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乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态。因其有较强的地方特色，且与某一地方有密切联系的材料。教学中引用乡土资源，既可充实教材内容，也是思想品德课贯彻理论联系实际原则的重要体现。同时乡土资源以其“近、熟、亲”的特点，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的综合实践能力和合作探究能力，也有助于教师的专业发展。
一、巧用乡土资源的及时性，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”而乡土资源就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，是学生时常接触的素材。因此巧妙地把乡土资源引入到课堂中，往往能以学生的生活经验激发学生学习的积极性。而作为教师，在引用乡土案例与教材密切结合起来时，在时间上，要注重新近发生的事情，以弥补教材内容的不足，扩大学生知识面，给思品课堂注入新鲜的内容。
每年的10月或11月是中国—东盟博览会、中国—东盟投资峰会、南宁国际民歌艺术节，即“两会一节”在广西南宁召开的时间。因此我在上《世界文化之旅》这一内容时，我结合教材中的探究问题，组织学生到会展中心感受氛围，到美食节品尝各国的美食，到附近的“绿城歌台”观看艺术表演……以上网、读报、查找资料等形式，要求学生从饮食、服饰、语言、音乐、舞蹈、习俗、建筑、科技等方面探究东盟各国的文化，感受东盟十国的文化魅力。同时教师适时地引用新闻报道、东盟发展的相关资料，引导学生思考：1.为什么中国—东盟博览会永久落户南宁？2.中国—东盟自由贸易区的启动体现我国哪一基本国策？对广西的经济社会发展带来哪些积极的影响？3.宣传家乡，提高家乡的知名度，促进家乡的发展，人人有责。你会向来访的外国友人介绍家乡的哪些名优特产、旅游景点、特色小吃？在这一过程中，采取了由教师指导、学生参与为主的社会实践活动和研究、探讨性学习，有利于促进学校与社会的联系，又大大开拓了学生视野，走进“大社会”。学生通过自主搜集、观察、分析乡土资源可以获取其他途径难以获得的信息，激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效果。
二、巧用乡土资源的思想性，感动学生的心灵
传统的思想品德课教学过分强调认知而忽视情感、态度在学习中的功能，缺乏情感内涵的教学，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，从而丧失了学习兴趣。初中思想品德新课程的任务：引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。因此，要引用乡土资源，注意充分发掘材料中的德育因素，发挥材料的德育功能，以贯彻落实课程标准的上述理念。为了更好地说明“公民履行道德义务的意义”和责任“我承担，我无悔”等观点时，课堂上我选用了我市菜农麻广林的事迹：麻广林纯朴善良、乐于助人，他向当地群众无偿传授种植、管理技术，低价提供种苗，村里修路、修学校，他积极捐资、投工，村里的孤寡老人，他常主动去照料，为他们送米、送菜。2010年3月初，我国西南地区尤其是云南、广西遭遇大旱，他从媒体上得知这个消息后，毅然决定将自己承包种植的几百亩的莴笋送到云南旱区文山州富宁县和广南县。他还先后向我区灾情比较严重的河池市和巴马县各捐赠60吨和20吨“爱心莴笋”。麻广林的事迹被新闻媒体广泛报道后，许许多多的人们加入到爱心行列……在向学生介绍了麻广林的感人事迹后，教师适时组织学生讨论：1.麻广林在履行什么义务？这是法律规定一定要做的吗？2.有人说：帮助人是一种快乐，更是一种感动。结合麻广林的事迹，请你给予评价。因为榜样就在学生们的身边，以榜样的事迹作为主要的素材，避免了空洞的说教，吸引学生的同时也震撼了学生的心灵。在后来学校举办为干旱灾区捐款及爱心香蕉的购买活动中，我所教的班级学生都积极参与，奉献爱心。本土的资源起到了“润物细无声”的作用。
三、巧用乡土资源的生活化，培养学生的学习能力
