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“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”特别是在素质教育的今天,我们教育工作者高喊“为了一切学生”、“为了学生的一切”,就要全面了解每一个学生,使学生学会做人,学会求知,学会生活,学会劳动,学会健体,学会审美,努力培养举止文明、日常礼仪得体、品德优良、心理健康且富有创新精神的一代新人,是教育工作者尤其是班主任工作的重点和核心。班主任搞好德育工作有许多有效的方法,不同的人会使用不同的教育方法,不同的教育方法会产生不同的教育效果。我从事班主任工作十余年,在这十几年班级德育工作中,我认为情感交流是班主任德育工作的有效方法之一,下面就自己的体会谈几点做法。
一、以情感交流凝聚班级力量
接班初始,我发现班级存在很多问题:组织涣散,凝聚力不够,学生的集体观念淡薄等。面对这些问题,我批评、威胁、说教过学生,但见效并不大,最后我不得不躬身面对学生,主动去和学生交流,深入学生当中去了解学生。经过和他们近距离谈话,心贴心交流,了解了他们的想法和看法,表扬他们的优点,指出还需要弥补的地方,在反复的对比和夸奖后,学生对自己有了信心,对班级的事情也特别重视。于是我趁机号召大家展开有关如何增强班级凝聚力的讨论,他们的积极性很高,帮老师出谋划策,大多数同学都愿意主动承担责任,愿意主动担任班干部去号召大家增强班级的凝聚力。我还给他们讲述“事在人为,重在参与”的道理,激发所有学生的责任感和热情,讲励志故事,帮助学生树立自信心,要他们从每一件小事做起,形成良好的行为习惯。
通过这样经常性的谈话、鼓励与赏识,激发了同学们的自信心、鼓舞了他们的进取精神,尤其是让他们认识到在班级这个小家庭中,一切都得靠大家一起去努力的道理,学生的思想觉悟有了很大的提高,无论参加哪项活动,他们都能自觉遵守纪律,维护班集体形象。此外,我平时还指导并激励小干部开展多种形式的班级活动,如:“争做环保能手”、“争做小雷锋”、“我能行”等才艺展示。让学生的能力在各方面得到了锻炼和提高,并成功地塑造了学生自我的形象,让他们有更多的成就感,从而增强了他们对班级的凝聚力。
二、以情感交流形成良好班风
良好班风是班级发展的关键,要管理好班级,班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为大家服务的学生担任班干部,对他们进行培养和教育,使之成为同学的榜样,带动其他同学不断进取,形成正确的集体舆论和优良班风。我选择班干部时首先了解班里谁能够努力学习、团结同学、以身作则,乐于为大家服务。通过情感沟通,心贴心交流掌握情况后,再成立班委会,并鼓励他们既要大胆工作,又要严格按照班主任的工作思路去要求自己,不能在班上有丝毫的蛮横和称霸行为。我还教育他们要树立为集体服务的光荣感和责任感。当然,对他们我也不过分苛求、指责,特别是他们在工作中出现失误的时候,我会先谈话教育,举正反面例子,让他们自己分析自己工作中存在的问题和需要改进的地方,并鼓励他们做出保证,同样的错误绝不能出现第二次。这样不仅避免了他们的错误,而且还增强他们工作的信心,收到了两全其美的效果。当然对班委会的工作,要求全班学生监督外,我还经常亲自检查,给予具体的指导和帮助,既不能包办代替,也不能把班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我统筹安排,他们积极开展,我定期核实,他们及时汇报,这样就能发现问题,并及时解决问题。我还坚持定期召开班干部会议,组织他们学会制订计划及具体措施,检查落实情况,总结得失,并不断加以改进,教会他们分辨是非,及时阻止同学的不良行为。一旦出现不良行为,决不姑息,批评的同时鼓励他们要以身作则并带动其他同学,促成整个班级的良好形象,促进班级的管理工作,形成良好的班风。
