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摘要：从师资、教学管理制度、教学条件、课程项目、考核模式等五个方面，对项目化教学的实施加以探讨，实践证明，可以通过校企资源整合克服项目化教学中遇到的困难，最终实现校企双赢。
关键词：高职；制冷空调专业；项目化教学；校企合作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0019-02
随着高职课程改革的推进，项目化教学逐渐走进了课堂，教学效果有了明显改善。项目化教学充分调动了学生的学习积极性，在全面提高专业技能的同时，可以培养学生的组织规划能力、沟通协调能力、自我学习和管理能力，更重要的是通过完成项目任务，可以使学生的职业意识和团队合作精神得到强化，真正实现学习与就业的“无缝对接”。我院制冷空调专业在新教学模式的具体实施过程中，对师资团队建设、教学管理模式、教学条件配置、项目任务设计及学生学习能力评价等方面进行了大胆的尝试。
“双师型”教学团队的建设
师资团队建设是实施项目化教学的基础。项目化教学的目标是让学生能够运用已有知识和技能，熟练地解决某个实际问题或项目任务，这就要求指导教师具备较高的知识运用能力和实际操作能力；同时，项目的设置必须以典型工作过程为主线，兼容多项专业技能，涉及面非常宽泛，需要指导教师具备与该项目相关的全部技能，还要有项目设计、产品分析、工艺选择、质量评价等方面的能力。这么高的要求，目前多数教师根本无法达到。因此在实施项目化教学的过程中，我院制冷空调专业非常注重教学团队建设，一方面，在进行学历教育的同时，每年选派一线教师深入与学校合作的企业锻炼，如南京天加空调设备有限公司、三菱重工业（上海）有限公司等，使专业教师掌握行业动态，及时更新专业知识，提高执教能力。另一方面，积极从企业聘请高技能人才，与本校教师共同开展教学活动。经过几年的建设，我院制冷空调专业已成功打造了一支理论水平高、实践能力强、技能各有所长的“双师型”教学团队。
建立弹性教学制度
项目化教学以工作任务为教学单元，其特点是教学做一体化，具有独立性、完整性，完成每项任务少则需要2课时，多则需要半天时间。此外，为了让学生能够真正进入车间顶岗实习，还必须考虑到企业的生产规律。因此，必须打破传统的教学管理模式，重新制定适应项目化教学特点的教学计划，使其充分体现职业要求和行业特点。例如，我院与南京天加空调设备有限公司合作开办的订单式制冷空调专业“天加空调班”的教学组织与计划安排，就充分考虑到了企业生产淡旺季的实际情况，在每年6～9月企业的生产旺季安排学生到企业进行“空调设备生产制造”专项实习教学，原有假期和校内教学则安排在每年2～5月企业的生产淡季。又如，我院与三菱重工业（上海）有限公司合作的“VRV空调设计、安装与维修”课程教学，安排在第四学期，在1个月内集中实施，分为设计、安装、维修3个子项目由浅入深依次进行，通过实践取得了良好的教学效果。
教学条件的配置
项目化教学最大的“瓶颈”就是教学条件的配置，主要体现在教学设备配置与师资队伍配置两个方面。这时可借助与学校合作的企业解决这两个突出的问题，由企业出人、出力，帮助学校合理配置教学设备。
整合校企资源，合理配置教学设备工程技术类专业实施项目化教学需要的设备投入非常大，原有校内实训条件往往不能满足教学需要，而我院的办学经费也有限。这个困难可通过校企共建加以克服。例如，我院与三菱重工业（上海）有限公司共建了“VRV中央空调系统实训基地”，项目化教学所需的设备和工具全部由企业提供，学院只需要提供教学场所及必要的配套设施。订单式“天加空调班”则直接利用南京天加空调设备有限公司的生产场所，组织学生进行“空调设备生产制造”的项目化教学。通过校企合作，重新整合了双方资源，大大缓解了学院的资金压力。由于设备投入到位，项目化教学不再是仿真教学，而是建立在完善的校内外实训基地基础上的全真教学。企业真实的文化氛围、工作环境和工作任务锻炼了学生的职业技能。2010年7月，我院第一届“天加空调班”毕业生顺利就业，实现了课程—岗位的“无缝对接”。
