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试卷讲评课是初三物理复习常见的课型.它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能.传统的讲评课，教师往往按题目顺序讲解答案和学生的错误，学生则忙着听讲和记录.学生听过看过写过，但不等于想过，更不等于理解掌握，结果收效甚微.怎样上好试卷讲评课，使试卷讲评课的效率最大化，是一线物理教师思考的热点问题.那么怎样让试卷讲评课的效率最大化呢？笔者认为，试卷讲评之前的备课很重要，本文以2007年无锡市中考试卷讲评课为例，谈谈物理试卷讲评深度备课之“三问”.
1 讲评的内容
1.1 研究试卷是前提
研究2007年无锡市中考试卷可以发现，试卷以《全日制义务教育物理课程标准》为依据，各题型的分数分配情况是填空题32分、选择题28分、作图与实验题20分、计算与简答题20分.其中客观性试题约55分，主观性试题约45分.整份试卷淡化了计算，突出了科学探究，突出了实验和应用，关注过程与方法.
学生做试卷前，教师应自己先做一遍，做完后要对试卷进行认真分析，解析命题人的命题意图，然后列出一个统计表，统计出试卷所覆盖的知识点，相应的能力点以及各题的难易度，根据自己班级学生的情况，估计试题的得分率.
1.2 分析答卷是关键
广泛收集学生答卷信息是教师针对性讲评的基础.学生做完试卷后，教师应及时对学生答卷进行认真批阅，做好阅卷的统计工作，弄清哪些题学生错得多，哪些题学生答得好.表1中的实际得分率即为2007年无锡市中考试卷的一次考试后，笔者对每一试题统计的学生的实际得分率.
根据收集到的学生答卷上的各种信息，如表1中的信息，对于错得多的题目和与学生估计得分率相差太大的题目，教师应及时分析原因，找到解决问题的办法.这样，就可明确讲评课上要讲评什么，该多讲的就多讲，该少讲的就少讲，不该讲的就不讲，使学生在有限的时间内获得最大的
收益.
本试卷主要从以下7个方面的内容讲评.
1.2.1 讲“典型错误”
试卷中出现的具有共性的典型错误，就是教师要重点讲的内容，教师要帮学生弄清楚错的原因，进而能够对症下药，排除障碍，疏通思路，从而达到提高学生知识水平的目的.比如试卷中的第36题“同一型号的两个灯泡串联在电路中会一样亮吗？”是整张试卷得分率最低的一题.本题通过第1、第2小题的研究可知，电灯的电阻随温度的变化而变化.知道这个结论后，第3小题应该在表格中选取数据进行计算.但学生受平时练习的影响，认为小灯泡的电阻不变，仍利用小灯泡额定功率时的电阻进行计算，结果错了.说明学生对已经掌握的概念和规律存在一种思维定势，而一旦题中的情景发生变化，往往对相关知识不能灵活运用.
1.2.2 讲“审题”
讲审题，教师要引导学生深入思考题目的命题意图，即明确本题所考查的基本知识和基本技能等.还要引导学生对题中关键性文字多加思考，搞清含义，全面分析出已知、未知条件，特别是一些隐含的物理条件.比如第35题一些同学的答案是：在其它条件相同的情况下，经过相同的时间后测出保温瓶中水的温度，并进行比较.显然，这样的答案并不符合命题意图.如果仔细审题就能发现“在其它条件相同的情况下”应写成“在保温瓶中装入初温、质量均相同的热水”.因为这些条件在题中早有体现，即“在6只保温瓶中同时装入初温都为98℃的不同质量的热水”.如果教师能够在平时注意培养学生这方面的能力，学生在解题时就能准确把握题意，高效答题.
1.2.3 讲“方法”
教师在讲评试卷过程中不能仅局限于一题一题的答案校正，而应从微观到宏观的视角和综合思考的意识，引导学生将同类型题目进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、步骤总结等理性层面，从而使学生学会在不同的情境中去伪存真，迅速找到简便的解题方法.
1.2.4 讲“误区”
结合典型错误的试题，有理论，联系实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学都能从较深层次推究自己失误的原因，明确自己的知识缺陷和今后复习的方向.比如15题的实际得分率要比教师估计得分率低许多.原因在于学生计算能力较差，导致失分较大.这与学生平时做计算题用计算器有关.因此，教师要强调平时同学们做作业时不能使用计算器计算.