三、以情感交流融洽师生关系
融洽的师生关系直接影响学生的学习兴趣和班级活动,为此,平时我积极参与学生的各种活动,听其言,观其貌,抑或鼓励,抑或批评,了解孩子的心理。如我班学生焦芳,小时候一次严重高烧,影响了她的大脑发育,在接受知识时特别慢,基础也差,个性孤僻。通过了解后,在对她的教育上,我帮助她慢慢地接受知识,并一直鼓励她:别急,慢慢来,你一定能行……现在,这个学生对我没有了距离感,对我无话不说,性格也开朗多了。此外,我会把自己最真实的情感自然流露在学生面前。高兴了喜形于色,生气后怒容满面、甚至痛加呵斥,自己错了真诚给他们道歉……在这种亲密接触中不知不觉拉近了和同学们的距离,增进了情感,融洽了师生关系,和谐了班级氛围,为班内其他工作的开展奠定了良好的基础。
四、以情感交流创建和谐班级
安全工作无小事,安全工作重于泰山。班级安全教育要从小事做起,对学生晓之以理,动之以情,导之以行,循循善诱,潜移默化。因此,我组织学生平时注意收集广播、电视、生活中听到的安全事故,然后在每周班会上让学生讲自己收集的安全故事,并谈自己的体会和看法。最后结合所讲故事,进行自查自纠,讨论能否在教室的走廊上追逐嬉闹;能否上下楼梯时你推我搡;能否单手骑车比技术;能否闯红灯;能否在马路上滑旱冰鞋等等。学生通过收集、讲述、讨论身边的安全故事,查找自己身上存在的不良习惯,逐步认识到不文明的活动潜在许多危险,进而提高防范发生类似安全事故的意识,掌握了一定的安全防范技能,促进了学生的健康成长,创建了和谐班级。
作为德育工作者,班主任在工作中充分、恰当地运用情感交流法去指导自己的工作,可避免空洞的说教形式,避免学生对德育工作产生逆反心理,有利于达到教育者与被教育者心灵共鸣的效果。实践告诉我,情感交流是班主任德育工作中行之有效的一种方法,大家也不妨采用,一定会有意想不到的效果。
参考文献:
[1]王彦宾.班级管理的策略和方法.东北大学出版社,1995.
[2]李维.创新发展班级管理.山东教育出版社,1995.
[3]林冬生.班级教育的理论与方法.上海教育出版社,1998.
[4]胡寅生主编.小学教育学教程.人民教育出版社,1995(12),第2版.
(责任编辑 黄 晓)
一、以情感交流凝聚班级力量
接班初始,我发现班级存在很多问题:组织涣散,凝聚力不够,学生的集体观念淡薄等。面对这些问题,我批评、威胁、说教过学生,但见效并不大,最后我不得不躬身面对学生,主动去和学生交流,深入学生当中去了解学生。经过和他们近距离谈话,心贴心交流,了解了他们的想法和看法,表扬他们的优点,指出还需要弥补的地方,在反复的对比和夸奖后,学生对自己有了信心,对班级的事情也特别重视。于是我趁机号召大家展开有关如何增强班级凝聚力的讨论,他们的积极性很高,帮老师出谋划策,大多数同学都愿意主动承担责任,愿意主动担任班干部去号召大家增强班级的凝聚力。我还给他们讲述“事在人为,重在参与”的道理,激发所有学生的责任感和热情,讲励志故事,帮助学生树立自信心,要他们从每一件小事做起,形成良好的行为习惯。
通过这样经常性的谈话、鼓励与赏识,激发了同学们的自信心、鼓舞了他们的进取精神,尤其是让他们认识到在班级这个小家庭中,一切都得靠大家一起去努力的道理,学生的思想觉悟有了很大的提高,无论参加哪项活动,他们都能自觉遵守纪律,维护班集体形象。此外,我平时还指导并激励小干部开展多种形式的班级活动,如:“争做环保能手”、“争做小雷锋”、“我能行”等才艺展示。让学生的能力在各方面得到了锻炼和提高,并成功地塑造了学生自我的形象,让他们有更多的成就感,从而增强了他们对班级的凝聚力。
二、以情感交流形成良好班风
