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【摘要】素质教育的目标是面向全体、全面发展。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。使不同层次的学生都能得到发展。
【关键词】分层教学；学生差异；分类指导；课堂效果
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0159-02
素质教育的目标是面向全体、全面发展。就当前语文教学而言，如何面向两头，特别是面向中等生和学困生，如何激发他们的学习兴趣以提高教学质量，应该是我们的重点。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我在数学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：
一、了解学生基础，实施分层教学策略
在教学目的上，分层教学始终是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，特别是对中下生，激发语文学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到比较好的效果。根据优等生、中等生和学困生的不同基础，分成不同的小组，有根据年龄特点的不同，高段可以命名为“创新组”，“争优组”，“标兵组”。可以根据不同的程度分组，同组的学生因为程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师设计供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业也能在课堂里较好地落实；也能根据不同层次的学生的学习，分层设计鼓励，采取不同的施救方法和不同的评价标准。当然这个组合是灵活的，切忌把学生看死，因为造成程度不同的原因有很多，同个层次的教学也有个性，不断鼓励学生向更高的要求进发。有些同学进步很快，可以跃到更高层次，就允许他到高一级的小组。
二、根据学生不同层次而设计
根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。在教学中我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长，由各组的组长收作业。我经常鼓励他们，只要经过自己的努力，就能取得进步，进而增强学习的自信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间的推移，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。
三、教学目标分层设计，教学方法分类指导
教师要敢于教学创新，改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。具体可分为：A、最低限度的课程标准，教材要求。B、标准、教材的全部基本要求。C、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习。在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导：对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知識和指导归纳学习方法上。
四、教学目标分层次设计
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的实际出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求和训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的能力出发去考虑教学目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》第三课时，我就制定了这样的目标：（1）读懂第5自然段，回答课后5、6两题；（2）认识课文开头提出问题、中间记事、结尾照应开头、点明中心思想的写作方法；（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的，部分学生可不做的。提问时就可挑选会做的同学来做。以上的教学目标，就是充分考虑各层学生的实际而制定的。体现了目标分层的特点。
五、教学评价因人而异
学生学习是动态的、可变的。在学习中，中下等学生有时也会很有见解地回答出提高目标的问题，此时老师应该及时发现学生的闪光点，当场进行表扬和鼓励。如果用分数来表示的话，优等生全部答对得满分，差点的学生答对一个就可得满分。具体地说，在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都有成功的机会。
总之，通过这几年课堂实践的分层教学，我明显地感到这种分层教学的方法有效地拓展了学生的课外知识，并惊喜地发现，同学们参与语文课的热情显著地提高了。在以后的教学中，我会向名师和有经验的老师学习，尝试并实践面对有差异的学生实施有差异的教学。我将继续探索与努力，让每一个学生都乐学愿学获得成功！
【关键词】分层教学；学生差异；分类指导；课堂效果
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0159-02
素质教育的目标是面向全体、全面发展。就当前语文教学而言，如何面向两头，特别是面向中等生和学困生，如何激发他们的学习兴趣以提高教学质量，应该是我们的重点。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我在数学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：
一、了解学生基础，实施分层教学策略
在教学目的上，分层教学始终是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，特别是对中下生，激发语文学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到比较好的效果。根据优等生、中等生和学困生的不同基础，分成不同的小组，有根据年龄特点的不同，高段可以命名为“创新组”，“争优组”，“标兵组”。可以根据不同的程度分组，同组的学生因为程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，反而学生的自信和学语文的情趣会提高。老师设计供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业也能在课堂里较好地落实；也能根据不同层次的学生的学习，分层设计鼓励，采取不同的施救方法和不同的评价标准。当然这个组合是灵活的，切忌把学生看死，因为造成程度不同的原因有很多，同个层次的教学也有个性，不断鼓励学生向更高的要求进发。有些同学进步很快，可以跃到更高层次，就允许他到高一级的小组。
二、根据学生不同层次而设计
根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。在教学中我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长，由各组的组长收作业。我经常鼓励他们，只要经过自己的努力，就能取得进步，进而增强学习的自信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间的推移，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。
三、教学目标分层设计，教学方法分类指导
教师要敢于教学创新，改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。具体可分为：A、最低限度的课程标准，教材要求。B、标准、教材的全部基本要求。C、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习。在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导：对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知識和指导归纳学习方法上。
四、教学目标分层次设计
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的实际出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求和训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的能力出发去考虑教学目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》第三课时，我就制定了这样的目标：（1）读懂第5自然段，回答课后5、6两题；（2）认识课文开头提出问题、中间记事、结尾照应开头、点明中心思想的写作方法；（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的，部分学生可不做的。提问时就可挑选会做的同学来做。以上的教学目标，就是充分考虑各层学生的实际而制定的。体现了目标分层的特点。
五、教学评价因人而异
学生学习是动态的、可变的。在学习中，中下等学生有时也会很有见解地回答出提高目标的问题，此时老师应该及时发现学生的闪光点，当场进行表扬和鼓励。如果用分数来表示的话，优等生全部答对得满分，差点的学生答对一个就可得满分。具体地说，在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都有成功的机会。
总之，通过这几年课堂实践的分层教学，我明显地感到这种分层教学的方法有效地拓展了学生的课外知识，并惊喜地发现，同学们参与语文课的热情显著地提高了。在以后的教学中，我会向名师和有经验的老师学习，尝试并实践面对有差异的学生实施有差异的教学。我将继续探索与努力，让每一个学生都乐学愿学获得成功！