著名教育学家徐特立认为：“教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般的教科书里去，使教科书与学者生活联系起来，使学者能够对教科书进行批判，给以删削与补充。”这就要求教师在乡土资源的引用上，必须注意立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。在讲授《灿烂的文明之花》这一框题时，为了让学生更好地了解、参与精神文明创建活动，结合南宁市创建全国卫生城活动，我事先给学生布置任务：一组负责调查社区、校园的“创卫”情况；一组负责收集报纸、电视有关“创卫”的新闻报道；另一组根据同学们所见所闻，把收集到的资料整理好，出一期“创卫”黑板报。在课堂教学中，我巧妙地运用学生的调查材料，通过讨论、分析、归纳，组织学生进行讨论：1.南宁市为什么要创建“国家卫生城市”？2.你发现“创卫”活动中，还存在哪些不足？3.为实现“创卫”目标，我们应该做些什么？4.请你为南宁市“创卫”拟两条宣传标语。这节课，教师注重开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，由于是采用了学生身边的乡土材料，学生有亲切感，所以探讨知识时也特别有兴趣。在热烈的课堂气氛中，学生轻松地掌握了知识，并且也激发了学生热爱家乡的情感，努力为家乡“创卫”尽自己的一份力量。
实践证明，乡土资源不仅是非常重要的教育材料，它能切实有效地贯彻理论联系实际的教育理念，更重要的是它能以小见大，对于课堂教学来说能够起到事半功倍的效果。所以，教师要树立开发课程资源的意识，同时在运用乡土资源时应该注意几个问题：1.乡土资源的选择应以教材为基础，使教材内容得到延伸和升华，切忌牵强附会。在乡土案例应用过程中，与课本知识点没有较密切关系的或与课本知识点有密切关系，但并不能典型地说明问题的，应避免使用。2.课程资源的选择要结合学校的实际和学生的经验与体验使学生产生共鸣。有利于拓展学生的学习空间，能提高学生的学习效率和能力。不要把过多内容、理解较难、学生较不熟悉的乡土教材，牵强附会地应用到教学中。3.注意与时俱进。教师在运用乡土案例时要注意材料的实效性。
总之，思想品德课教师在教学实践中应积极利用丰富的乡土资源，结合实际教学情况，恰当、合理地使用，促进学生开展研究性学习和体验性学习活动，从而有效地提高教学实效性。
参考文献
［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］罗绍良.浅谈中学政治教师课程资源开发能力的培养［J］.思想政治课教学，2010（5）.
（责任编辑袁妮）
一、巧用乡土资源的及时性，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”而乡土资源就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，是学生时常接触的素材。因此巧妙地把乡土资源引入到课堂中，往往能以学生的生活经验激发学生学习的积极性。而作为教师，在引用乡土案例与教材密切结合起来时，在时间上，要注重新近发生的事情，以弥补教材内容的不足，扩大学生知识面，给思品课堂注入新鲜的内容。
每年的10月或11月是中国—东盟博览会、中国—东盟投资峰会、南宁国际民歌艺术节，即“两会一节”在广西南宁召开的时间。因此我在上《世界文化之旅》这一内容时，我结合教材中的探究问题，组织学生到会展中心感受氛围，到美食节品尝各国的美食，到附近的“绿城歌台”观看艺术表演……以上网、读报、查找资料等形式，要求学生从饮食、服饰、语言、音乐、舞蹈、习俗、建筑、科技等方面探究东盟各国的文化，感受东盟十国的文化魅力。同时教师适时地引用新闻报道、东盟发展的相关资料，引导学生思考：1.为什么中国—东盟博览会永久落户南宁？2.中国—东盟自由贸易区的启动体现我国哪一基本国策？对广西的经济社会发展带来哪些积极的影响？3.宣传家乡，提高家乡的知名度，促进家乡的发展，人人有责。你会向来访的外国友人介绍家乡的哪些名优特产、旅游景点、特色小吃？在这一过程中，采取了由教师指导、学生参与为主的社会实践活动和研究、探讨性学习，有利于促进学校与社会的联系，又大大开拓了学生视野，走进“大社会”。学生通过自主搜集、观察、分析乡土资源可以获取其他途径难以获得的信息，激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效果。
二、巧用乡土资源的思想性，感动学生的心灵