良好班风是班级发展的关键,要管理好班级,班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为大家服务的学生担任班干部,对他们进行培养和教育,使之成为同学的榜样,带动其他同学不断进取,形成正确的集体舆论和优良班风。我选择班干部时首先了解班里谁能够努力学习、团结同学、以身作则,乐于为大家服务。通过情感沟通,心贴心交流掌握情况后,再成立班委会,并鼓励他们既要大胆工作,又要严格按照班主任的工作思路去要求自己,不能在班上有丝毫的蛮横和称霸行为。我还教育他们要树立为集体服务的光荣感和责任感。当然,对他们我也不过分苛求、指责,特别是他们在工作中出现失误的时候,我会先谈话教育,举正反面例子,让他们自己分析自己工作中存在的问题和需要改进的地方,并鼓励他们做出保证,同样的错误绝不能出现第二次。这样不仅避免了他们的错误,而且还增强他们工作的信心,收到了两全其美的效果。当然对班委会的工作,要求全班学生监督外,我还经常亲自检查,给予具体的指导和帮助,既不能包办代替,也不能把班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我统筹安排,他们积极开展,我定期核实,他们及时汇报,这样就能发现问题,并及时解决问题。我还坚持定期召开班干部会议,组织他们学会制订计划及具体措施,检查落实情况,总结得失,并不断加以改进,教会他们分辨是非,及时阻止同学的不良行为。一旦出现不良行为,决不姑息,批评的同时鼓励他们要以身作则并带动其他同学,促成整个班级的良好形象,促进班级的管理工作,形成良好的班风。
三、以情感交流融洽师生关系
融洽的师生关系直接影响学生的学习兴趣和班级活动,为此,平时我积极参与学生的各种活动,听其言,观其貌,抑或鼓励,抑或批评,了解孩子的心理。如我班学生焦芳,小时候一次严重高烧,影响了她的大脑发育,在接受知识时特别慢,基础也差,个性孤僻。通过了解后,在对她的教育上,我帮助她慢慢地接受知识,并一直鼓励她:别急,慢慢来,你一定能行……现在,这个学生对我没有了距离感,对我无话不说,性格也开朗多了。此外,我会把自己最真实的情感自然流露在学生面前。高兴了喜形于色,生气后怒容满面、甚至痛加呵斥,自己错了真诚给他们道歉……在这种亲密接触中不知不觉拉近了和同学们的距离,增进了情感,融洽了师生关系,和谐了班级氛围,为班内其他工作的开展奠定了良好的基础。
四、以情感交流创建和谐班级
安全工作无小事,安全工作重于泰山。班级安全教育要从小事做起,对学生晓之以理,动之以情,导之以行,循循善诱,潜移默化。因此,我组织学生平时注意收集广播、电视、生活中听到的安全事故,然后在每周班会上让学生讲自己收集的安全故事,并谈自己的体会和看法。最后结合所讲故事,进行自查自纠,讨论能否在教室的走廊上追逐嬉闹;能否上下楼梯时你推我搡;能否单手骑车比技术;能否闯红灯;能否在马路上滑旱冰鞋等等。学生通过收集、讲述、讨论身边的安全故事,查找自己身上存在的不良习惯,逐步认识到不文明的活动潜在许多危险,进而提高防范发生类似安全事故的意识,掌握了一定的安全防范技能,促进了学生的健康成长,创建了和谐班级。
作为德育工作者,班主任在工作中充分、恰当地运用情感交流法去指导自己的工作,可避免空洞的说教形式,避免学生对德育工作产生逆反心理,有利于达到教育者与被教育者心灵共鸣的效果。实践告诉我,情感交流是班主任德育工作中行之有效的一种方法,大家也不妨采用,一定会有意想不到的效果。
参考文献:
[1]王彦宾.班级管理的策略和方法.东北大学出版社,1995.
[2]李维.创新发展班级管理.山东教育出版社,1995.
[3]林冬生.班级教育的理论与方法.上海教育出版社,1998.
[4]胡寅生主编.小学教育学教程.人民教育出版社,1995(12),第2版.
(责任编辑 黄 晓)