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生动活泼、能使学生主动发展的教育才是成功的教育。由此可见,课堂活动型教学对学生来说尤为重要,而活动本身所蕴涵的艺术性、教育性等文化内涵都应突显如何培养学生个性和激发他们的学习兴趣。
一、小学英语活动型教学的含义
小学英语活动型教学,是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,充分利用教学资源,采用听、做、唱、玩、演的形式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会应用,并用英语进行交流的教学。
小学英语活动型教学的核心是围绕活动组织教学,使学习和活动实现完美有机结合,使教学在活动中得以完成。教师在活动中设计“真实的情境”促使学生去思考“真实问题”,使学生在活动中采用与儿童在生活中类似的活动形式,走出座位,与同学进行交流,在讨论中掌握知识,以培养学生的交际能力。
二、小学英语教学中存在的问题
(一)英语教学简便化工作
一些教师在小学英语教学中低估了小学生思维和智力的发展,在教学中过多地参与吸收儿童化教学的特点,只是让学生做一些简单的说唱玩的游戏活动和表演,因此常常使课堂教学组织流于形式,不利于小学英语学习潜能的进一步挖掘,使学生学习英语的恒心和动力不足。
(二)英语教学过于重知识传授
一些教师在小学英语教学中,没有根据小学生的心理和生理特点,培养他们的语感及用英语进行日常交流的能力,而是照搬中学英语课的教学方法,注重对英语基础知识的传授,强调学生对词义、句型的背诵和语法规则的掌握理解,降低了学生学习英语的积极性。尽管教学形式看上去生动活泼、热热闹闹,但学生并未习得语言。
三、活动型教学在英语中的应用
(一)活动型教学与其他教学方法的比较
任务型教学模式要求学习者具有较好的自主学习能力,具备良好的自控能力等学习策略,因此,在中学阶段,特别是高中阶段,任务型模式可以起到较好的效果。然而,初学外语的儿童,几乎没有外语基础,灵活运用目标语言的能力较差。如果采用任务型模式进行教学,教师将难以控制整个班级的秩序。而在活动课模式中,学生的活动几乎全部在和教师的交流或交际中完成,教师可以轻易地控制活动进程,监控学生的目标语言的使用情况。
(二)教师与学生在活动型教学中的角色
在活动型课堂教学中,学生自然成为课堂活动的主体,学生应该是课堂中最活跃的一部分。一方面,善于听取老师的讲解,英语课上要不怕出错。另一方面,学生的积极性是成功学习的基础,只有学生主动学习、主动认知,才能促进自己的发展。我们要学会教与学相互为用,使学生在学习上少走弯路,也使教师获得教学相长的进步,使教育更具有开放性。
(三)英语课堂中活动型教学的设计
1.创设真实情境
只有在真实的情境中学以致用,才能将书本知识演变为自己的语言,变成活生生的有实际功能的语言。教师应让学生置于真实情景中,让学生身临其境地运用语言,在学中用,在用中学。
2.面向全体学生
只有亲身经历和体验,儿童所得到的收获才是真实的,也是有效的。因此,在开展活动时,教师要创设条件,力求让全体学生参与,让每个学生都能经历活动过程,在活动中确有所得。
3.活动结构要有层次
学习是一个不断深入的认知发展过程。因此活动设计在结构上应顺应学生认知的轨迹,由浅入深,由点及面,由单项到综合,通过梯级上升的层次,帮助学生通过一步一步的努力习得语言,培养能力。
4.活动形式的多样性
小学生具有模仿力强、记忆力好、表现欲强等特点,这是他们学习英语的优势。然而,他们的理解能力却相对较弱,注意力不易集中,不喜欢单调的重复和机械的训练等。所以,在设计活动时,要不断变换活动的形式,以使学生对所学内容始终保持极高的兴趣。
5.向书本和课堂外纵横交错拓展
小学英语教学中,教师可以围绕教材内容,挖掘生活资源,在学生生活经验的背景下,开展小小英语角、采访、实地考察等特色活动。这些活动不仅能大大提高他们的交际能力,采访的内容也会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩,愈加贴近学生的真实生活,真正把教学从课内延伸到课外,以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。
