综合性学习是语文教学的重要组成部分，是教材的拓展和延续。综合性学习活动的开展，旨在培养学生课外学习语文的兴趣和爱好，养成在生活中学习语文的习惯，提高在活动中积累语言、领悟道理的能力。那么，如何在语文综合性学习中融知识性、实践性、趣味性于一体，提高学生的主体地位呢?下面就教学实践的一些做法，谈谈我的体会。
　　
　　一、激发学生学习兴趣，增强主动参与意识
　　
　　学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，只有学生感兴趣的事物，才能引起学生的好奇心和求知欲。语文综合性学习，顾名思义，就是围绕“综合性”开展的活动，首先应培养学生学习语文的兴趣，调动他们的积极性和主动性，使每一个学生都在轻松、活泼的氛围中学到知识。《月光曲》是一篇情景交融、语言精关的课文，经过设计准备之后，我用它在班级里举行了一次课本剧的表演。我把学生分成四组，每组自由安排课本中的角色人物，根据文本创设表演情境，每组尽兴比赛。学生在本组里出主意、想办法，共同设计表演的动作、表情、语言，互相揣摩评议，然后推荐代表在全班表演。学生在表演中感受课本中的人物形象，体会作者的思想感情，最后再经过全班同学共同评议，评选出最佳表演组。这样，通过变换课堂教学模式，学生在活泼、热烈的活动中既学到了知识，又激发了自主学习语文的兴趣。
　　
　　二、启迪学生学习思维，张扬学生个体感悟
　　
　　综合性学习活动要重视培养学生的好奇心和求知欲，注重学生探究学习的过程，强调主体性，使学生在对事物进行认识的同时获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，感受自己的价值和成功感。好奇爱动是小学生的年龄特征，综合性学习活动中“动”的特点正符合了这一特征。语文综合性学习就是要让全体学生在老师的指导下一起“动起来”，让学生动眼、动手、动口。通过动眼，培养学生细心观察的能力；通过动口，提高学生朗读和口语表达能力；通过动手，提高学生写字、习作的本领。例如，在描写一种自己喜爱的植物的习作训练前，我引领每位学生去观察各种植物，启发学生从植物的茎、叶、花等方面进行观察、讨论，要求学生要细心观察，尤其要动脑筋想一想“你为什么喜欢这种植物”。学生在现场观察活动中，有的观察水杉树的枝叶、抚摸树干，感受水杉树叶、枝干的特点；有的还到校园附近观察银杏树，观察银杏的叶、枝干和果实：有的还通过查阅资料，了解它的实用价值。在此同时，我及时引导同学们围绕“你所观察的植物有什么特点?你究竟喜欢它的什么?”两个问题进行积极思考、感悟，启发他们思维。观察后，我让学生通过自己的亲身实践、感悟后动笔写出《我喜欢的植物XXX》。这样，既体现了学生的主体地位，又开拓了学生视野，使学生有话可写，提高了学生的习作能力。
　　
　　三、拓展语文学习空间，培养学生语文素养
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，要提高学生语文素养，必须拓展活动空间，这就要求我们课内延伸至课外，紧密结合书本，组织学生进行学习和实践活动。创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，结合当地实际、学生实际，积极引导学生利用语文教育资源，在实践中学会学习，获得知识。使综合性学习生活化、实践化、综合化，培养学生的语文综合素养。
　　
　　四、精心指导学习方法，提升语文实践能力
　　
　　语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用能力和听、说、读、写能力的整体发展以及语文课程与其他课程的沟通能力、书本学习与实践活动的结合能力，因此教师应重视学生主动积极的参与，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习。注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，增强与人合作的精神。因此，在语文综合性学习中，教师应尽可能地做好对学生的引导，尽可能参与到学生的学习当中，与学生共同研究，指导学生积极参与、主动交流，通过交流、参与、探究为学生创设互动平台，让他们展示学习过程，释放自己情感。教学过程中，教师切不可成为学生的主导者、支配者，束缚学生的手脚，限制学生的思维。不能包办代替；要积极引导学生积极参与，乐于探究。主动实践；要面向全体，特别关注弱势群体。使学生在综合性学习中都能得到发展；要以自主、合作、探究的学习方式培养学生自主、合作、探究的意识与能力。教师要引导学生学会合作、学会探究、学会学习；激励学生敢于实践。主动实践，乐于实践，着力培养学生的语文实践能力和学习创新能力。
　　实践证明，在语文综合性学习中体现学生的主体地位，培养学生的主体意识，可以激发学生的学习兴趣，调动积极参与的动机，逐步使他们在生活中乐于学习、勤于学习、学会学习，真正成为学习、生活的主人。