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建设高质量教育体系，到2035年建成教育强国。智能化的时代，教学存在的意义和价值关键就是培养人。教学绝不是知识传递，教学的最终目的是实现学生的全面发展。深度学习实在必行。“深度学习”转化学生浅层学习，更重要的是帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养，在知识学习中成长和发展，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人”。
那么，在课堂教学中如何实施？在高中生物课堂教学中做了以下尝试，取得了较好的教学效果，以下谈谈我的一些想法。
一、疫情两检测，引发爱国情怀，珍爱生命，担起社会责任
PCR扩增，大多数同学是非常陌生的，笔者时刻牢记：当下我们在积极抗疫，作为教育者有义务普及抗疫相关知识，传承抗疫中爱国情怀。所以在处理PCR扩增及单克隆抗体的制备时，最大限度的触动学生们的心灵——学好专业知识、为国家做力所能及的事情。以下是我组织的教学片段：
同学们普遍知道当下世界各国每天都有很多人在两种检测：核酸检测、抗体检测，且期待新冠疫苗普及。于是我请两位同学描述以下核酸检测的过程是什么？其中一位同学说“先登记”把大家逗得哈哈乐，显然不清楚。第二位同学说“拿牙签从口腔取样，然后就等结果了”。接下来我问：取样干什么去了？
医院提供了什么样的检测工具？简单的情境创设，将置身于外的学生变为主角，很容易开启他们思想的闸门。很快同学们就进入情境：提供了放射性同位素标记的DNA探针、引物等。答案揭晓——有相应的引物便于从索取的样本中扩增，从而鉴定是否感染新冠病毒。
抗体检测内容什么？如何检测？检测试剂如何制备？接下来为同学们设置了三个新闻热点话题：核酸假阴性、核酸阴性抗体阳性、核酸阳性抗体阴性。围绕这么三个问题的抛出，引发了学生的思索，同学们通过讨论说出自己的观点。在学生的思考作答和教师的点播之中，教学目的自然达到。
当同学们满足感爆棚、认为自己了解了很多知识的时候，我又发问了“目前我们研制的疫苗又有哪些方法呢？
这样一节课下来，笔者认为学生们知识上零距离掌握、思维上进行了深度思考、情感上触动了内心深处。
二、动手操作，帮助学生形成正确的科学思维，解决新问题
构建基因表达载体是基因工程的核心步骤，而重组DNA分子的构建过程、限制酶的作用特点两个概念，对学生来讲，及其微观，对于DNA分子结构及其各种表示方法不是非常清楚，笔者认为学生不熟悉，单凭书上的图文解释，学生们不能很好的内化。粘性末端概念不清楚，相关内容就无从谈起。这个模拟实验便于学生直观快捷掌握限制酶的作用特点、很好的理解粘性末端指的是单链部分而非双链部分。故笔者认真落实教材中关于重组DNA分子的模拟操作，并加以拓展。具体如下：
笔者依据“教材”，根据学生的实际情况，做了四调整：①对教材顺序进行了调整，按着载体→限制酶→DNA连接酶顺序学习。这样更符合逻辑关系，也更容易为学生所接受;②对实验材料进行了改进，用“纸条”替换“纸板”，这样材料易得又便于裁剪。质粒用“环状”替代“链状”。这样更贴近实际情况、简单形象。③对教学内容和环节进行改进，本模拟实验通过分层导学，任务驱动。并设计系列问题串。④由教材的一个梯度增加到三个梯度的模拟。
三、多元反馈，促进学生运用知识，进行学习反思
为及时巩固本课所学内容，课堂练习是必不可少的环节。而在习题选择时，应设置多种类型的练习题目，以帮助学生运用知识。基因工程中“引物”系列问题做了如下处理：
1.（2016年天津）下图中箭头表示一条引物结合模板的位置及扩增方向，请用箭头在方框内标出另一条引物的位置及扩增方向。
2.（2019年江苏）为鉴定筛选出的菌落中是否含有正确插入目的基因的重组质粒，PCR鉴定时应选择的一对引物是 。
【一问】假如目的基因的上端有一引物丁（和丙方向一致），PCR鉴定时可以选乙、丁吗？
【再问】引物如何选择？
在学生作答以后，我又给出了另一个练习，2014年北京理综题，如下：
3.（2014年北京）若将T-DNA插入到基因A中获得的目的基因。用PCR法确定T-DNA插入位置时，应选择的引物是：
笔者认为，练习巩固--反思习题过程是一种再创造的学习，是一个对问题理解深化、对思维过程优化的过程。教学中长期坚持这样做，会使学生在潜移默化中养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯，促使学生形成一题多问的意识，不但提高学生学习知识、运用知识的能力，同时也在问的过程中培养创新能力。
四、“实践出真知”，创造条件动手实践
在复习选修一植物组织培养相关内容时，关于激素的用量、比例及使用顺序会影响组织分化的方向”这一內容时，老师们感觉到困惑：“激素比例适中究竟是什么含义？一个外植体究竟能得到多少个完整植株？菊花组织脱分化为什么不需要黑暗条件？心中升起这些答案离不开实践操作的欲望。