1.2.5 讲“拓展”
讲评试卷不能就题论题，而是要力争“一题多变”.如第10题、第24题，教师认为难度不高，但学生实际得分率不高.这与平时教学中，教师对学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力缺少指导有关.因此，教师应引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近、相关的问题，由此知识点联系到许多相同、相似的知识点，在联系中丰富补充知识网络，这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的.
1.2.6 讲“答题规范”
考试后，常出现学生的得分与自己估计分数偏差较大的情况.究其原因，主要是考生在答题的过程中表达不科学、不规范，解题步骤混乱造成的.因此，讲试卷的答题规范很重要.如第7题、第16题，题目中有示例要仿写，不能随意.如第31题作图题：根据题目要求，既不能多画，更不能少画，线段虚实要分明，必要的点要到位.如第37题计算题：应注意字母符号的习惯用法，下标要讲究，有必要的文字说明.各种题型的物理试题有不同的书写要求和解题格式，只有按一定的规范正确解答，才能既有助于解题思路，又可以减少不必要的失分.
1.2.7 讲“自我监控”
一道题可有几种解法，讲评时可鼓励学生多用基本方法解题，用某种技巧技能来检验.可指导学生建立“错题本”，分门别类地积累历次考试、练习中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期的效果. 2 讲评的时机
2.1 及时评讲是原则
学生刚做完试卷，对所做的题目记忆犹新，并且急于想知道自己做的结果，这时他们求知欲强烈，兴趣浓厚，如果及时讲评，那么学生对自己的错误就印象深刻，订正效果也就更好.同时教师为了及时讲评，就会及时批阅试卷，对学生存在的问题以及一些共性问题印象深刻，此时讲评能有的放矢，事半功倍.
2.2 延时讲评是策略
延时讲评是指教师将批阅的试卷先发给学生后，不急于讲评，而是先给学生一定的时间，让他们自己去思考、领悟，订正试卷，或是讲评一部分后，留下试卷中的一些有典型意义的题目暂不讲评，让学生讨论、交流，让学生在交流合作中解惑，在此基础上教师再讲评学生自己无法解决的问题.比如第35题，考查学生对数据分析处理的能力和设计实验的能力；第36题“同一型号的两个灯泡串联在电路中一样亮吗？”考查了学生分析、概括、科学推理能力；第37题，考查了学生的识图能力，在图像中提取有用信息的能力.这三题要求较高，可以延迟讲评.
3 讲评的方式
试卷如何讲评，不同的学校有不同的要求，不同的老师
也有不同的讲评风格.笔者认为为了提高讲评课的效率，深度备课时，讲评课应考虑做到以下三点.
3.1 激励为主，创设良好的讲评氛围
每份试卷做下来，学生的成绩总有差异.备课时就要考虑如何热情对待每一位学生，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上进.对于成绩好的学生，在肯定成绩的同时要指出他们今后努力的方向；对于成绩差的学生，更应细心寻找闪光点，以热情敏锐的目光捕捉差生中的“优点”，错误中的“合理”，使之败不馁.还可根据不同情况，在试卷上批上励志之类的话语，帮助学生树立和保持自信心.
3.2 学生为主体，充分调动学生学习的积极性
教师在讲评试卷时不能以题论题，要以学生为主体，将时间和精力花在分析题目上，让学生自己分析比教师分析好.讲评时考虑让学生自己讲评，让学生讲清自己审题是否清楚，物理概念、规律的理解不透之处，物理问题进行逻辑推理和论述是否充分准确，对每个问题的判断是否有定理、定律或公式为依据.如此，充分调动学生学习的积极性.
3.3 教师为主导，充分发挥教师的引导作用
教师在讲评试卷时，应根据试卷特点和阅卷情况，做到有针对性，有梯度，使每个学生都有收获.教师的引导可以是个别提问，实验设计，模拟物理过程等，把讲评的重点放在审题思路和方法上，引导学生怎样正确审题，怎样进行物理问题的研究，要让学生知道掌握物理解题的思路和方法，远比得到一个答案更重要.
