摘要：在素质教育大力提倡下，核心素养已成为当今教育领域中的一个重要课题。而在高中历史学科核心素养中史料实证是十分关键的组成部分，也是学生在学习历史过程中必备的素养。其能推动学生历史思维发展，让学生尊重历史客观规律，提高学生对历史的理解和分析能力，在学生学习历史生涯中有极大促进作用。因此，在实际教学中，教师应将培养学生史料实证素养提上日程，为推进学生全面发展保驾护航。
关键字：核心素养;高中历史;史料实证;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
史料实证是通过多种途径获取历史资料，引导学生对资料进行综合整理与辩证，对历史真实性尝试探究与再现，通过史料分析使学生对当时所发生的历史事件有更直观和全面的了解。在高中历史课堂中，史料实证素养的培养非常关键，教师应鼓励学生对史料进行不断搜集，并采取实证的方式让学生正确看待历史问题，促使他们对历史知识有更加全面的认知。
一、革新历史教学理念，明确史料实证意识
在高中历史课堂教学时，教师作为教学活动的引导者与组织者，应不断革新历史教学理念，强化对学生史料实证核心素养的培养，促使学生明确科学的史料实证意识，并让学生有用史料解决历史问题的能力，从而让学生在众多史料中学会分析及应用。教师应深入研究教材，拓展合适的史料内容，并保证它的真实性、权威性和典型性，从而让学生的史料实证意识不断增强。
例如，在《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》这节课学习中，教材中也只将三国鼎立局面一带而过。为提高学生对三国时期从208年赤壁之战开始，直到公关239年正式成为三国之势的兴趣，教师可整理一整套三国地图，然后利用多媒体以动画分割形式向学生直观的展现出来。公园209年孙权夺取南部;210年刘备借荆州;211年刘备攻川;214年刘备大战刘璋，刘璋投降;216年汉献帝封曹操为魏王;211年刘备称帝……这里包含了教科书里不曾提到过的一系列新知识，所以引起学生对历史的高度热情。这样教师在深入教材的同时，又扩展了三国时期的内容，利用多媒体进行动画分割地图的创新性教学，培养学生的史料实证素养。
二、合理设计课堂问题，引导学生参与课堂
为更好的帮助学生分析与解读史料，历史教师需要设计出各式各样的问题，以实现师生间的双向互动。在设计值得深思的课堂问题时，首先就要彻底激發学生的探究欲望，要注意问题的层次性，避免问题过于简单或困难，同时教师也要积极引导全体学生共同参与，以此培养学生的史料实证核心素养。
例如，在学习《全球航路的开辟》时，在“探究与拓展”这一专栏内，提到了郑和下西洋所作的贡献，结合梁启超对郑和的高度评价，为学生介绍郑和下西洋相关历史资料，并对“中国航海日”内容作相关拓展，借助为纪念郑和下西洋于2005年发行的600年纪念邮票，让学生思考一下：在15世纪欧洲人眼中的世界是什么样子的呢？这样学生就会结合教材内容，对哥伦布、迪亚士、麦哲伦等航海家开辟新航路的知识进行探究和梳理，更深层次的理解和掌握相关历史知识内容。这样教师合理设计课堂问题，既让学生对学习历史提起兴趣，又让学生勤于思考，培养其历史综合能力。
三、培养实证核心素养，提高史料搜集能力
在高中历史课堂教学时，教师应对学生发现和解决问题的能力有足够重视，要为学生创造更多自主搜集史料的机会，在搜集历史史料过程中，引导学生通过多种渠道获取信息，如可以借助图书、纪录片和网络资料等，让学生在史料搜集中解决历史问题，以提高学生的史料搜集能力。在学生搜集史料的同时，便可灵活应用历史知识，对史料的客观性进行分析、整理和辨别，从而锻炼学生历史思维能力，
例如，在学习《中国赋税制度的演变》这节内容时，在预习环节，教师就可以让学生以小组为单位课下搜集关于中国赋税的更多史料，进而对我国赋税制度的演变有更深刻认识。在课上学生将自己搜集到的史料进行成果展示，除了教材中列举到的《汉书··食货志》和《明史·食货志》中的史料以外，学生又找出了《通志·货一》、《清史稿·食货志》、《汉书·食货志》等史料，然后教师再组织学生进行“赋税制度交流”活动，让学生将自己搜集来的史料与同学间交流分享，这样既扩大学生视野范围，又让学生在活动中提高自身史料搜集能力，对学生史料实证核心素养的培养意义重大。
结论：
总之，在新课改大环境下，当前学生史料实证核心素养的培养，已成为高中历史课堂所追求的目标之一。高中历史教师就应科学合理的运用史料，并充分发挥自身引导作用，不断创新课堂教学内容及理念，加强培养学生的史料实证意识;精心设置课堂问题，帮助学生更好的理解史料内容;还要重视学生史料搜集能力的提高，调动学生学习历史知识的主观能动性，最总实现培养学生史料实证核心素养的目的。
参考文献
[1]马晓红.浅谈高中历史教学中史料实证素养的渗透策略[J].新课程，2021（41）：210.
[2]胡晓娟.核心素养指导下的高中历史史料教学探索[J].文理导航（上旬），2021（10）：57-58.