聘请企业骨干，充实师资队伍基于工作过程的项目化教学，仅靠一个指导教师完成在目前的条件下是不符合实际的。一般每个子项目至少需要两名专业课教师指导，在班级和班级人数较多的情况下，教师人数不足的问题尤为突出。在教学实践中，我院通过从企业聘请兼职教师，很好地解决了师资配备不足和技能水平不足的问题。例如，我院的“天加空调班”采取了小班化教学模式，企业积极参与项目化课程改革，企业的技术骨干积极参与教学过程，很好地解决了师资不足和专业技能欠缺的问题。实施项目化教学的课程一般需要配备1～2名技术人员参加，他们可以将行业的新知识、新技术和企业文化带到课堂上，既可丰富教学内容，也有利于提高教学水平。
校企共同开发项目课程
项目设计及其协同运作的基本原则是：因地制宜、循序渐进、高度参与、协同运作、互利共赢、注重成效。针对制冷空调专业的特点，结合校内外实习实训基地、师资队伍的建设情况及行业特点，遵循“先易后难、先简后繁、循序渐进”的原则，我院和企业共同设计开发了“空调设备生产制造”、“VRV空调设计、安装与维修”、“小型制冷设备维修”、“民用建筑空调设计”等项目化课程。每门课程均根据企业岗位需要进行项目设计，为企业培养了高素质人才；企业为学院提供必要的设备、技术人员的支持；学生通过项目化课程教学，技能水平、综合素质都得到了提高。由此实现了企业、学院、学生互利共赢的目标，既有利于学生培养、有利于学院发展和教师成长，也有利于企业发展。
引入企业员工考核标准，探索校企共同考核模式
在校企共建课程的项目化教学中，从项目化方案设计到实施运作、考核评价，都要紧密结合企业实际、渗透社会化标准进行运作，应通过建立专业教学督导委员会的方法，建立健全教学质量督导与考核机制，逐步完善教学成果的社会评价制度，遵循以岗位能力为出发点、以动手实践能力考核为主的原则。同时，借助校企合作平台，引入企业员工日常行为、“6S”、“TMP”、工作效率、工作态度、质量、成本控制、工艺及合理化建议等绩效考核标准，实施学校与企业共同考核模式。这样可以体现本专业职业教育的特点，形成以能力素质评价为导向的评价机制。
尽管项目化教学很受学生欢迎，但部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，在工作过程中不能很好地转换角色，不能按企业工作角色要求自己；部分学生对需要小组或个人完成的工作任务一时难以适应，感叹负担过重。为激发学生学习和工作的热情，我院采取了“双奖学金”的激励机制，即在国家和学院奖学金的基础上，设立企业奖学金制度，对在项目化教学过程中的优秀学生予以奖励，同时鼓励优秀学生到企业相应的工作岗位工作。此举大大提高了学生的积极性，为企业的可持续发展提供了有力的人才资源保障。
存在的问题及思考
一是由于项目化教学的师资资源占用较多，给其他班级和专业的日常教学和管理带来了影响，企业技术人员参与教学的时间不确定性也给项目化教学带来了困难。
二是一个合格的高职毕业生应同时具备专业知识和专业能力，因此，项目化教学应在理论教学的基础上结合企业岗位要求进行，不能走入重实践、轻理论的误区。
三是原有的校内实验室功能单一，而项目化教学的教学实训场所要求较高，改造工程涉及学院的规划和布局，必须由学院统筹安排。
四是项目化教学的教材建设迫在眉睫，由于项目化教学以企业岗位要求为基础，与传统的教学内容有较大的不同，所以应尽快与企业合作，进行符合企业岗位要求的培训教材的建设。
参考文献：
[1]张跃西.课程项目化理论创新研究[J].金华职业技术学院学报，2008，（2）：51-54.
[2]蒋庆斌，郝超.职教项目课程实施瓶颈分析研究[J].中国职业技术教育，2008，（13）：28-29.
[3]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008，（22）：36-38.
[4]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].天津职业大学学报，2009，18（5）：53-56.
[5]季金奎，王秀萍.浅谈项目化课程改革的思路[J].科技信息，2009，（19）：170-171.
[6]邵长波.制冷与空调专业工作过程系统化课程开发的探索[J].山东商业职业技术学院学报，2009，9（5）：62-68.
[7]孙翠娥.项目化教学的困惑与对策[J].科教文汇，2009，（7）：48-50.