一、小学英语活动型教学的含义
小学英语活动型教学,是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,充分利用教学资源,采用听、做、唱、玩、演的形式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会应用,并用英语进行交流的教学。
小学英语活动型教学的核心是围绕活动组织教学,使学习和活动实现完美有机结合,使教学在活动中得以完成。教师在活动中设计“真实的情境”促使学生去思考“真实问题”,使学生在活动中采用与儿童在生活中类似的活动形式,走出座位,与同学进行交流,在讨论中掌握知识,以培养学生的交际能力。
二、小学英语教学中存在的问题
(一)英语教学简便化工作
一些教师在小学英语教学中低估了小学生思维和智力的发展,在教学中过多地参与吸收儿童化教学的特点,只是让学生做一些简单的说唱玩的游戏活动和表演,因此常常使课堂教学组织流于形式,不利于小学英语学习潜能的进一步挖掘,使学生学习英语的恒心和动力不足。
(二)英语教学过于重知识传授
一些教师在小学英语教学中,没有根据小学生的心理和生理特点,培养他们的语感及用英语进行日常交流的能力,而是照搬中学英语课的教学方法,注重对英语基础知识的传授,强调学生对词义、句型的背诵和语法规则的掌握理解,降低了学生学习英语的积极性。尽管教学形式看上去生动活泼、热热闹闹,但学生并未习得语言。
三、活动型教学在英语中的应用
(一)活动型教学与其他教学方法的比较
任务型教学模式要求学习者具有较好的自主学习能力,具备良好的自控能力等学习策略,因此,在中学阶段,特别是高中阶段,任务型模式可以起到较好的效果。然而,初学外语的儿童,几乎没有外语基础,灵活运用目标语言的能力较差。如果采用任务型模式进行教学,教师将难以控制整个班级的秩序。而在活动课模式中,学生的活动几乎全部在和教师的交流或交际中完成,教师可以轻易地控制活动进程,监控学生的目标语言的使用情况。
(二)教师与学生在活动型教学中的角色
在活动型课堂教学中,学生自然成为课堂活动的主体,学生应该是课堂中最活跃的一部分。一方面,善于听取老师的讲解,英语课上要不怕出错。另一方面,学生的积极性是成功学习的基础,只有学生主动学习、主动认知,才能促进自己的发展。我们要学会教与学相互为用,使学生在学习上少走弯路,也使教师获得教学相长的进步,使教育更具有开放性。
(三)英语课堂中活动型教学的设计
1.创设真实情境
只有在真实的情境中学以致用,才能将书本知识演变为自己的语言,变成活生生的有实际功能的语言。教师应让学生置于真实情景中,让学生身临其境地运用语言,在学中用,在用中学。
2.面向全体学生
只有亲身经历和体验,儿童所得到的收获才是真实的,也是有效的。因此,在开展活动时,教师要创设条件,力求让全体学生参与,让每个学生都能经历活动过程,在活动中确有所得。
3.活动结构要有层次
学习是一个不断深入的认知发展过程。因此活动设计在结构上应顺应学生认知的轨迹,由浅入深,由点及面,由单项到综合,通过梯级上升的层次,帮助学生通过一步一步的努力习得语言,培养能力。
4.活动形式的多样性
小学生具有模仿力强、记忆力好、表现欲强等特点,这是他们学习英语的优势。然而,他们的理解能力却相对较弱,注意力不易集中,不喜欢单调的重复和机械的训练等。所以,在设计活动时,要不断变换活动的形式,以使学生对所学内容始终保持极高的兴趣。
5.向书本和课堂外纵横交错拓展
小学英语教学中,教师可以围绕教材内容,挖掘生活资源,在学生生活经验的背景下,开展小小英语角、采访、实地考察等特色活动。这些活动不仅能大大提高他们的交际能力,采访的内容也会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩,愈加贴近学生的真实生活,真正把教学从课内延伸到课外,以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。