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摘要：数学与日常生活息息相关，小到柴米油盐的购买，大到理财投资金融的运作，都有数学的身影。传统教育模式之下，课堂教学的数学与实际生活存在着较为严重的割裂，学生普遍对数学缺乏兴趣，久而久之甚至会产生排斥心理，将学到的数学知识应用到生活当中做到学以致用更是无从谈起。有鉴于此，教师应当依据新课改的新型教学理念，改变自己固有的教學模式，将数学与实际生活相关联，做大程度的调动学生的学习积极性，培养学生学以致用的能力。
关键词：实际生活;初中数学;转变思维;引入实例;生活化教学
随着时代日新月异的发展，对初中数学教师教学工作的开展提出了新的要求，即将课堂的主动权交还到学生手中，使学生在课堂上发挥主体作用，增强学生在学习过程中主观能动性的发挥。因此教师的工作重心除了教授数学知识之外，还应当在教学过程中培养学生对数学课堂的兴趣，增强数学思维的锻炼，在实际生活中，可以运用学到的数学知识加以运用，解决遇到的现实性困难，也为日后在更大的人生舞台上绽放光彩打下坚实的基础。
一、转变教学思维，树立实践型教学目标
在原有的教学观念中，教师是数学课堂的主宰，教师如何讲，学生如何听。这是对学生独立自主学习能力的一种无形限制，主观能动性难以发挥，在长期处于被动学习的状态下消磨对数学的兴趣，成绩也会因此大受影响。在这个客观现实下，教师适时进行教学思维的转变，结合现实树立实践型的教学目标，在课前导入、课堂教学、课后实践三个环节进行有益引导，注重学生求实性、客观性、实践性的培养，充分调动学生的学习积极性，在寓教于乐中最大程度的发挥数学课堂的教育功能，
例如，在讲“有理数”时，学生在小学阶段分为正整数、0、负整数、正分数、负分数，又可以分为两大类即整数和分数，在这堂课上这些数有了个统一的名称——有理数。教材中将其细化归纳为“所有正整数组成的正整数集合，所有负整数组成负整数集合”。在生活中有理数十分常见，在逐一进行讲解之后，我给学生布置了发现生活中有理数的任务，在买饭时、在购物时、在乘车时都可以发现有理数的素材，在回顾时，可以将生活中发现的有理数分享出来。这样可以加深学生对有理数的印象，为初中数学其它知识点的学习打下基础。
二、贴近现实，引入实例
数学源于现实又高于现实，因为在生活中它不仅仅是简单的加减乘除，更是一种数学思维的运用。教材中有客观的理论知识，需要死记硬背将其强化记忆，但这样又比较乏味，因此教材中有机加入了关于生活方面的例题便于学生理解，有助于将新学的知识点融会贯通，更为深刻的掌握数学知识。但教材例题是不变的，生活却是无时无刻不在变化并且有新鲜事物产生的，因此教师应当在原有教材例题的基础上，善于观察生活、体悟生活，发现生活当中存在的数学问题，通过整理归纳，为数学课堂增添更有趣的“佐料”，也更近一步拉近现实生活与数学课堂的距离，给学生思考问题、思考生活创造机会。
例如，在讲“数轴”时，教材有一个非常好的试题，即“在一条东西向的马路上，有一个汽车站牌，汽车站牌东3m和7.5m处分别有一颗柳树和一棵杨树，汽车站牌西3m和4.8m处分别有一颗槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境。”当面对此类试题时首先根据题意确定一个原点，即本试题中的汽车站牌，再运用左西右东的常识，在数轴上以合适的距离将参照物标示出来。其中涉及到相对位置的知识点，以原点为0，左为负，右为正，相对事物之间的距离在数轴上就会一目了然。站牌、槐树、电线杆都是生活中常见的事物，学生完全可以在放学之后实地考察，有实践就更有发言权，在走近现实过程中，必然会增强学生的兴趣，也会在实践中对数学知识有更深刻的理解。
三、组织生活化教学活动提高学习兴趣
通过生活化的教学活动和学生之间、师生之间的交流讨论，是让数学抽象的知识变得具象化的有效办法，也是提高学生数学学习兴趣的不二选择。对于生活化教学，当所学的数学知识与日常生活有较大关联，并且便于就地取材实现生活化教学时，应当以小组的形式进行实践，给每一位学生都创造参与的机会。在此基础上，还可以组织交流讨论，讨论主体为学生，教师择机参与其中倾听学生的真实感受，对学生的知识掌握程度做一个初步了解，对交流讨论期间存在的知识漏洞进行及时补充，在教师层面做到查漏补缺，帮助学生第一时间补齐短板。