作者简介：
严卫东（1966—），男，江苏如东人，江苏经贸职业技术学院副教授，研究方向为制冷与空调专业职业教育。
关键词：高职；制冷空调专业；项目化教学；校企合作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0019-02
随着高职课程改革的推进，项目化教学逐渐走进了课堂，教学效果有了明显改善。项目化教学充分调动了学生的学习积极性，在全面提高专业技能的同时，可以培养学生的组织规划能力、沟通协调能力、自我学习和管理能力，更重要的是通过完成项目任务，可以使学生的职业意识和团队合作精神得到强化，真正实现学习与就业的“无缝对接”。我院制冷空调专业在新教学模式的具体实施过程中，对师资团队建设、教学管理模式、教学条件配置、项目任务设计及学生学习能力评价等方面进行了大胆的尝试。
“双师型”教学团队的建设
师资团队建设是实施项目化教学的基础。项目化教学的目标是让学生能够运用已有知识和技能，熟练地解决某个实际问题或项目任务，这就要求指导教师具备较高的知识运用能力和实际操作能力；同时，项目的设置必须以典型工作过程为主线，兼容多项专业技能，涉及面非常宽泛，需要指导教师具备与该项目相关的全部技能，还要有项目设计、产品分析、工艺选择、质量评价等方面的能力。这么高的要求，目前多数教师根本无法达到。因此在实施项目化教学的过程中，我院制冷空调专业非常注重教学团队建设，一方面，在进行学历教育的同时，每年选派一线教师深入与学校合作的企业锻炼，如南京天加空调设备有限公司、三菱重工业（上海）有限公司等，使专业教师掌握行业动态，及时更新专业知识，提高执教能力。另一方面，积极从企业聘请高技能人才，与本校教师共同开展教学活动。经过几年的建设，我院制冷空调专业已成功打造了一支理论水平高、实践能力强、技能各有所长的“双师型”教学团队。
建立弹性教学制度
项目化教学以工作任务为教学单元，其特点是教学做一体化，具有独立性、完整性，完成每项任务少则需要2课时，多则需要半天时间。此外，为了让学生能够真正进入车间顶岗实习，还必须考虑到企业的生产规律。因此，必须打破传统的教学管理模式，重新制定适应项目化教学特点的教学计划，使其充分体现职业要求和行业特点。例如，我院与南京天加空调设备有限公司合作开办的订单式制冷空调专业“天加空调班”的教学组织与计划安排，就充分考虑到了企业生产淡旺季的实际情况，在每年6～9月企业的生产旺季安排学生到企业进行“空调设备生产制造”专项实习教学，原有假期和校内教学则安排在每年2～5月企业的生产淡季。又如，我院与三菱重工业（上海）有限公司合作的“VRV空调设计、安装与维修”课程教学，安排在第四学期，在1个月内集中实施，分为设计、安装、维修3个子项目由浅入深依次进行，通过实践取得了良好的教学效果。
教学条件的配置
项目化教学最大的“瓶颈”就是教学条件的配置，主要体现在教学设备配置与师资队伍配置两个方面。这时可借助与学校合作的企业解决这两个突出的问题，由企业出人、出力，帮助学校合理配置教学设备。
整合校企资源，合理配置教学设备工程技术类专业实施项目化教学需要的设备投入非常大，原有校内实训条件往往不能满足教学需要，而我院的办学经费也有限。这个困难可通过校企共建加以克服。例如，我院与三菱重工业（上海）有限公司共建了“VRV中央空调系统实训基地”，项目化教学所需的设备和工具全部由企业提供，学院只需要提供教学场所及必要的配套设施。订单式“天加空调班”则直接利用南京天加空调设备有限公司的生产场所，组织学生进行“空调设备生产制造”的项目化教学。通过校企合作，重新整合了双方资源，大大缓解了学院的资金压力。由于设备投入到位，项目化教学不再是仿真教学，而是建立在完善的校内外实训基地基础上的全真教学。企业真实的文化氛围、工作环境和工作任务锻炼了学生的职业技能。2010年7月，我院第一届“天加空调班”毕业生顺利就业，实现了课程—岗位的“无缝对接”。
