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摘 要： 不同的学段有不同的学段目标要求。在考试焦虑症的驱使下，教师常常出现学段目标错位。本文论述了教师必须以人为本，科学制定合理的学段目标。以人为本，体现在尊重学生认知和思维的特点；尊重学生的智能差异；尊重学生成为学习主人的愿望；保护学生的学习兴趣；着眼学生的可持续发展。科学制定合理的学段目标应该体现科学性、层次性、引导性、趣味性和发展性。
关键词： 英语教学 学段目标 目标制定
学段一般是学习阶段中某一较小的特定的學习区间或学习时间范围，它是一个相对的时间概念，主要适用于较短的学习区间。在中学英语教学过程中，不同的学段有不同的学段目标要求。科学合理的学段目标应该以总体把握初中三年目标为基础，根据学生身心发展的特点、学生认知和思维的特点、教学内容的特点，科学体现此阶段的教学目标。
在应试教育的影响下，在考试焦虑症的驱使下，教师常常出现学段目标错位，初一教学初二化和初二教学初三化，教学内容过多过难，和长跑一开始就冲刺一样。结果是教师教得费力，学生学得吃力；学校教学重负担，低质量。
《英语课程标准》提出教学必须以人为本：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂效率。”提出一至九级的分级目标：“基础教育阶段英语课程的目标分为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接，体现各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这三个方面是非常重要的。”每位教师在教学中都必须以人为本，科学制定学段目标。
1.尊重学生认知和思维的特点，学段目标应该体现科学性。
学生学习新知识的过程是一个思维的过程：动作思维—形象思维—抽象思维。为了让学生有效地学习，科学的学段目标应“以生为本”，从尊重学生认知和思维做起。《英语课程标准》：“语言学习具有明显的渐进性和持续性的特点。语言学习持续的时间很长，语言需要逐渐地积累。”“基础教育阶段英语课程的目标分为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接，体现各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这三个方面是非常重要的。”假如学段目标设计不科学，超出学生身心发展及认知和思维的特点的需求就会导致教师教得费力，学生学得吃力，长此以往，容易导致学生失去学习的信心和兴趣。
这种学段目标错位现象在语法教学和词汇教学方面最容易发生，表现为不管学生能否消化吸收，老师都把自己知道的不加选择地塞给学生，无休止地补充。如7B Unit 4中的careful这个单词，学段目标是careful达到四会要求。教学中，经常有老师学段目标不明确，会增加：careless、carelessness、care、take care of、be careful with、care的名词和动词用法，于是careful尚未很好掌握的学生，面临大量新信息的狂轰滥炸。对于中等和中等偏下的学生，就会造成重点不分，本来可以集中精力稳扎稳打地学习careful这个单词用法，但现在不得不把这些精力分散于careless、care、take care of、be careful with甚至care的名词和动词用法。这种违背学生认知规律的教学，往往费力费时、事倍功半，学生的学习积极性也会受到挫伤。
2.尊重学生的智能差异，学段目标应该体现层次性。
《英语课程标准》指出：“英语课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。”“学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。”大千世界，芸芸众生，我们找不到完全相同的两个人。曾经有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。正是由于差异的存在，每个人才成为独特的个体，世界才变得如此丰富多彩。每个人的智能发展都不相同，每个人都有自己较为得心应手的智能表现途径。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智能理论，他认为人的智能有七种相对的独立模式：语言智能；逻辑——数学智能；空间——视觉智能；音乐智能；身体——运动智能；人际交往智能；自我理解智能。教师应该正视学生智能差异这一事实，不在学生发展上一味求同、求全，学段目标要体现层次性。教师只有尊重学生的智能差异，制订多层次的学段目标，并根据每个学生的个性智能差异因材施教，使每个学生都能比较充分地开发潜能，并在各自原有的基础上得到进一步的提高。
以8B Unit2 Travelling的知识和技能目标（学懂、学会、能运用）为例，学段目标的层次性可以体现为：l.Recognize the context created by “so ...that...”and understand their meanings.2.Connect ideas expressing results with “so...that...”3.Express your own ideas with “so...that...”
