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随着教学改革的深入，开创生本教育模式日益成为当下教改的重点，而编制和使用导学案是实施生本教育的一个重要教学策略和方法。笔者经过一年的尝试，发现有的导学案的编制只是为了教师好教而不是为了学生好学；有的导学案内容繁杂，与师本教育模式下的分析式教学没有根本的区别；有的导学案编制得很好，但缺少实施的人为环境。由此可见，如果没有正确的理念、科学的方法和配套的政策措施，导学案的编制和使用很有可能流于形式，只是“穿新鞋走老路”而已。那么，如何才能使高中历史导学案的编制和运用真正体现“生本”呢？笔者以《战后资本主义世界经济体系的建立》一课为例，结合自已的学习和实践，谈谈自已的浅见，以抛砖引玉。
一、导学案的编制要体现“小立课程，大作功夫”、“先学后教”、“以学定教”的原则
首先根据课标和学情编制导学案。导学案分成三部分，第一部分为基础知识构建。根据郭思乐教授提出的“小立课程，大作功夫”的课程观，基础知识部分为学生必须掌握的第一类知识——人类规范的、作为学生后继学习的工具性知识。在本课中，教师主要把战后资本主义世界经济体系的背景、两个重要组成部分即布雷顿森林体系、关贸总协定的内容以问题或填空的形式呈现出来，让学生在自主阅读的基础上完成，从而对本课的内容有一个初步的整体领悟，为下一步“大作功夫”（自主或合作探究）作好铺垫。
导学案的第二部分，是“问题与探究”，问题又分为教师预设与学生生成两部分。这是导学案的主体部分。在这一课里，教师可以预设这样几组问题：1.布雷顿森林体系即战后资本主义世界的货币体系的核心内容是什么？从哪些方面可以证明美国在这一体系居于主导地位？2.布雷顿森林体系在上个世纪的70年代初逐步瓦解，结合史实说明其原因。3.由美国引发的金融危机发生后，为了应对这场危机，欧洲一些国家主张重建布雷顿森林体系，这一主张能否实现？为什么？这些问题所涉及的知识主要是理解性的、规律性的知识，这应该是郭思乐教授所说的第二类知识。“这类知识不仅是一种结果，更是一种过程；不仅是事实性的，也带有程序性；不仅是一种确定的结论，还带有精神、态度方法的意义。”他还认为，这些知识应该借助学生自身的活动获得知识，而不是靠教师一点点地给学生分析出来。让学生通过自身的活动来获得知识，这就是所谓的“大作功夫”。我认为这恰恰是师本教育模式下做得最不够的，是生本教育模式下最重要的环节。那么，高中学生可以“大作哪些功夫”来获得这些历史知识呢？查阅课本对高中生而言是远远不够的，不仅是因为课本上的内容过于简略，甚至找不到相关问题的答案，而且因为课本上的观点也只是一家之言。比如第二、第三组问题所涉及的内容课本上根本没有。因此，学习历史至少还要会查阅文献资料、观看影音资料、参观历史遗存、采访专家学者、上网查询等。当然比较常用、快捷的方式是上网查询。对于高中生，不仅要会查询史料，还要会正确对待史料，如去伪存真、去粗取精。导学案第二部分还有一块留白，是留给学生自己写上在自主学习过程中生成的问题，以便在讨论、交流的时候提出来，这也是教师课堂上“精讲”的主要依据。
导学案的第三部分，为“自主检测”，要遵循“先练后评”的原则。这部分由学生自主学习、探究后完成，有疑难的问题也放在讨论、交流和教师点评的环节中解决。编制的时候，要注意导学案质和量的适度。
二、在导学案的运用上要打破常规，给学生“大作功夫”留有充分的时间
导学案编制好以后，在上一节课的最后十分钟发给学生。教师通过激趣导入以后，让学生先完成导学案的第一部分任务，即基础知识的构建，同时，对第二部分学习任务即问题与探究进行小组分工，全班可以分为若干个小组，每小组四到五人。五组问题，由学生在课后先自主探究，然后由两小组重点负责一组问题。其中第二、第三组问题比较难，可以让实力较强又相当的四个小组负责。