聘请企业骨干，充实师资队伍基于工作过程的项目化教学，仅靠一个指导教师完成在目前的条件下是不符合实际的。一般每个子项目至少需要两名专业课教师指导，在班级和班级人数较多的情况下，教师人数不足的问题尤为突出。在教学实践中，我院通过从企业聘请兼职教师，很好地解决了师资配备不足和技能水平不足的问题。例如，我院的“天加空调班”采取了小班化教学模式，企业积极参与项目化课程改革，企业的技术骨干积极参与教学过程，很好地解决了师资不足和专业技能欠缺的问题。实施项目化教学的课程一般需要配备1～2名技术人员参加，他们可以将行业的新知识、新技术和企业文化带到课堂上，既可丰富教学内容，也有利于提高教学水平。
校企共同开发项目课程
项目设计及其协同运作的基本原则是：因地制宜、循序渐进、高度参与、协同运作、互利共赢、注重成效。针对制冷空调专业的特点，结合校内外实习实训基地、师资队伍的建设情况及行业特点，遵循“先易后难、先简后繁、循序渐进”的原则，我院和企业共同设计开发了“空调设备生产制造”、“VRV空调设计、安装与维修”、“小型制冷设备维修”、“民用建筑空调设计”等项目化课程。每门课程均根据企业岗位需要进行项目设计，为企业培养了高素质人才；企业为学院提供必要的设备、技术人员的支持；学生通过项目化课程教学，技能水平、综合素质都得到了提高。由此实现了企业、学院、学生互利共赢的目标，既有利于学生培养、有利于学院发展和教师成长，也有利于企业发展。
引入企业员工考核标准，探索校企共同考核模式
在校企共建课程的项目化教学中，从项目化方案设计到实施运作、考核评价，都要紧密结合企业实际、渗透社会化标准进行运作，应通过建立专业教学督导委员会的方法，建立健全教学质量督导与考核机制，逐步完善教学成果的社会评价制度，遵循以岗位能力为出发点、以动手实践能力考核为主的原则。同时，借助校企合作平台，引入企业员工日常行为、“6S”、“TMP”、工作效率、工作态度、质量、成本控制、工艺及合理化建议等绩效考核标准，实施学校与企业共同考核模式。这样可以体现本专业职业教育的特点，形成以能力素质评价为导向的评价机制。
尽管项目化教学很受学生欢迎，但部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，在工作过程中不能很好地转换角色，不能按企业工作角色要求自己；部分学生对需要小组或个人完成的工作任务一时难以适应，感叹负担过重。为激发学生学习和工作的热情，我院采取了“双奖学金”的激励机制，即在国家和学院奖学金的基础上，设立企业奖学金制度，对在项目化教学过程中的优秀学生予以奖励，同时鼓励优秀学生到企业相应的工作岗位工作。此举大大提高了学生的积极性，为企业的可持续发展提供了有力的人才资源保障。
存在的问题及思考
一是由于项目化教学的师资资源占用较多，给其他班级和专业的日常教学和管理带来了影响，企业技术人员参与教学的时间不确定性也给项目化教学带来了困难。
二是一个合格的高职毕业生应同时具备专业知识和专业能力，因此，项目化教学应在理论教学的基础上结合企业岗位要求进行，不能走入重实践、轻理论的误区。
三是原有的校内实验室功能单一，而项目化教学的教学实训场所要求较高，改造工程涉及学院的规划和布局，必须由学院统筹安排。
四是项目化教学的教材建设迫在眉睫，由于项目化教学以企业岗位要求为基础，与传统的教学内容有较大的不同，所以应尽快与企业合作，进行符合企业岗位要求的培训教材的建设。
参考文献：
[1]张跃西.课程项目化理论创新研究[J].金华职业技术学院学报，2008，（2）：51-54.
[2]蒋庆斌，郝超.职教项目课程实施瓶颈分析研究[J].中国职业技术教育，2008，（13）：28-29.
[3]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008，（22）：36-38.
[4]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].天津职业大学学报，2009，18（5）：53-56.
[5]季金奎，王秀萍.浅谈项目化课程改革的思路[J].科技信息，2009，（19）：170-171.
[6]邵长波.制冷与空调专业工作过程系统化课程开发的探索[J].山东商业职业技术学院学报，2009，9（5）：62-68.
[7]孙翠娥.项目化教学的困惑与对策[J].科教文汇，2009，（7）：48-50.
作者简介：
严卫东（1966—），男，江苏如东人，江苏经贸职业技术学院副教授，研究方向为制冷与空调专业职业教育。