3.尊重学生成为学习主人的愿望，学段目标体现引导性。
《英语课程标准》：“体现以学生为主的思想，而不是以教师为中心。课程应当成为学生在教师的指导之下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”现代社会无论从法律还是从伦理角度看，学生都是责权主体。只有让学生真切地感受到自己是学习活动的主人，进而产生主体意识，发挥主体精神，以主人公的责任感和使命感投入学习过程中，才能实现学生自身全面、和谐的发展。教师应该恰当地制定学段目标，利用学段目标，引导学生积极主动地完成学习任务；引导学生自己读书、自己感受事物、自己动手操作，自己观察、分析、思考，从而明白事理，掌握事物发展变化的规律。
学段目标的引导性，可以根据布卢姆认知领域的目标理论设计： （1）知识（Knowledge）——记忆信息：引导学生回忆文章内容，如：时间、地点、人物，了解重点大意，掌握主题。
（2）理解（Comprehension）——理解信息：用说明、归纳、比较、描述、报告、讨论、解释等方法理解信息。
（3）运用（Application）——使用信息：在新的语境中运用学习过的材料，将知识从一个状态转换到另一个状态。如：应用、展示、补充、修改、联系、分类等。
（4）分析（Analysis）——分析信息：用：分析、整理排列、连接、区分、推断、比较、对比等方法分析信息。
（5）综合（Synnthesis）——综合分析：用替代、创造、假设等方法进行综合分析。如：角色性格不同，是否会有不同的发展？改写故事结局，如果当时做了不同的决定，就会……
（6）综合信息评价（Evaluation）——判断评价信息：用评价、比较、总结等方法依据准则判断材料之价值或用途。
4.激发学生的学习兴趣，学段目标应该体现趣味性。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”现在的教师千方百计想学生学得好、懂得多。事实上，学生多学点东西是好的，但学生是否喜欢学呢？教师不理、不顾及学生的感受，使学生学得非常辛苦、吃力，不想学。学生各异，学习兴趣各不相同，学习方法和学习习惯各有特点。教师的责任是多给学生一些自由宽松的空间，学段目标应该体现趣味性。这样学习，学生才会学得自觉、开心。
例如，阅读课的学段目标设计，可增加阅读兴趣与策略的目标要求。
清楚阅读目的和作用；具有积极主动的阅读习惯；能发现阅读的乐趣；能结合阅读内容进行思考；乐意与同学讨论阅读的内容；善于选择合适的阅读材料；能根据阅读材料的题材和体裁，选择恰当的阅读方式和方法；能根据不同的阅读目的灵活运用阅读策略；能独立阅读，根据需要使用简明词典等工具书；能把阅读中学习的知识与其他学习活动结合起来。
5.着眼学生的可持续发展，学段目标应该体现发展性。
1996年，联合国教科文组织部21世紀委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，全面阐述国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。报告提出：“教育的功能是：培养人具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。”学生的可持续发展有四根“知识支柱”：学会求知（Learning to know）；学会做事（Learning to do）；学会共处（Learning to live together）；学会生存（Learning to be）。学段目标应围绕这四种基本学习加以制定，从追求知识的传授转化为追求学习方法的探索；从追求智力培养转化为追求学生生存能力的培养；从关注学生目前的状况转化为关注学生未来的发展。
为体现学段目标的发展性，促进学生可持续发展，在学段目标中可设计以下问题：
a.学习本单元之后，你能……；b.你需要在……方面更加多花时间；c.你是如何发现并解决学习中遇到的难题的？d.除了课堂之外，你是从哪些渠道获得自己所需要的知识或信息的？d.获取信息知识高效便捷的方法有哪些？e.你是如何与你的同伴一起探究的？f.你是如何和同伴分享各自意见建议的？g.从他们身上你学到了什么？h.你觉得你需要改进的地方有哪些？
合理而科学的学段目标是提高教学效率的关键，每位教师都应当把它作为一个课题认真研究，在教学工作中以人为本，制定科学的学段目标，高效地引领教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准，2011.