“疑是思之始，学之端”。深度学习调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。教学中也有很多不足，不断探索，让深度学习教学绽放出更多美丽的花朵！
天津市咸水沽第一中学 申超红
那么，在课堂教学中如何实施？在高中生物课堂教学中做了以下尝试，取得了较好的教学效果，以下谈谈我的一些想法。
一、疫情两检测，引发爱国情怀，珍爱生命，担起社会责任
PCR扩增，大多数同学是非常陌生的，笔者时刻牢记：当下我们在积极抗疫，作为教育者有义务普及抗疫相关知识，传承抗疫中爱国情怀。所以在处理PCR扩增及单克隆抗体的制备时，最大限度的触动学生们的心灵——学好专业知识、为国家做力所能及的事情。以下是我组织的教学片段：
同学们普遍知道当下世界各国每天都有很多人在两种检测：核酸检测、抗体检测，且期待新冠疫苗普及。于是我请两位同学描述以下核酸检测的过程是什么？其中一位同学说“先登记”把大家逗得哈哈乐，显然不清楚。第二位同学说“拿牙签从口腔取样，然后就等结果了”。接下来我问：取样干什么去了？
医院提供了什么样的检测工具？简单的情境创设，将置身于外的学生变为主角，很容易开启他们思想的闸门。很快同学们就进入情境：提供了放射性同位素标记的DNA探针、引物等。答案揭晓——有相应的引物便于从索取的样本中扩增，从而鉴定是否感染新冠病毒。
抗体检测内容什么？如何检测？检测试剂如何制备？接下来为同学们设置了三个新闻热点话题：核酸假阴性、核酸阴性抗体阳性、核酸阳性抗体阴性。围绕这么三个问题的抛出，引发了学生的思索，同学们通过讨论说出自己的观点。在学生的思考作答和教师的点播之中，教学目的自然达到。
当同学们满足感爆棚、认为自己了解了很多知识的时候，我又发问了“目前我们研制的疫苗又有哪些方法呢？
这样一节课下来，笔者认为学生们知识上零距离掌握、思维上进行了深度思考、情感上触动了内心深处。
二、动手操作，帮助学生形成正确的科学思维，解决新问题
构建基因表达载体是基因工程的核心步骤，而重组DNA分子的构建过程、限制酶的作用特点两个概念，对学生来讲，及其微观，对于DNA分子结构及其各种表示方法不是非常清楚，笔者认为学生不熟悉，单凭书上的图文解释，学生们不能很好的内化。粘性末端概念不清楚，相关内容就无从谈起。这个模拟实验便于学生直观快捷掌握限制酶的作用特点、很好的理解粘性末端指的是单链部分而非双链部分。故笔者认真落实教材中关于重组DNA分子的模拟操作，并加以拓展。具体如下：
笔者依据“教材”，根据学生的实际情况，做了四调整：①对教材顺序进行了调整，按着载体→限制酶→DNA连接酶顺序学习。这样更符合逻辑关系，也更容易为学生所接受;②对实验材料进行了改进，用“纸条”替换“纸板”，这样材料易得又便于裁剪。质粒用“环状”替代“链状”。这样更贴近实际情况、简单形象。③对教学内容和环节进行改进，本模拟实验通过分层导学，任务驱动。并设计系列问题串。④由教材的一个梯度增加到三个梯度的模拟。
三、多元反馈，促进学生运用知识，进行学习反思
为及时巩固本课所学内容，课堂练习是必不可少的环节。而在习题选择时，应设置多种类型的练习题目，以帮助学生运用知识。基因工程中“引物”系列问题做了如下处理：
1.（2016年天津）下图中箭头表示一条引物结合模板的位置及扩增方向，请用箭头在方框内标出另一条引物的位置及扩增方向。
2.（2019年江苏）为鉴定筛选出的菌落中是否含有正确插入目的基因的重组质粒，PCR鉴定时应选择的一对引物是 。
【一问】假如目的基因的上端有一引物丁（和丙方向一致），PCR鉴定时可以选乙、丁吗？
【再问】引物如何选择？
在学生作答以后，我又给出了另一个练习，2014年北京理综题，如下：
3.（2014年北京）若将T-DNA插入到基因A中获得的目的基因。用PCR法确定T-DNA插入位置时，应选择的引物是：
笔者认为，练习巩固--反思习题过程是一种再创造的学习，是一个对问题理解深化、对思维过程优化的过程。教学中长期坚持这样做，会使学生在潜移默化中养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯，促使学生形成一题多问的意识，不但提高学生学习知识、运用知识的能力，同时也在问的过程中培养创新能力。
四、“实践出真知”，创造条件动手实践
在复习选修一植物组织培养相关内容时，关于激素的用量、比例及使用顺序会影响组织分化的方向”这一內容时，老师们感觉到困惑：“激素比例适中究竟是什么含义？一个外植体究竟能得到多少个完整植株？菊花组织脱分化为什么不需要黑暗条件？心中升起这些答案离不开实践操作的欲望。
“疑是思之始，学之端”。深度学习调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。教学中也有很多不足，不断探索，让深度学习教学绽放出更多美丽的花朵！
天津市咸水沽第一中学 申超红