来龙去脉、全面认识和评价历史现象。
第三，有助于增强学生学习能力。通过史料教学，培养学生搜集史料、甄别史料、论从史出形成实证意识。培养学生，运用相关史料发现问题、解决问题的能力。
当今是知识大爆炸的时代，很多知识我们都可以通过互联网获知。历史课仅仅是传授知识很显然不能满足时代对人才的需求，授人以鱼不如授人以渔，教给学生知识不如教给学生获得知识的方法。新时期历史核心素养的提出有利于学生能力的培养。
因此，历史教学中，史料教学不可或缺，史料教学意识必须增强，史料教学技能必须提高。
一、史料实证的概念
史料：亦称历史资料，反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品都可以作为了解、认识历史的资料。
实证：实际的证明；确凿的验证。
史料实证：运用史料进行实证的能力
二、史料实证与教学
（一）通过学习，学生知道史料的来源
1.史料来源
第一类为文字史料：以文字形式记录的资料。包括文献史料、思想或学术著作、文学作品、报刊杂志、信件、日记。
局限性：个人因素（阶级立场，个人修养）、政治因素（政治权势篡改历史）、时代因素（研究方法、角度、史观）。
第二类为口述史料，历代口耳传承得以保存下来的以往人类的言行。包括：神话、传说、故事、史诗、回忆录、对话录、采访录、座谈录。
局限性：经过一代代人的传承，口述资料与原来面貌由较大的差异。神话、史诗、故事、传说有较大的虚构成分。由于主客观原因，当事人的回忆也可能不准确或不全面。
第三类为其它史料，包括碑刻类、图像类、实物类、风俗类。
局限性：只能反映历史的某一个片段，如要全面反映还得需要其它史料的支撑。
2.获取史料的途径
（1）圖书馆或相关机构保存的档案、文字史料。
（2）采访当事人或目击者获得口述资料。
（3）纪录片等影视资料。
（4）考古成果及博物馆
（5）上网搜索。光明网历史频道、腾讯网历史频道、凤凰网历史频道、新浪网读书频道人文社科栏目、网易读书频道、中国考古网等。
3.使用史料的注意事项
（1）重视史料来源的真实性、有效性。
（2）坚持正确的史学观点，将历史事件放到特定的历史环境下去考察。
（3）对多种史料进行甄选、辨别，孤证不立。
【案例1】岳麓版高中历史必修一第13课《太平天国运动》，课本未全面揭示太平天国的运动的影响，加之学生受革命史观的影响所以对太平天国运动的影响存在片面的认识。鉴于上述情况我在课前整理一份资料，资料包括太平天国运动的相关史料。课上我组织学生分组讨论，注重引导学生鉴别史料的来源、甄别不同史料的真伪及可信度、分析不同史料的局限性。最后学生通过史料来叙述太平天国运动的影响。
（二）通过学习，学生能够理解证据在进行历史论证时的重要性
【案例2】岳麓版高中历史必修一第15课《辛亥革命》，辛亥革命的意义是“民主共和观念深入人心”。民主共和观念真的深入人心吗？老师提供《阿Q正传》片段“未庄的人心日见其安静了。据传来的消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，带兵的也还是先前的老把总”。孙毓筠：“民国二年以后，政治大倡复古，军人官僚的势力，日见膨胀，较之前清末年，反大退化。我常常的想道，这样的政治就是“共和” 吗？ ”老师组织学生分组讨论：根据史料，你们怎么看待辛亥革命的影响，并说明做出判断的依据。
（三）通过学习，学生形成实证意识
【案例3】岳麓版高中历史必修一第12课《鸦片战争》中关于领事裁判权，我们以往都是简单地从国家主权的角度来谴责西方列强的侵略。历史的真相是什么呢？老师提供史料，安德鲁感慨：“不管你是律师或是对法律一窍不通的外行，恐怕都很难想象，在文明世界里居然还存在着这样一种刑事法庭，在没有陪审团的情况下，法官即可自行审案，当堂发落，有权判处嫌犯有期徒刑甚至死刑。当你环绕地球半圈到达上海，就可以亲眼目睹这个奇怪的现象。这种审判制度通行清国各地”。判案非常随意。那名抢劫犯被裁决“站笼处死”，而拐卖幼童的四名妇女仅仅被判了一个月；审判非常快。半天旁听了六个案件，一个拐卖幼童案仅用3分钟就给被告定了罪。通常还未等翻译把案情译完，已经定罪了；罪名非常怪。有叛逆罪、卖妻为奴罪、私通会党罪。美国律师安德鲁认为，正因为中国司法制度存在如此多的弊端，所以西方向中国提出了领事裁判权。尽管这种说法有为列强辩护成分，但是当时中国司法制度的确存在着许多野蛮的东西。
老师组织学生讨论，学生得到哪些新的认识？老师注重从文明史观的角度来引导学生理性看待中西两种司法体系的冲突，从而更理性地认识历史、分析历史。
三、史料实证的意义
第一，有助于学生更好的理解和认识历史。历史距离学生较远，通过史料，学生能提高对历史的理解和认识。
第二，有助于激发和增强学生学习历史的兴趣。史料可以从细节处还原历史真相。学生通过阅读分析史料，感知历史人物的内心世界、了解历史事件的来龙去脉、全面认识和评价历史现象。
第三，有助于增强学生学习能力。通过史料教学，培养学生搜集史料、甄别史料、论从史出形成实证意识。培养学生，运用相关史料发现问题、解决问题的能力。
当今是知识大爆炸的时代，很多知识我们都可以通过互联网获知。历史课仅仅是传授知识很显然不能满足时代对人才的需求，授人以鱼不如授人以渔，教给学生知识不如教给学生获得知识的方法。新时期历史核心素养的提出有利于学生能力的培养。
因此，历史教学中，史料教学不可或缺，史料教学意识必须增强，史料教学技能必须提高。