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[摘要] 象棋是我校的一项特色校本课程，结合20多年在一、二年级课堂教学和低、中年级的社团活动中实践研究，本文着重分析研究如何在象棋教学中开展育人工作。
[关键词] 象棋 教学 育人
象棋是中华民族的优秀文化遗产，它以丰富的历史内涵、精彩纷呈的竞技和强烈的艺术魅力深受人们的喜爱。2001年2月国家体育总局群体司和教育部体育卫生与艺术教育司联合发出了《关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动的通知》（教体艺司函[2001]7号），要求学校把“三棋”作为课程进入课堂。《体育与健康课程标准》指出：“体育与健康课程的核心是满足学生的需求和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位……”毫无疑问，在小学开展象棋的教学非常符合《体育与健康课程标准》的要求。
象棋是我校的一项特色校本课程，结合20多年在一、二年级课堂教学和低、中年级的社团活动实践研究，现在着重分析研究如何在象棋教学中开展育人工作。
一、发展个性，培养良好行为习惯
每一个人都是独一无二的，性格各有不同。象棋教学非常注重学生个性的发展，让学生在下棋过程中充分表达内心情感，展现自己的思想，主动地发展自我。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以教学要先从激发学习兴趣入手，通过讲象棋起源的小故事和播放象棋教学动画片的形式进行启蒙教学，从而激发学生对象棋的兴趣。在教学过程中我因势利导地利用棋规与棋德教育学生，例如对弈前握手致意；摸子走子、落子无悔；在对弈时要专心致志等良好棋品，使学生在学棋过程中行为习惯得到潜移默化的培养，通过一段时间观察、追踪发现，学生在品行意志上发生明显的变化，主要表现在待人接物上言行得体大方，自控自律能力得到加强，同时也培育了行为习惯。确实，学下象棋的过程就是学会做人的过程。
二、培养良好心理素质和非智力因素
良好心理素质的培养，就是力图使学生能情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而象棋教学对这几方面的培养有其独到之处。
俗话说：“人生如棋局”。一局棋局总是表现出优势与劣势。情绪自控力差的学生，往往在优势时盲目贪功，粗心大意，得意洋洋；处于劣势时则容易情绪急躁，垂头丧气。通过下象棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，培养学生胜不骄、败不馁的心理品质和提高他们的良好非智力因素。
例如，三年级的小刘，学习象棋刻苦认真，水平不错，可一参加比赛成绩却大失水准，几次比赛都出现这种现象。通过与小刘的谈心，了解他总有想赢怕输的心理压力。于是我着重培养他的意志力和承受能力，帮他解除过重的心理压力，使他能放下思想包袱，轻装上阵。与他复盘时，启发小刘多接受经验教训，理解胜负之原因除技艺之外还有意志、毅力、情绪等因素的影响，从而使他逐步达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。一段时间下来，小刘的心理素质较以前有了很大的提高，最近参加区级象棋比赛获得了个人第四名的好成绩。
三、提高思维能力，培养勤于思考的良好习惯
思维是人的高级认知活动，是智力活动中心。小学生的思维，往往是浅性的、单一的，很少从对方的立场、角度去思考。无疑这种思维有很大的缺陷。而下象棋，则是多角度、发散性思维。尽管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于想象、推理、筛选的兴奋之中。
在象棋教学中如何提高学生的思维能力呢？我认为首先应教会学生正确的思维方法。例如，出现不知如何走棋的思维盲点时，我便引导学生不妨来逆向思维，假如轮到对方走子，他会走什么棋呢？譬如他想打闷宫，你便可预先防范，该走的那步棋便应运而生了。
四、激发想象力，培养良好的品格
想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素，是培養创造力的一个重要环节。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。执教《单马类残局》时，我是这样激发学生想象力的：开始部分让学生说出学过的与“马”字有关术语时，许多学生就说出了窝心马、卧槽马、钓鱼马、八角马等；然后又让学生说出有“马”字的成语或俗语：马马虎虎、指鹿为马、老马识途、车水马龙等，使学生对“马”倍感亲切又活跃了课堂气氛，然后导入主题，一节课下来都围绕“马”字做“文章”，课的结束部分我及时小结：马的品格正是我们所需要的品格，我们要做奔腾不息的千里马……这节课使学生在学到棋艺的同时还激发他们的想象力，思想品质也受到了良好的熏陶。一节课下来让我深深地感受到学生的想象力具有极大潜能。
经过多年的努力，近10年来我校象棋教学取得各级比赛冠军如下：全国赛2人次；广东省赛10人次；广州市团体赛26组次，个人赛28人次；海珠区团体赛32组次，个人赛47人次。
象棋教学的育人作用是：有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养；有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力；有利于提高学生的文化素养。它具有促进素质教育的实施，发展学生的兴趣与特长的育人意义。所以，今后要继续在象棋教学中做好育人工作。
参考文献：
[1] 胡志才.开发特色校本课程，营造象棋校园文化[J] .广东：广东基础教育研究，2009.6.
[2] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.6.