[2]德洛尔报告.学习：内在的财富.联合国教科文组织部21世纪委员会，1996.
[3]布卢姆.Bloom’sTaxonomy and Task Design.百度文库.
关键词： 英语教学 学段目标 目标制定
学段一般是学习阶段中某一较小的特定的學习区间或学习时间范围，它是一个相对的时间概念，主要适用于较短的学习区间。在中学英语教学过程中，不同的学段有不同的学段目标要求。科学合理的学段目标应该以总体把握初中三年目标为基础，根据学生身心发展的特点、学生认知和思维的特点、教学内容的特点，科学体现此阶段的教学目标。
在应试教育的影响下，在考试焦虑症的驱使下，教师常常出现学段目标错位，初一教学初二化和初二教学初三化，教学内容过多过难，和长跑一开始就冲刺一样。结果是教师教得费力，学生学得吃力；学校教学重负担，低质量。
《英语课程标准》提出教学必须以人为本：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂效率。”提出一至九级的分级目标：“基础教育阶段英语课程的目标分为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接，体现各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这三个方面是非常重要的。”每位教师在教学中都必须以人为本，科学制定学段目标。
1.尊重学生认知和思维的特点，学段目标应该体现科学性。
学生学习新知识的过程是一个思维的过程：动作思维—形象思维—抽象思维。为了让学生有效地学习，科学的学段目标应“以生为本”，从尊重学生认知和思维做起。《英语课程标准》：“语言学习具有明显的渐进性和持续性的特点。语言学习持续的时间很长，语言需要逐渐地积累。”“基础教育阶段英语课程的目标分为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接，体现各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这三个方面是非常重要的。”假如学段目标设计不科学，超出学生身心发展及认知和思维的特点的需求就会导致教师教得费力，学生学得吃力，长此以往，容易导致学生失去学习的信心和兴趣。
这种学段目标错位现象在语法教学和词汇教学方面最容易发生，表现为不管学生能否消化吸收，老师都把自己知道的不加选择地塞给学生，无休止地补充。如7B Unit 4中的careful这个单词，学段目标是careful达到四会要求。教学中，经常有老师学段目标不明确，会增加：careless、carelessness、care、take care of、be careful with、care的名词和动词用法，于是careful尚未很好掌握的学生，面临大量新信息的狂轰滥炸。对于中等和中等偏下的学生，就会造成重点不分，本来可以集中精力稳扎稳打地学习careful这个单词用法，但现在不得不把这些精力分散于careless、care、take care of、be careful with甚至care的名词和动词用法。这种违背学生认知规律的教学，往往费力费时、事倍功半，学生的学习积极性也会受到挫伤。
2.尊重学生的智能差异，学段目标应该体现层次性。
《英语课程标准》指出：“英语课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。”“学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。”大千世界，芸芸众生，我们找不到完全相同的两个人。曾经有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。正是由于差异的存在，每个人才成为独特的个体，世界才变得如此丰富多彩。每个人的智能发展都不相同，每个人都有自己较为得心应手的智能表现途径。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智能理论，他认为人的智能有七种相对的独立模式：语言智能；逻辑——数学智能；空间——视觉智能；音乐智能；身体——运动智能；人际交往智能；自我理解智能。教师应该正视学生智能差异这一事实，不在学生发展上一味求同、求全，学段目标要体现层次性。教师只有尊重学生的智能差异，制订多层次的学段目标，并根据每个学生的个性智能差异因材施教，使每个学生都能比较充分地开发潜能，并在各自原有的基础上得到进一步的提高。
以8B Unit2 Travelling的知识和技能目标（学懂、学会、能运用）为例，学段目标的层次性可以体现为：l.Recognize the context created by “so ...that...”and understand their meanings.2.Connect ideas expressing results with “so...that...”3.Express your own ideas with “so...that...”