综上所述，只要教师能在讲评试卷前进行深度备课，多进行“三问”，投入时间和精力去研究、整合、优化，让学生在试卷讲评中有所发现，有所感悟，有所提高，从而提高学生的思维品质，就能从高耗低效的讲评课中走出来，取得试卷讲评课的高效.
1 讲评的内容
1.1 研究试卷是前提
研究2007年无锡市中考试卷可以发现，试卷以《全日制义务教育物理课程标准》为依据，各题型的分数分配情况是填空题32分、选择题28分、作图与实验题20分、计算与简答题20分.其中客观性试题约55分，主观性试题约45分.整份试卷淡化了计算，突出了科学探究，突出了实验和应用，关注过程与方法.
学生做试卷前，教师应自己先做一遍，做完后要对试卷进行认真分析，解析命题人的命题意图，然后列出一个统计表，统计出试卷所覆盖的知识点，相应的能力点以及各题的难易度，根据自己班级学生的情况，估计试题的得分率.
1.2 分析答卷是关键
广泛收集学生答卷信息是教师针对性讲评的基础.学生做完试卷后，教师应及时对学生答卷进行认真批阅，做好阅卷的统计工作，弄清哪些题学生错得多，哪些题学生答得好.表1中的实际得分率即为2007年无锡市中考试卷的一次考试后，笔者对每一试题统计的学生的实际得分率.
根据收集到的学生答卷上的各种信息，如表1中的信息，对于错得多的题目和与学生估计得分率相差太大的题目，教师应及时分析原因，找到解决问题的办法.这样，就可明确讲评课上要讲评什么，该多讲的就多讲，该少讲的就少讲，不该讲的就不讲，使学生在有限的时间内获得最大的
收益.
本试卷主要从以下7个方面的内容讲评.
1.2.1 讲“典型错误”
试卷中出现的具有共性的典型错误，就是教师要重点讲的内容，教师要帮学生弄清楚错的原因，进而能够对症下药，排除障碍，疏通思路，从而达到提高学生知识水平的目的.比如试卷中的第36题“同一型号的两个灯泡串联在电路中会一样亮吗？”是整张试卷得分率最低的一题.本题通过第1、第2小题的研究可知，电灯的电阻随温度的变化而变化.知道这个结论后，第3小题应该在表格中选取数据进行计算.但学生受平时练习的影响，认为小灯泡的电阻不变，仍利用小灯泡额定功率时的电阻进行计算，结果错了.说明学生对已经掌握的概念和规律存在一种思维定势，而一旦题中的情景发生变化，往往对相关知识不能灵活运用.
1.2.2 讲“审题”
讲审题，教师要引导学生深入思考题目的命题意图，即明确本题所考查的基本知识和基本技能等.还要引导学生对题中关键性文字多加思考，搞清含义，全面分析出已知、未知条件，特别是一些隐含的物理条件.比如第35题一些同学的答案是：在其它条件相同的情况下，经过相同的时间后测出保温瓶中水的温度，并进行比较.显然，这样的答案并不符合命题意图.如果仔细审题就能发现“在其它条件相同的情况下”应写成“在保温瓶中装入初温、质量均相同的热水”.因为这些条件在题中早有体现，即“在6只保温瓶中同时装入初温都为98℃的不同质量的热水”.如果教师能够在平时注意培养学生这方面的能力，学生在解题时就能准确把握题意，高效答题.
1.2.3 讲“方法”
教师在讲评试卷过程中不能仅局限于一题一题的答案校正，而应从微观到宏观的视角和综合思考的意识，引导学生将同类型题目进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、步骤总结等理性层面，从而使学生学会在不同的情境中去伪存真，迅速找到简便的解题方法.
1.2.4 讲“误区”
结合典型错误的试题，有理论，联系实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学都能从较深层次推究自己失误的原因，明确自己的知识缺陷和今后复习的方向.比如15题的实际得分率要比教师估计得分率低许多.原因在于学生计算能力较差，导致失分较大.这与学生平时做计算题用计算器有关.因此，教师要强调平时同学们做作业时不能使用计算器计算.
