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摘要教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。通用技术课堂的有效性依赖适宜教学目标的制定。文章在分析通用技术课堂教学目标现状的基础上,探讨了制定有效目标的原则与要求。
关键词通用技术 有效教学目标
中图分类号:G633.98文献标识码:A
教学目标是指与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标。是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。教育论专家巴班斯基曾说:“教学最优化的第一步,就是用综合的观点选择和决定教学任务。”由此可见,课程有效教学效果的取得,第一步就是确立适宜的教学目标。
随着新课改的深入与新课程标准的践行,通用技术课程教师对教学目标的选择与建立发生了较大的转变,从以前只关注知识与技能目标,逐渐转变到关注知识与技能目标的同时,关注过程与方法,以及学生的情感态度与价值目标的实现。在教学设计中充分体现出一定的教学内容与教学计划实施要达到的情感目标。可是实践中,能力与情感目标达到与否缺乏有效的检验与评价机制,而且能力与情感目标的实现也不是一蹴而就的,这就造成了教学设计中教学目标的明确停留在备课纸上,只是为了体现新理念,如同虚设。
1 通用技术课程教学目标的确定现状分析
通用技术课程教学的有效性依赖适宜教学目标的确立,有效教学目标的准确确立体现了教师对教材的融会贯通和对教学方式方法的正确选择,教师的所有教学活动都围绕着教学目标进行。目前,普通高中通用技术教学效率低下,与教学目标确立不合理有很大的关系,主要表现在:
确立教学目标的随意性。表现在教学实践中,要么凭借教学经验或者想当然,要么是没有目标,跟着课件教学,照抄照搬教学参考书,教学目标的制定脱离了教学实际。
确立教学目标的不明确性。教师没有区分课堂教学目标、学科教学目标、课程教学目标与教学的终极目标的含义,将以上四个明显不同的概念等同以来,使教学目标的确立与实现缺乏渐进性、发展性与特殊性。如“设计的一般原则”教学中,将教学目标定位为“理解设计的一般原则”其本身就是含糊的。
确立教学目标的盲目性。教学目标的确立中没有考虑教学中可能出现的问题及学生学习中的困难,因此确立的目标指向不清,导致教学缺乏有效性,目标难以实现。
2 确立教学目标的原则
教学目标是一定教育价值观在教育活动与行为中的具体化,是优化教学的第一步,对教师设计、组织与实施教学有重要的指导意义,统领课堂教学。
2.1 以人为本的原则
学生是教育的客体也是主体,是接受教育的对象,更是“学”的主体,教育要突出学生的主体精神与主人翁意识,才能真正发挥教育的“培养人与创造人”的功能。通用技术课程的基本理念明确表述为:(一)关注全体学生的发展、着力提高学生的技术素养;(二)注重学生创造潜能的开发,加强学生时间能力的培养;(三)立足科学、技术、社会的视野,加强人文素养的教育;(四)紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化;(五)丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多元化。其理念核心就是以人为本,以学生的发展为本,那么在教学目标的设计中就要充分体现以学生的发展为本的理念。
2.2 “三维目标”有机结合的原则
《通用技术课程标准》中明确指出,在通用技术课程实施过程中,要需要将“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面的目标融合与协调,努力实现这三维目标的有机统一。
如苏教版通用技术教材“技术与设计1”中“设计的一般过程”,其教学目标可以设计如下:“知识与技能”目标是通过学生讨论与亲历设计,掌握设计的方案构思方法,熟悉设计的流程与环节,初步培养学生制定设计方案、画设计图、制作设计模型的能力;“过程与方法”目标是通过分组讨论,使用工具动手测量、绘草图,实现设计与制作;“情感态度与价值观”目标是通过学生合作设计制作一件产品,体验成功的快乐,培养学生的合作意识、团队精神以及探究创新能力。
整堂课围绕让学生动手完成一个项目的设计、亲自全程参与展开,从搜集资料、设计构思与分析、模型制作与测试到评估与优化,学生无不亲自动手自主学习。这种设计方法不仅重视学生的知识与技能的学习,而且注重学习的过程与方法,期间还渗透了情感、态度与价值观,体现了“三维目标”的有机结合原则,利于有效教学目的的实现。
2.3 过程性原则