第二部分任务的完成分两阶段：自主探究与合作探究。其中自主探究活动放在学生自学或自修时间来完成，这是培养学生自主学习能力必不可少的环节，没有学生的自主探究，就没有高效的合作探究。合作探究活动主要放在课堂上。因此，在下一节课一开始，先用五分钟时间检查一下基础知识的构建情况，主要检查不太认真和自学能力较差的学生。然后用十分钟讨论、交流重点负责的问题、小组成员生成的问题和自主检测中的疑难问题。再用二十分钟时间在全班展示、交流各小组合作探究的成果，同时将小组无法解决生成的问题提出来，再在全班范围内讨论。教师在此过程中进行适当点评，除了纠正错误的观点以外，包括点评讨论同一组问题的两小组的合作水平。最后一个环节是教师对本课进行简明扼要的小结。这节课最后十分钟又完成下一节课的第一个环节的任务，如此循环下去。
在这样的教学设计中，教师真正可以做到少讲，有些内容甚至不讲，学生的主体地位就凸显出来了。当然，这样的模式下，教师的工作量并没有减少，不仅增加很多，而且要求更高了。教师不仅要设计导学案，还要对课堂中动态生成的新问题进行预设，不能经常对学生说“抱歉”。正如郭思乐教授所说，“在生本教育下面，教师的主导作用不仅存在，还应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体”。
三、学校要为导学案的运用提供必要的环境和条件
在师本教育的模式下，高考可以说是指导高中教师教育教学的唯一的指挥棒，学校领导和教师眼里只有分数，学校的管理与教师的教学活动大多是急功近利的，学生并没有真正获得可持续发展的聪明才智，其人文素养也没有得到相应的提升。比如要真正安排学生自主学习的时间，而不是挂羊头卖狗肉，名义上是自主研修时间却都暗地里分给了语数外等主科，实质上是“穿新鞋走老路”。学生除了要有阳光体育，还要有开阔的视野和真正自主学习的时间和空间。学校应该留有时间让学生看新闻，了解国事天下事，还要真正开放图书馆、电脑房，以便于学生查阅资料。学校对教师、学生的评价，也应该是多方位的，而不仅仅是考试成绩。也许，在改革之初，会有些阵痛和不适，但从知识经济时代要求来看，这是必然的趋势。
（责任编辑庞丹丹）
一、导学案的编制要体现“小立课程，大作功夫”、“先学后教”、“以学定教”的原则
首先根据课标和学情编制导学案。导学案分成三部分，第一部分为基础知识构建。根据郭思乐教授提出的“小立课程，大作功夫”的课程观，基础知识部分为学生必须掌握的第一类知识——人类规范的、作为学生后继学习的工具性知识。在本课中，教师主要把战后资本主义世界经济体系的背景、两个重要组成部分即布雷顿森林体系、关贸总协定的内容以问题或填空的形式呈现出来，让学生在自主阅读的基础上完成，从而对本课的内容有一个初步的整体领悟，为下一步“大作功夫”（自主或合作探究）作好铺垫。
导学案的第二部分，是“问题与探究”，问题又分为教师预设与学生生成两部分。这是导学案的主体部分。在这一课里，教师可以预设这样几组问题：1.布雷顿森林体系即战后资本主义世界的货币体系的核心内容是什么？从哪些方面可以证明美国在这一体系居于主导地位？2.布雷顿森林体系在上个世纪的70年代初逐步瓦解，结合史实说明其原因。3.由美国引发的金融危机发生后，为了应对这场危机，欧洲一些国家主张重建布雷顿森林体系，这一主张能否实现？为什么？这些问题所涉及的知识主要是理解性的、规律性的知识，这应该是郭思乐教授所说的第二类知识。“这类知识不仅是一种结果，更是一种过程；不仅是事实性的，也带有程序性；不仅是一种确定的结论，还带有精神、态度方法的意义。”他还认为，这些知识应该借助学生自身的活动获得知识，而不是靠教师一点点地给学生分析出来。