1.2.5 讲“拓展”
讲评试卷不能就题论题，而是要力争“一题多变”.如第10题、第24题，教师认为难度不高，但学生实际得分率不高.这与平时教学中，教师对学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力缺少指导有关.因此，教师应引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近、相关的问题，由此知识点联系到许多相同、相似的知识点，在联系中丰富补充知识网络，这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的.
1.2.6 讲“答题规范”
考试后，常出现学生的得分与自己估计分数偏差较大的情况.究其原因，主要是考生在答题的过程中表达不科学、不规范，解题步骤混乱造成的.因此，讲试卷的答题规范很重要.如第7题、第16题，题目中有示例要仿写，不能随意.如第31题作图题：根据题目要求，既不能多画，更不能少画，线段虚实要分明，必要的点要到位.如第37题计算题：应注意字母符号的习惯用法，下标要讲究，有必要的文字说明.各种题型的物理试题有不同的书写要求和解题格式，只有按一定的规范正确解答，才能既有助于解题思路，又可以减少不必要的失分.
1.2.7 讲“自我监控”
一道题可有几种解法，讲评时可鼓励学生多用基本方法解题，用某种技巧技能来检验.可指导学生建立“错题本”，分门别类地积累历次考试、练习中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期的效果. 2 讲评的时机
2.1 及时评讲是原则
学生刚做完试卷，对所做的题目记忆犹新，并且急于想知道自己做的结果，这时他们求知欲强烈，兴趣浓厚，如果及时讲评，那么学生对自己的错误就印象深刻，订正效果也就更好.同时教师为了及时讲评，就会及时批阅试卷，对学生存在的问题以及一些共性问题印象深刻，此时讲评能有的放矢，事半功倍.
2.2 延时讲评是策略
延时讲评是指教师将批阅的试卷先发给学生后，不急于讲评，而是先给学生一定的时间，让他们自己去思考、领悟，订正试卷，或是讲评一部分后，留下试卷中的一些有典型意义的题目暂不讲评，让学生讨论、交流，让学生在交流合作中解惑，在此基础上教师再讲评学生自己无法解决的问题.比如第35题，考查学生对数据分析处理的能力和设计实验的能力；第36题“同一型号的两个灯泡串联在电路中一样亮吗？”考查了学生分析、概括、科学推理能力；第37题，考查了学生的识图能力，在图像中提取有用信息的能力.这三题要求较高，可以延迟讲评.
3 讲评的方式
试卷如何讲评，不同的学校有不同的要求，不同的老师
也有不同的讲评风格.笔者认为为了提高讲评课的效率，深度备课时，讲评课应考虑做到以下三点.
3.1 激励为主，创设良好的讲评氛围
每份试卷做下来，学生的成绩总有差异.备课时就要考虑如何热情对待每一位学生，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上进.对于成绩好的学生，在肯定成绩的同时要指出他们今后努力的方向；对于成绩差的学生，更应细心寻找闪光点，以热情敏锐的目光捕捉差生中的“优点”，错误中的“合理”，使之败不馁.还可根据不同情况，在试卷上批上励志之类的话语，帮助学生树立和保持自信心.
3.2 学生为主体，充分调动学生学习的积极性
教师在讲评试卷时不能以题论题，要以学生为主体，将时间和精力花在分析题目上，让学生自己分析比教师分析好.讲评时考虑让学生自己讲评，让学生讲清自己审题是否清楚，物理概念、规律的理解不透之处，物理问题进行逻辑推理和论述是否充分准确，对每个问题的判断是否有定理、定律或公式为依据.如此，充分调动学生学习的积极性.
3.3 教师为主导，充分发挥教师的引导作用
教师在讲评试卷时，应根据试卷特点和阅卷情况，做到有针对性，有梯度，使每个学生都有收获.教师的引导可以是个别提问，实验设计，模拟物理过程等，把讲评的重点放在审题思路和方法上，引导学生怎样正确审题，怎样进行物理问题的研究，要让学生知道掌握物理解题的思路和方法，远比得到一个答案更重要.
综上所述，只要教师能在讲评试卷前进行深度备课，多进行“三问”，投入时间和精力去研究、整合、优化，让学生在试卷讲评中有所发现，有所感悟，有所提高，从而提高学生的思维品质，就能从高耗低效的讲评课中走出来，取得试卷讲评课的高效.