《通用技术课程标准》中“设计过程”这一章节的知识与技能目标就是经历完整的设计过程,以“经历”为标志的过程性目标动词的使用,明确了通用技术课程教学的内容、指向和目的,教学的内容、指向与目的是课程目标设计的基础。
学生的技术学习过程是充满探索、不断反思与验证、主动构建、不断拓展能力的过程。学生不再是被动接受知识的对象,而是学习的主体,教师是引导者与帮助者。教师在设计教学时,要考虑学生学习的实际,根据学生的认知规律和技术课程特点,引导学生运用多种学习方法,如探究学习、自主学习、合作学习等,促进学生能力的提高、积极情感态度的培养和正确价值观的形成,为实现终身发展奠定基础。所以在教学目标设计中必须重视过程性原则。
2.4 预设性与灵活性有机融合原则
课堂教学是在沟通与互动交流中,帮助学生进行有效学习的过程,使学生按照自己的兴趣特点得到尽可能充分的发展,对话与交流可以说是教学活动的重要特点。由此可见课堂教学不是一个封闭的系统,课堂教学的灵活性不要求课堂按照预设的模式一成不变,而是允许按照课堂需要及教学实际即兴创造,超越既定要求。就普通高中通用技术课堂教学而言,第一步是确立适宜的课堂目标,课堂目标是通用技术课程目标的具体化和情景化,应适合通用技术课程的具体内容,又能体现技术课程的总体特征,还要符合学生个体技术素养的形式和发展实情。对课堂教学起调节和导向作用,而且也应成为衡量教学效果优良与否的标准。一堂教学效果良好的通用技术课,师生互动、交流良好,往往能超越预定目标要求,所以课堂目标既有预设性,又有灵活性。在教学中教师应充分发挥主观能动性,广泛利用资料,调动学生兴趣,实现非预期的教学目标,做到预定目标与灵活生成目标的有机结合。
3 通用技术教学目标的设计要求
通用技术课程核心目标是进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展。在总目标的基础上,课标提出了课程着力追求的五个目标。它们是:(1)技术的理解、使用、改进及决策能力;(2)意念的表达与理念转化为操作方案的能力;(3)知识的整合、应用及物化能力;(4)创造性想象,批判性思维及问题解决的能力;(5)技术文化的理解、评价及选择能力。那么课堂目标的制定需要以课程标准为指导,遵照如下要求:
3.1 系统性要求
教学过程是一个完整而开放的系统,教学目标也是一个完整的系统,是三维目标的有机统一、是既定目标和生成目标的有机融合,因此我们也要以系统论的思想为指导设计教学目标。在课堂教学目标中遵照:一是课堂教学目标的设计要考虑到这个通用技术课程目标下每堂课程的目标的联系,保证各层次教学目标、各单元教学目标、各课时教学目标之间的逻辑关联性;二是教学目标的设计要综合考虑教学系统的各个要素,因为系统功能的实现不是各个子系统功能的简单相加,系统功能最大化效果的丧失往往由忽视了某一个不起眼的要素造成。所以教学目标设计时教师要考虑各个要素,如教师的专业素养和教学能力、教学硬件和软件配备、学生的心理生理特点、学生已有的知识构成、学生与老师和学习内容的关系等等。
3.2 科学性要求
新知识的获得建立在对已有知识的激活与重新搭建上,这是认知领域的规律。课堂教学活动亦是促进学生认知的活动,因此课堂教学目标的设定要遵守认知规律,根据学生认知能力的发展顺序设计教学内容,使学生形成科学的知识结构。课堂教学目标的设计还需要突出教材的难点、重点,抓住关键,帮助学生突破,使新知识内化。
科学性要求还需要教师在制定课堂教学目标时考虑层次性。现在分层教学法已经得到广泛的实施,分层教学论告诉我们,从横向看,不同层次的学习者学科知识能力有差异,因此不同层次的学习者,其目标要求也应有不同;从纵向看,任何一个学生的学习预期效果的取得,都要通过到达不同层次的目标而一步一步实现。所以反应在课堂教学目标的制定上,就要注意层次性。
3.3 具体化要求
教学目标的表述应该是具体、明确,而不应该盲目、含糊与不切实际。教师的教与学生的学都应有一个明确的目标,这个明确的目标也要求在制定课堂目标时要具体化,这有助于提高学生的学习效率。课堂教学目标的具体化要求教师明确教材的教学要求,理解教材的单元编排意图,认知学生旧有知识的迁移程度,对教学内容的重难点了如指掌,吃透课堂教学内容在单元、章节和教材中的地位。这样教师才能有宏观的把握,才能制定出适宜的教学目标。
有效课堂源于有效的课堂教学目标,要提高通用技术课堂的有效性,要求我们在制定教学目标时遵循以人文本原则、“三维目标”有机结合原则、过程性原则以及预设性与灵活性有机融合的原则,且目标科学、具体又自成系统。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案(实验)[S].人民教育出版社,2003.
[3]郭利群.普通高中通用技术课程浅析[J].中国现代教育装备,2008.9:164.