注：本文是广州市海珠区教育科学“十三·五”规划教师专项课题“小学中年级象棋校本教材开发与应用的研究”（课题立项号：2017C029）成果。
[关键词] 象棋 教学 育人
象棋是中华民族的优秀文化遗产，它以丰富的历史内涵、精彩纷呈的竞技和强烈的艺术魅力深受人们的喜爱。2001年2月国家体育总局群体司和教育部体育卫生与艺术教育司联合发出了《关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动的通知》（教体艺司函[2001]7号），要求学校把“三棋”作为课程进入课堂。《体育与健康课程标准》指出：“体育与健康课程的核心是满足学生的需求和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位……”毫无疑问，在小学开展象棋的教学非常符合《体育与健康课程标准》的要求。
象棋是我校的一项特色校本课程，结合20多年在一、二年级课堂教学和低、中年级的社团活动实践研究，现在着重分析研究如何在象棋教学中开展育人工作。
一、发展个性，培养良好行为习惯
每一个人都是独一无二的，性格各有不同。象棋教学非常注重学生个性的发展，让学生在下棋过程中充分表达内心情感，展现自己的思想，主动地发展自我。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以教学要先从激发学习兴趣入手，通过讲象棋起源的小故事和播放象棋教学动画片的形式进行启蒙教学，从而激发学生对象棋的兴趣。在教学过程中我因势利导地利用棋规与棋德教育学生，例如对弈前握手致意；摸子走子、落子无悔；在对弈时要专心致志等良好棋品，使学生在学棋过程中行为习惯得到潜移默化的培养，通过一段时间观察、追踪发现，学生在品行意志上发生明显的变化，主要表现在待人接物上言行得体大方，自控自律能力得到加强，同时也培育了行为习惯。确实，学下象棋的过程就是学会做人的过程。
二、培养良好心理素质和非智力因素
良好心理素质的培养，就是力图使学生能情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而象棋教学对这几方面的培养有其独到之处。
俗话说：“人生如棋局”。一局棋局总是表现出优势与劣势。情绪自控力差的学生，往往在优势时盲目贪功，粗心大意，得意洋洋；处于劣势时则容易情绪急躁，垂头丧气。通过下象棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，培养学生胜不骄、败不馁的心理品质和提高他们的良好非智力因素。
例如，三年级的小刘，学习象棋刻苦认真，水平不错，可一参加比赛成绩却大失水准，几次比赛都出现这种现象。通过与小刘的谈心，了解他总有想赢怕输的心理压力。于是我着重培养他的意志力和承受能力，帮他解除过重的心理压力，使他能放下思想包袱，轻装上阵。与他复盘时，启发小刘多接受经验教训，理解胜负之原因除技艺之外还有意志、毅力、情绪等因素的影响，从而使他逐步达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。一段时间下来，小刘的心理素质较以前有了很大的提高，最近参加区级象棋比赛获得了个人第四名的好成绩。
三、提高思维能力，培养勤于思考的良好习惯
思维是人的高级认知活动，是智力活动中心。小学生的思维，往往是浅性的、单一的，很少从对方的立场、角度去思考。无疑这种思维有很大的缺陷。而下象棋，则是多角度、发散性思维。尽管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于想象、推理、筛选的兴奋之中。
在象棋教学中如何提高学生的思维能力呢？我认为首先应教会学生正确的思维方法。例如，出现不知如何走棋的思维盲点时，我便引导学生不妨来逆向思维，假如轮到对方走子，他会走什么棋呢？譬如他想打闷宫，你便可预先防范，该走的那步棋便应运而生了。
四、激发想象力，培养良好的品格
想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素，是培養创造力的一个重要环节。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。执教《单马类残局》时，我是这样激发学生想象力的：开始部分让学生说出学过的与“马”字有关术语时，许多学生就说出了窝心马、卧槽马、钓鱼马、八角马等；然后又让学生说出有“马”字的成语或俗语：马马虎虎、指鹿为马、老马识途、车水马龙等，使学生对“马”倍感亲切又活跃了课堂气氛，然后导入主题，一节课下来都围绕“马”字做“文章”，课的结束部分我及时小结：马的品格正是我们所需要的品格，我们要做奔腾不息的千里马……这节课使学生在学到棋艺的同时还激发他们的想象力，思想品质也受到了良好的熏陶。一节课下来让我深深地感受到学生的想象力具有极大潜能。
经过多年的努力，近10年来我校象棋教学取得各级比赛冠军如下：全国赛2人次；广东省赛10人次；广州市团体赛26组次，个人赛28人次；海珠区团体赛32组次，个人赛47人次。
象棋教学的育人作用是：有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养；有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力；有利于提高学生的文化素养。它具有促进素质教育的实施，发展学生的兴趣与特长的育人意义。所以，今后要继续在象棋教学中做好育人工作。
参考文献：
[1] 胡志才.开发特色校本课程，营造象棋校园文化[J] .广东：广东基础教育研究，2009.6.
[2] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.6.
注：本文是广州市海珠区教育科学“十三·五”规划教师专项课题“小学中年级象棋校本教材开发与应用的研究”（课题立项号：2017C029）成果。