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小班化教育的核心在于实现以人为本，课堂教学中实现个别化学习，是达成这一目标的有效途径。
一、初中地理课堂教学目标的分层设计
1. 层次性原则
即要面向全体学生，考虑到学生的个体的学习差异。实现层次性教学目标设计策略有梯度式设计策略。即将原教学目标进一步细化、层次化，再由高到低设计多个层次。如，“运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”。梯度设计为：A. 能够熟练地运用我国铁路分布图，说出我国的“五纵三横”铁路干线及起止点城市；B. 能够运用我国铁路分布图说出我国的“五纵三横”铁路干线及起止点城市；C. 运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。
2. 主体性原则
即明确行为主体是学习者。地理课程目标和地理教学目标的行为主体是学生，是学生在接受某一单元或课时的地理学习后其行为结果发生怎样的变化，而不是教学的情况怎样。行为主体的变化不仅是简单的表达方式的表面形式的改变，它还体现出教师的课程观、教学观、评价观的重大的更新和提高；体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念实践的真正实施落实；体现出教师角色由传授者变为参与者、由控制者变为促进者、由主导者变为引导者的真正转变。这与小班化教育的核心在于实现以人为本是一致。
3. 具体性原则
“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，便于地理教师有效地选择教学方法和教学组织形式；便于学习过程中学生产生心理指向，以及为达到该目标产生有意注意，利于目标的达成。因此进行教学目标设计时，（1）要明确行为指向。地理教师选择行为动词时避免含糊不清和不切实际的动词的表述，力求明确、具体，有利于学生外显行为的测量。使用“结果性目标与体验性目标的表述”中的动词。具体的陈述如：“记住”世界人口的数量；会“计算”人口自然增长率及人口密度；会“分析”人口增长过快带来的问题。（2）要明确行为条件。行为条件即学生产生结果的特定限制或范围，包括辅助手段、提示、时间的限制、完成的情形类型。如“在空白的中国政区图上，用5分种指出我国的34个省级行政区”；利用计算机模拟水循环的过程；根据有关的“水资源”知识，编写一份“水资源”的地理小报。这样的教学目标的设计方式就更为具体、可测量评价。（3）明确行为表现程度。表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，即行为结果的情形也应是具体的。如列举影响某地气候特点形成的四项因素；在“中国地形图”上至少找出三条东西走向的山脉。
二、初中地理课堂目标的分层实施
1. 创设个别化教学情境
在小班化教学中，在新型的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。因此教师在教授学生学习新知识的过程中要引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能的去暴露学生的思维过程，做到凡学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生思考问题、解决问题、发展能力的过程。
另外，在上课中主要体现为：教师对知识点的要求是逐步提高的过程，教师在要求学生自主学习时，要注意学习方法的使用。如可以设计“看一看”、 “练一练”、 “想一想”，三步走的方法指导学生。教学过程中，适时调整教学，根据学生的接受程度及时调整教学的难度和速度，使课堂教学始终符合不同层次学生的学习需要。多鼓励表扬，让学生树立自信，享受到学习的乐趣。
2. 实施分层次递进教学
这是在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。
帮助学生自知，引导学生自主选层。如果将学习目标分层，分为A. 高层目标（能熟练掌握课程标准所要求的内容，能综合运用所学知识分析和解决复杂问题）；B. 中层目标（能掌握课程标准所要求的内容，能综合运用所学知识分析和解决问题和解决较为复杂的问题）和C. 基础目标（能理解课程标准所要求的内容，能运用所学知识分析和解决最基本的问题）。我们首先要让学生了解各层目标的内涵，帮助学生自知，引导他们自己根据自己的实际情况，在自己的最近发展区内，自主选层。另外，影响学生对目标选择的因素有两个：一是学生对自己能力水平的估计；二是学生的成就动机。这两个因素的影响表现在学生对目标层次选择过高或过低两种外在行为上。教师应针对不同情况做出及时的指导。
分层施教应做到分层提问。在课堂上的采取分层提问的方式，为不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个层次上的学生都能够积极地思考和解决对于他们来讲不同难度的问题。分层辅导。对学生进行分层辅导，对于基础较差的学生要激发其学习地理的兴趣，重在一个“导”字。并对其中一些不想学，不愿学的学生采取个别辅导。对于基础较好的学习较为自觉的学生则辅导他们自主学习，帮助他们拓宽知识面，掌握知识间内在联系，并把知识转化为能力。另外，对于学生针对自学中的体会和未能解决的问题，与小组同伴讨论、交流。教师可采用目标依赖、角色依赖等方法使小组内部形成互相帮助的良好氛围，学生在各抒己见、互帮互助中使问题得到解决。在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的意见，启发他们自己解决。