[4]赵香元.基于新课程改革的有效教学初探[N].湘潭师范学院学报(自然科学版),2008-05-19.
[5]顾建军,李艺.高中技术新课程理念与教学实践[M].北京:商务印书馆,2006:262-263.
关键词通用技术 有效教学目标
中图分类号:G633.98文献标识码:A
教学目标是指与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标。是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。教育论专家巴班斯基曾说:“教学最优化的第一步,就是用综合的观点选择和决定教学任务。”由此可见,课程有效教学效果的取得,第一步就是确立适宜的教学目标。
随着新课改的深入与新课程标准的践行,通用技术课程教师对教学目标的选择与建立发生了较大的转变,从以前只关注知识与技能目标,逐渐转变到关注知识与技能目标的同时,关注过程与方法,以及学生的情感态度与价值目标的实现。在教学设计中充分体现出一定的教学内容与教学计划实施要达到的情感目标。可是实践中,能力与情感目标达到与否缺乏有效的检验与评价机制,而且能力与情感目标的实现也不是一蹴而就的,这就造成了教学设计中教学目标的明确停留在备课纸上,只是为了体现新理念,如同虚设。
1 通用技术课程教学目标的确定现状分析
通用技术课程教学的有效性依赖适宜教学目标的确立,有效教学目标的准确确立体现了教师对教材的融会贯通和对教学方式方法的正确选择,教师的所有教学活动都围绕着教学目标进行。目前,普通高中通用技术教学效率低下,与教学目标确立不合理有很大的关系,主要表现在:
确立教学目标的随意性。表现在教学实践中,要么凭借教学经验或者想当然,要么是没有目标,跟着课件教学,照抄照搬教学参考书,教学目标的制定脱离了教学实际。
确立教学目标的不明确性。教师没有区分课堂教学目标、学科教学目标、课程教学目标与教学的终极目标的含义,将以上四个明显不同的概念等同以来,使教学目标的确立与实现缺乏渐进性、发展性与特殊性。如“设计的一般原则”教学中,将教学目标定位为“理解设计的一般原则”其本身就是含糊的。
确立教学目标的盲目性。教学目标的确立中没有考虑教学中可能出现的问题及学生学习中的困难,因此确立的目标指向不清,导致教学缺乏有效性,目标难以实现。
2 确立教学目标的原则
教学目标是一定教育价值观在教育活动与行为中的具体化,是优化教学的第一步,对教师设计、组织与实施教学有重要的指导意义,统领课堂教学。
2.1 以人为本的原则
学生是教育的客体也是主体,是接受教育的对象,更是“学”的主体,教育要突出学生的主体精神与主人翁意识,才能真正发挥教育的“培养人与创造人”的功能。通用技术课程的基本理念明确表述为:(一)关注全体学生的发展、着力提高学生的技术素养;(二)注重学生创造潜能的开发,加强学生时间能力的培养;(三)立足科学、技术、社会的视野,加强人文素养的教育;(四)紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化;(五)丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多元化。其理念核心就是以人为本,以学生的发展为本,那么在教学目标的设计中就要充分体现以学生的发展为本的理念。
2.2 “三维目标”有机结合的原则
《通用技术课程标准》中明确指出,在通用技术课程实施过程中,要需要将“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面的目标融合与协调,努力实现这三维目标的有机统一。
如苏教版通用技术教材“技术与设计1”中“设计的一般过程”,其教学目标可以设计如下:“知识与技能”目标是通过学生讨论与亲历设计,掌握设计的方案构思方法,熟悉设计的流程与环节,初步培养学生制定设计方案、画设计图、制作设计模型的能力;“过程与方法”目标是通过分组讨论,使用工具动手测量、绘草图,实现设计与制作;“情感态度与价值观”目标是通过学生合作设计制作一件产品,体验成功的快乐,培养学生的合作意识、团队精神以及探究创新能力。
整堂课围绕让学生动手完成一个项目的设计、亲自全程参与展开,从搜集资料、设计构思与分析、模型制作与测试到评估与优化,学生无不亲自动手自主学习。这种设计方法不仅重视学生的知识与技能的学习,而且注重学习的过程与方法,期间还渗透了情感、态度与价值观,体现了“三维目标”的有机结合原则,利于有效教学目的的实现。
2.3 过程性原则
《通用技术课程标准》中“设计过程”这一章节的知识与技能目标就是经历完整的设计过程,以“经历”为标志的过程性目标动词的使用,明确了通用技术课程教学的内容、指向和目的,教学的内容、指向与目的是课程目标设计的基础。