3.尊重学生成为学习主人的愿望，学段目标体现引导性。
《英语课程标准》：“体现以学生为主的思想，而不是以教师为中心。课程应当成为学生在教师的指导之下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”现代社会无论从法律还是从伦理角度看，学生都是责权主体。只有让学生真切地感受到自己是学习活动的主人，进而产生主体意识，发挥主体精神，以主人公的责任感和使命感投入学习过程中，才能实现学生自身全面、和谐的发展。教师应该恰当地制定学段目标，利用学段目标，引导学生积极主动地完成学习任务；引导学生自己读书、自己感受事物、自己动手操作，自己观察、分析、思考，从而明白事理，掌握事物发展变化的规律。
学段目标的引导性，可以根据布卢姆认知领域的目标理论设计： （1）知识（Knowledge）——记忆信息：引导学生回忆文章内容，如：时间、地点、人物，了解重点大意，掌握主题。
（2）理解（Comprehension）——理解信息：用说明、归纳、比较、描述、报告、讨论、解释等方法理解信息。
（3）运用（Application）——使用信息：在新的语境中运用学习过的材料，将知识从一个状态转换到另一个状态。如：应用、展示、补充、修改、联系、分类等。
（4）分析（Analysis）——分析信息：用：分析、整理排列、连接、区分、推断、比较、对比等方法分析信息。
（5）综合（Synnthesis）——综合分析：用替代、创造、假设等方法进行综合分析。如：角色性格不同，是否会有不同的发展？改写故事结局，如果当时做了不同的决定，就会……
（6）综合信息评价（Evaluation）——判断评价信息：用评价、比较、总结等方法依据准则判断材料之价值或用途。
4.激发学生的学习兴趣，学段目标应该体现趣味性。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”现在的教师千方百计想学生学得好、懂得多。事实上，学生多学点东西是好的，但学生是否喜欢学呢？教师不理、不顾及学生的感受，使学生学得非常辛苦、吃力，不想学。学生各异，学习兴趣各不相同，学习方法和学习习惯各有特点。教师的责任是多给学生一些自由宽松的空间，学段目标应该体现趣味性。这样学习，学生才会学得自觉、开心。
例如，阅读课的学段目标设计，可增加阅读兴趣与策略的目标要求。
清楚阅读目的和作用；具有积极主动的阅读习惯；能发现阅读的乐趣；能结合阅读内容进行思考；乐意与同学讨论阅读的内容；善于选择合适的阅读材料；能根据阅读材料的题材和体裁，选择恰当的阅读方式和方法；能根据不同的阅读目的灵活运用阅读策略；能独立阅读，根据需要使用简明词典等工具书；能把阅读中学习的知识与其他学习活动结合起来。
5.着眼学生的可持续发展，学段目标应该体现发展性。
1996年，联合国教科文组织部21世紀委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，全面阐述国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。报告提出：“教育的功能是：培养人具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。”学生的可持续发展有四根“知识支柱”：学会求知（Learning to know）；学会做事（Learning to do）；学会共处（Learning to live together）；学会生存（Learning to be）。学段目标应围绕这四种基本学习加以制定，从追求知识的传授转化为追求学习方法的探索；从追求智力培养转化为追求学生生存能力的培养；从关注学生目前的状况转化为关注学生未来的发展。
为体现学段目标的发展性，促进学生可持续发展，在学段目标中可设计以下问题：
a.学习本单元之后，你能……；b.你需要在……方面更加多花时间；c.你是如何发现并解决学习中遇到的难题的？d.除了课堂之外，你是从哪些渠道获得自己所需要的知识或信息的？d.获取信息知识高效便捷的方法有哪些？e.你是如何与你的同伴一起探究的？f.你是如何和同伴分享各自意见建议的？g.从他们身上你学到了什么？h.你觉得你需要改进的地方有哪些？
合理而科学的学段目标是提高教学效率的关键，每位教师都应当把它作为一个课题认真研究，在教学工作中以人为本，制定科学的学段目标，高效地引领教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准，2011.
[2]德洛尔报告.学习：内在的财富.联合国教科文组织部21世纪委员会，1996.
[3]布卢姆.Bloom’sTaxonomy and Task Design.百度文库.