让学生通过自身的活动来获得知识，这就是所谓的“大作功夫”。我认为这恰恰是师本教育模式下做得最不够的，是生本教育模式下最重要的环节。那么，高中学生可以“大作哪些功夫”来获得这些历史知识呢？查阅课本对高中生而言是远远不够的，不仅是因为课本上的内容过于简略，甚至找不到相关问题的答案，而且因为课本上的观点也只是一家之言。比如第二、第三组问题所涉及的内容课本上根本没有。因此，学习历史至少还要会查阅文献资料、观看影音资料、参观历史遗存、采访专家学者、上网查询等。当然比较常用、快捷的方式是上网查询。对于高中生，不仅要会查询史料，还要会正确对待史料，如去伪存真、去粗取精。导学案第二部分还有一块留白，是留给学生自己写上在自主学习过程中生成的问题，以便在讨论、交流的时候提出来，这也是教师课堂上“精讲”的主要依据。
导学案的第三部分，为“自主检测”，要遵循“先练后评”的原则。这部分由学生自主学习、探究后完成，有疑难的问题也放在讨论、交流和教师点评的环节中解决。编制的时候，要注意导学案质和量的适度。
二、在导学案的运用上要打破常规，给学生“大作功夫”留有充分的时间
导学案编制好以后，在上一节课的最后十分钟发给学生。教师通过激趣导入以后，让学生先完成导学案的第一部分任务，即基础知识的构建，同时，对第二部分学习任务即问题与探究进行小组分工，全班可以分为若干个小组，每小组四到五人。五组问题，由学生在课后先自主探究，然后由两小组重点负责一组问题。其中第二、第三组问题比较难，可以让实力较强又相当的四个小组负责。
第二部分任务的完成分两阶段：自主探究与合作探究。其中自主探究活动放在学生自学或自修时间来完成，这是培养学生自主学习能力必不可少的环节，没有学生的自主探究，就没有高效的合作探究。合作探究活动主要放在课堂上。因此，在下一节课一开始，先用五分钟时间检查一下基础知识的构建情况，主要检查不太认真和自学能力较差的学生。然后用十分钟讨论、交流重点负责的问题、小组成员生成的问题和自主检测中的疑难问题。再用二十分钟时间在全班展示、交流各小组合作探究的成果，同时将小组无法解决生成的问题提出来，再在全班范围内讨论。教师在此过程中进行适当点评，除了纠正错误的观点以外，包括点评讨论同一组问题的两小组的合作水平。最后一个环节是教师对本课进行简明扼要的小结。这节课最后十分钟又完成下一节课的第一个环节的任务，如此循环下去。
在这样的教学设计中，教师真正可以做到少讲，有些内容甚至不讲，学生的主体地位就凸显出来了。当然，这样的模式下，教师的工作量并没有减少，不仅增加很多，而且要求更高了。教师不仅要设计导学案，还要对课堂中动态生成的新问题进行预设，不能经常对学生说“抱歉”。正如郭思乐教授所说，“在生本教育下面，教师的主导作用不仅存在，还应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体”。
三、学校要为导学案的运用提供必要的环境和条件
在师本教育的模式下，高考可以说是指导高中教师教育教学的唯一的指挥棒，学校领导和教师眼里只有分数，学校的管理与教师的教学活动大多是急功近利的，学生并没有真正获得可持续发展的聪明才智，其人文素养也没有得到相应的提升。比如要真正安排学生自主学习的时间，而不是挂羊头卖狗肉，名义上是自主研修时间却都暗地里分给了语数外等主科，实质上是“穿新鞋走老路”。学生除了要有阳光体育，还要有开阔的视野和真正自主学习的时间和空间。学校应该留有时间让学生看新闻，了解国事天下事，还要真正开放图书馆、电脑房，以便于学生查阅资料。学校对教师、学生的评价，也应该是多方位的，而不仅仅是考试成绩。也许，在改革之初，会有些阵痛和不适，但从知识经济时代要求来看，这是必然的趋势。
（责任编辑庞丹丹）