学生的技术学习过程是充满探索、不断反思与验证、主动构建、不断拓展能力的过程。学生不再是被动接受知识的对象,而是学习的主体,教师是引导者与帮助者。教师在设计教学时,要考虑学生学习的实际,根据学生的认知规律和技术课程特点,引导学生运用多种学习方法,如探究学习、自主学习、合作学习等,促进学生能力的提高、积极情感态度的培养和正确价值观的形成,为实现终身发展奠定基础。所以在教学目标设计中必须重视过程性原则。
2.4 预设性与灵活性有机融合原则
课堂教学是在沟通与互动交流中,帮助学生进行有效学习的过程,使学生按照自己的兴趣特点得到尽可能充分的发展,对话与交流可以说是教学活动的重要特点。由此可见课堂教学不是一个封闭的系统,课堂教学的灵活性不要求课堂按照预设的模式一成不变,而是允许按照课堂需要及教学实际即兴创造,超越既定要求。就普通高中通用技术课堂教学而言,第一步是确立适宜的课堂目标,课堂目标是通用技术课程目标的具体化和情景化,应适合通用技术课程的具体内容,又能体现技术课程的总体特征,还要符合学生个体技术素养的形式和发展实情。对课堂教学起调节和导向作用,而且也应成为衡量教学效果优良与否的标准。一堂教学效果良好的通用技术课,师生互动、交流良好,往往能超越预定目标要求,所以课堂目标既有预设性,又有灵活性。在教学中教师应充分发挥主观能动性,广泛利用资料,调动学生兴趣,实现非预期的教学目标,做到预定目标与灵活生成目标的有机结合。
3 通用技术教学目标的设计要求
通用技术课程核心目标是进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展。在总目标的基础上,课标提出了课程着力追求的五个目标。它们是:(1)技术的理解、使用、改进及决策能力;(2)意念的表达与理念转化为操作方案的能力;(3)知识的整合、应用及物化能力;(4)创造性想象,批判性思维及问题解决的能力;(5)技术文化的理解、评价及选择能力。那么课堂目标的制定需要以课程标准为指导,遵照如下要求:
3.1 系统性要求
教学过程是一个完整而开放的系统,教学目标也是一个完整的系统,是三维目标的有机统一、是既定目标和生成目标的有机融合,因此我们也要以系统论的思想为指导设计教学目标。在课堂教学目标中遵照:一是课堂教学目标的设计要考虑到这个通用技术课程目标下每堂课程的目标的联系,保证各层次教学目标、各单元教学目标、各课时教学目标之间的逻辑关联性;二是教学目标的设计要综合考虑教学系统的各个要素,因为系统功能的实现不是各个子系统功能的简单相加,系统功能最大化效果的丧失往往由忽视了某一个不起眼的要素造成。所以教学目标设计时教师要考虑各个要素,如教师的专业素养和教学能力、教学硬件和软件配备、学生的心理生理特点、学生已有的知识构成、学生与老师和学习内容的关系等等。
3.2 科学性要求
新知识的获得建立在对已有知识的激活与重新搭建上,这是认知领域的规律。课堂教学活动亦是促进学生认知的活动,因此课堂教学目标的设定要遵守认知规律,根据学生认知能力的发展顺序设计教学内容,使学生形成科学的知识结构。课堂教学目标的设计还需要突出教材的难点、重点,抓住关键,帮助学生突破,使新知识内化。
科学性要求还需要教师在制定课堂教学目标时考虑层次性。现在分层教学法已经得到广泛的实施,分层教学论告诉我们,从横向看,不同层次的学习者学科知识能力有差异,因此不同层次的学习者,其目标要求也应有不同;从纵向看,任何一个学生的学习预期效果的取得,都要通过到达不同层次的目标而一步一步实现。所以反应在课堂教学目标的制定上,就要注意层次性。
3.3 具体化要求
教学目标的表述应该是具体、明确,而不应该盲目、含糊与不切实际。教师的教与学生的学都应有一个明确的目标,这个明确的目标也要求在制定课堂目标时要具体化,这有助于提高学生的学习效率。课堂教学目标的具体化要求教师明确教材的教学要求,理解教材的单元编排意图,认知学生旧有知识的迁移程度,对教学内容的重难点了如指掌,吃透课堂教学内容在单元、章节和教材中的地位。这样教师才能有宏观的把握,才能制定出适宜的教学目标。
有效课堂源于有效的课堂教学目标,要提高通用技术课堂的有效性,要求我们在制定教学目标时遵循以人文本原则、“三维目标”有机结合原则、过程性原则以及预设性与灵活性有机融合的原则,且目标科学、具体又自成系统。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案(实验)[S].人民教育出版社,2003.
[3]郭利群.普通高中通用技术课程浅析[J].中国现代教育装备,2008.9:164.
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