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摘要：多元智力理论的提出，引导我们，把重心和努力方向从仅仅关注课程发展转向关注人的发展，包括我们自身的发展。班主任利用多元智力理论可以促使学生发现自身的智力强项和优势，找出开发学生智慧潜能的途径，从而为学生创新精神和实践能力的提高创造最佳的手段和条件。
关键词：多元智力理论 班主任 学生 智力观 教育观
中图分类号：G637
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳提出的。加德纳教授认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是由相对独立、相互平等的若干种智力构成的。1983年在《智力的结构》一书中加德纳提出如下七种智能形式：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能。12年后，他又加上了第八种职能，自然智能，即那种擅长于认识和区分自然现象和人工现象的能力。2002年加德纳教授又提出了一种可能存在的智能，存在智能——它指向人类理解和追寻人生的终极问题、意义以及其奥秘的渴望。他认为每个人都或多或少地拥有这九种智力，其智力的强项不同，就会表现出不同的智力特点，体现出不同的职业能力。
这样一来，我们就不难解释无师自通的天才指挥——舟舟、千手观音等现象了。1978年4月1日，舟舟出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。而他又恰恰是个先天愚型儿。智力只相当与四、五岁的孩子。舟舟的逻辑思维能力很差，但形象思维能力却很强，舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终，如今，舟舟是中国残联艺术团的重量级艺员之一。
千手观音——是由21位聋哑人完成的大型舞蹈，而领舞邰丽华虽然听不见音乐，但她却实现了许多著名艺术家一生的梦想，成为中国惟一登上两大世界顶级艺术殿堂美国纽约的卡内基音乐厅和意大利斯卡拉大剧院的舞蹈演员。
加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。
多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。
一、 多元智力理论直接影响教师形成积极乐观的“学生观”
由于多元智力理论认为：“每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。“当承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供理解。”我们就会认识到：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
二、多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”
虽然教师担负着发展学生潜能的责任，但是很少有教师真正思考过人类学习潜能——智力的本质是什么。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理論拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。
三、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”
多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。
总之，多元智力理论启发我们“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。它启发和引导我们，把重心和努力方向从仅仅关注课程发展转向关注人的发展，包括我们自身的发展。
参考文献：
1、《多元智能》加德纳著，沈致隆译，新华出版社，1999。260
2、林崇德；智力结构与多元智力[J]；北京师范大学学报（人文社会科学版）；2002年01期
2、林宪生编著的《多元智能理论在教学中的运用》.开明出版社.2003-7.
关键词：多元智力理论 班主任 学生 智力观 教育观
中图分类号：G637
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳提出的。加德纳教授认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是由相对独立、相互平等的若干种智力构成的。1983年在《智力的结构》一书中加德纳提出如下七种智能形式：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能。12年后，他又加上了第八种职能，自然智能，即那种擅长于认识和区分自然现象和人工现象的能力。2002年加德纳教授又提出了一种可能存在的智能，存在智能——它指向人类理解和追寻人生的终极问题、意义以及其奥秘的渴望。他认为每个人都或多或少地拥有这九种智力，其智力的强项不同，就会表现出不同的智力特点，体现出不同的职业能力。
这样一来，我们就不难解释无师自通的天才指挥——舟舟、千手观音等现象了。1978年4月1日，舟舟出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。而他又恰恰是个先天愚型儿。智力只相当与四、五岁的孩子。舟舟的逻辑思维能力很差，但形象思维能力却很强，舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终，如今，舟舟是中国残联艺术团的重量级艺员之一。
千手观音——是由21位聋哑人完成的大型舞蹈，而领舞邰丽华虽然听不见音乐，但她却实现了许多著名艺术家一生的梦想，成为中国惟一登上两大世界顶级艺术殿堂美国纽约的卡内基音乐厅和意大利斯卡拉大剧院的舞蹈演员。
加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。
多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。
一、 多元智力理论直接影响教师形成积极乐观的“学生观”
由于多元智力理论认为：“每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。“当承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供理解。”我们就会认识到：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
二、多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”
虽然教师担负着发展学生潜能的责任，但是很少有教师真正思考过人类学习潜能——智力的本质是什么。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理論拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。
三、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”
多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。
总之，多元智力理论启发我们“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。它启发和引导我们，把重心和努力方向从仅仅关注课程发展转向关注人的发展，包括我们自身的发展。
参考文献：
1、《多元智能》加德纳著，沈致隆译，新华出版社，1999。260
2、林崇德；智力结构与多元智力[J]；北京师范大学学报（人文社会科学版）；2002年01期
2、林宪生编著的《多元智能理论在教学中的运用》.开明出版社.2003-7.