责任编辑邱丽
一、初中地理课堂教学目标的分层设计
1. 层次性原则
即要面向全体学生，考虑到学生的个体的学习差异。实现层次性教学目标设计策略有梯度式设计策略。即将原教学目标进一步细化、层次化，再由高到低设计多个层次。如，“运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”。梯度设计为：A. 能够熟练地运用我国铁路分布图，说出我国的“五纵三横”铁路干线及起止点城市；B. 能够运用我国铁路分布图说出我国的“五纵三横”铁路干线及起止点城市；C. 运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。
2. 主体性原则
即明确行为主体是学习者。地理课程目标和地理教学目标的行为主体是学生，是学生在接受某一单元或课时的地理学习后其行为结果发生怎样的变化，而不是教学的情况怎样。行为主体的变化不仅是简单的表达方式的表面形式的改变，它还体现出教师的课程观、教学观、评价观的重大的更新和提高；体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念实践的真正实施落实；体现出教师角色由传授者变为参与者、由控制者变为促进者、由主导者变为引导者的真正转变。这与小班化教育的核心在于实现以人为本是一致。
3. 具体性原则
“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，便于地理教师有效地选择教学方法和教学组织形式；便于学习过程中学生产生心理指向，以及为达到该目标产生有意注意，利于目标的达成。因此进行教学目标设计时，（1）要明确行为指向。地理教师选择行为动词时避免含糊不清和不切实际的动词的表述，力求明确、具体，有利于学生外显行为的测量。使用“结果性目标与体验性目标的表述”中的动词。具体的陈述如：“记住”世界人口的数量；会“计算”人口自然增长率及人口密度；会“分析”人口增长过快带来的问题。（2）要明确行为条件。行为条件即学生产生结果的特定限制或范围，包括辅助手段、提示、时间的限制、完成的情形类型。如“在空白的中国政区图上，用5分种指出我国的34个省级行政区”；利用计算机模拟水循环的过程；根据有关的“水资源”知识，编写一份“水资源”的地理小报。这样的教学目标的设计方式就更为具体、可测量评价。（3）明确行为表现程度。表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，即行为结果的情形也应是具体的。如列举影响某地气候特点形成的四项因素；在“中国地形图”上至少找出三条东西走向的山脉。
二、初中地理课堂目标的分层实施
1. 创设个别化教学情境
在小班化教学中，在新型的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。因此教师在教授学生学习新知识的过程中要引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能的去暴露学生的思维过程，做到凡学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生思考问题、解决问题、发展能力的过程。
另外，在上课中主要体现为：教师对知识点的要求是逐步提高的过程，教师在要求学生自主学习时，要注意学习方法的使用。如可以设计“看一看”、 “练一练”、 “想一想”，三步走的方法指导学生。教学过程中，适时调整教学，根据学生的接受程度及时调整教学的难度和速度，使课堂教学始终符合不同层次学生的学习需要。多鼓励表扬，让学生树立自信，享受到学习的乐趣。
2. 实施分层次递进教学
这是在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。
帮助学生自知，引导学生自主选层。如果将学习目标分层，分为A. 高层目标（能熟练掌握课程标准所要求的内容，能综合运用所学知识分析和解决复杂问题）；B. 中层目标（能掌握课程标准所要求的内容，能综合运用所学知识分析和解决问题和解决较为复杂的问题）和C. 基础目标（能理解课程标准所要求的内容，能运用所学知识分析和解决最基本的问题）。我们首先要让学生了解各层目标的内涵，帮助学生自知，引导他们自己根据自己的实际情况，在自己的最近发展区内，自主选层。另外，影响学生对目标选择的因素有两个：一是学生对自己能力水平的估计；二是学生的成就动机。这两个因素的影响表现在学生对目标层次选择过高或过低两种外在行为上。教师应针对不同情况做出及时的指导。
分层施教应做到分层提问。在课堂上的采取分层提问的方式，为不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个层次上的学生都能够积极地思考和解决对于他们来讲不同难度的问题。分层辅导。对学生进行分层辅导，对于基础较差的学生要激发其学习地理的兴趣，重在一个“导”字。并对其中一些不想学，不愿学的学生采取个别辅导。对于基础较好的学习较为自觉的学生则辅导他们自主学习，帮助他们拓宽知识面，掌握知识间内在联系，并把知识转化为能力。另外，对于学生针对自学中的体会和未能解决的问题，与小组同伴讨论、交流。教师可采用目标依赖、角色依赖等方法使小组内部形成互相帮助的良好氛围，学生在各抒己见、互帮互助中使问题得到解决。在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的意见，启发他们自己解决。
责任编辑邱丽