传统的思想品德课教学过分强调认知而忽视情感、态度在学习中的功能，缺乏情感内涵的教学，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，从而丧失了学习兴趣。初中思想品德新课程的任务：引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。因此，要引用乡土资源，注意充分发掘材料中的德育因素，发挥材料的德育功能，以贯彻落实课程标准的上述理念。为了更好地说明“公民履行道德义务的意义”和责任“我承担，我无悔”等观点时，课堂上我选用了我市菜农麻广林的事迹：麻广林纯朴善良、乐于助人，他向当地群众无偿传授种植、管理技术，低价提供种苗，村里修路、修学校，他积极捐资、投工，村里的孤寡老人，他常主动去照料，为他们送米、送菜。2010年3月初，我国西南地区尤其是云南、广西遭遇大旱，他从媒体上得知这个消息后，毅然决定将自己承包种植的几百亩的莴笋送到云南旱区文山州富宁县和广南县。他还先后向我区灾情比较严重的河池市和巴马县各捐赠60吨和20吨“爱心莴笋”。麻广林的事迹被新闻媒体广泛报道后，许许多多的人们加入到爱心行列……在向学生介绍了麻广林的感人事迹后，教师适时组织学生讨论：1.麻广林在履行什么义务？这是法律规定一定要做的吗？2.有人说：帮助人是一种快乐，更是一种感动。结合麻广林的事迹，请你给予评价。因为榜样就在学生们的身边，以榜样的事迹作为主要的素材，避免了空洞的说教，吸引学生的同时也震撼了学生的心灵。在后来学校举办为干旱灾区捐款及爱心香蕉的购买活动中，我所教的班级学生都积极参与，奉献爱心。本土的资源起到了“润物细无声”的作用。
三、巧用乡土资源的生活化，培养学生的学习能力
著名教育学家徐特立认为：“教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般的教科书里去，使教科书与学者生活联系起来，使学者能够对教科书进行批判，给以删削与补充。”这就要求教师在乡土资源的引用上，必须注意立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。在讲授《灿烂的文明之花》这一框题时，为了让学生更好地了解、参与精神文明创建活动，结合南宁市创建全国卫生城活动，我事先给学生布置任务：一组负责调查社区、校园的“创卫”情况；一组负责收集报纸、电视有关“创卫”的新闻报道；另一组根据同学们所见所闻，把收集到的资料整理好，出一期“创卫”黑板报。在课堂教学中，我巧妙地运用学生的调查材料，通过讨论、分析、归纳，组织学生进行讨论：1.南宁市为什么要创建“国家卫生城市”？2.你发现“创卫”活动中，还存在哪些不足？3.为实现“创卫”目标，我们应该做些什么？4.请你为南宁市“创卫”拟两条宣传标语。这节课，教师注重开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，由于是采用了学生身边的乡土材料，学生有亲切感，所以探讨知识时也特别有兴趣。在热烈的课堂气氛中，学生轻松地掌握了知识，并且也激发了学生热爱家乡的情感，努力为家乡“创卫”尽自己的一份力量。
实践证明，乡土资源不仅是非常重要的教育材料，它能切实有效地贯彻理论联系实际的教育理念，更重要的是它能以小见大，对于课堂教学来说能够起到事半功倍的效果。所以，教师要树立开发课程资源的意识，同时在运用乡土资源时应该注意几个问题：1.乡土资源的选择应以教材为基础，使教材内容得到延伸和升华，切忌牵强附会。在乡土案例应用过程中，与课本知识点没有较密切关系的或与课本知识点有密切关系，但并不能典型地说明问题的，应避免使用。2.课程资源的选择要结合学校的实际和学生的经验与体验使学生产生共鸣。有利于拓展学生的学习空间，能提高学生的学习效率和能力。不要把过多内容、理解较难、学生较不熟悉的乡土教材，牵强附会地应用到教学中。3.注意与时俱进。教师在运用乡土案例时要注意材料的实效性。
总之，思想品德课教师在教学实践中应积极利用丰富的乡土资源，结合实际教学情况，恰当、合理地使用，促进学生开展研究性学习和体验性学习活动，从而有效地提高教学实效性。
参考文献
［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］罗绍良.浅谈中学政治教师课程资源开发能力的培养［J］.思想政治课教学，2010（5）.
（责任编辑袁妮）