例如，在讲“相反数”时，相反数与数轴有很大关联，通过数轴可以很直观的表现出来。教材对相反数的释义为“只有符号不同的两个数叫做互为相反数”，显而易见，如2和-2、5和-5这种的数，就互为相反数。我组织学生以小组的形式讨论生活中常见的相反数案例，学生在一起热烈的讨论，各抒己见分享在课堂上对相反数的理解。针对一条直线上参照物的位置问题通过数轴的方式表现出来，不仅交流了相反数的知识，而且巩固了数轴的内容。在这个过程中，学生的主观能动性发挥了很大的作用，将所知所想通过语言表达出来，本身就是加深理解的一种途径，也为日后加以综合运用埋下伏笔，不至于面临“书到用时方恨少”的境遇。
综上所述，结合新课程课改的大背景，教师方面转变传统的教学思维，从教学目标、教学手段、教学环节等多个方面入手，综合运用结合生活实际和让学生自由讨论的新教学方式，利于学生更有效的获取教材知识、掌握学习方法、提高学习成绩。学生方面应把握新型数学课堂的机会，充分发挥主观能动性，在教师的引导之下培养数学思维，结合生活实际增强学以致用的能力，让所学知识在日常生活中大放异彩。
参考文献
[1]陈良泽.浅谈初中数学教学生活化[J].才智，2013（27）
[2]陈叶峰.初中数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究，2013（18）
陕西省延安市洛川县凤栖中学 马丽
关键词：实际生活;初中数学;转变思维;引入实例;生活化教学
随着时代日新月异的发展，对初中数学教师教学工作的开展提出了新的要求，即将课堂的主动权交还到学生手中，使学生在课堂上发挥主体作用，增强学生在学习过程中主观能动性的发挥。因此教师的工作重心除了教授数学知识之外，还应当在教学过程中培养学生对数学课堂的兴趣，增强数学思维的锻炼，在实际生活中，可以运用学到的数学知识加以运用，解决遇到的现实性困难，也为日后在更大的人生舞台上绽放光彩打下坚实的基础。
一、转变教学思维，树立实践型教学目标
在原有的教学观念中，教师是数学课堂的主宰，教师如何讲，学生如何听。这是对学生独立自主学习能力的一种无形限制，主观能动性难以发挥，在长期处于被动学习的状态下消磨对数学的兴趣，成绩也会因此大受影响。在这个客观现实下，教师适时进行教学思维的转变，结合现实树立实践型的教学目标，在课前导入、课堂教学、课后实践三个环节进行有益引导，注重学生求实性、客观性、实践性的培养，充分调动学生的学习积极性，在寓教于乐中最大程度的发挥数学课堂的教育功能，
例如，在讲“有理数”时，学生在小学阶段分为正整数、0、负整数、正分数、负分数，又可以分为两大类即整数和分数，在这堂课上这些数有了个统一的名称——有理数。教材中将其细化归纳为“所有正整数组成的正整数集合，所有负整数组成负整数集合”。在生活中有理数十分常见，在逐一进行讲解之后，我给学生布置了发现生活中有理数的任务，在买饭时、在购物时、在乘车时都可以发现有理数的素材，在回顾时，可以将生活中发现的有理数分享出来。这样可以加深学生对有理数的印象，为初中数学其它知识点的学习打下基础。
二、贴近现实，引入实例
数学源于现实又高于现实，因为在生活中它不仅仅是简单的加减乘除，更是一种数学思维的运用。教材中有客观的理论知识，需要死记硬背将其强化记忆，但这样又比较乏味，因此教材中有机加入了关于生活方面的例题便于学生理解，有助于将新学的知识点融会贯通，更为深刻的掌握数学知识。但教材例题是不变的，生活却是无时无刻不在变化并且有新鲜事物产生的，因此教师应当在原有教材例题的基础上，善于观察生活、体悟生活，发现生活当中存在的数学问题，通过整理归纳，为数学课堂增添更有趣的“佐料”，也更近一步拉近现实生活与数学课堂的距离，给学生思考问题、思考生活创造机会。
例如，在讲“数轴”时，教材有一个非常好的试题，即“在一条东西向的马路上，有一个汽车站牌，汽车站牌东3m和7.5m处分别有一颗柳树和一棵杨树，汽车站牌西3m和4.8m处分别有一颗槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境。”当面对此类试题时首先根据题意确定一个原点，即本试题中的汽车站牌，再运用左西右东的常识，在数轴上以合适的距离将参照物标示出来。其中涉及到相对位置的知识点，以原点为0，左为负，右为正，相对事物之间的距离在数轴上就会一目了然。站牌、槐树、电线杆都是生活中常见的事物，学生完全可以在放学之后实地考察，有实践就更有发言权，在走近现实过程中，必然会增强学生的兴趣，也会在实践中对数学知识有更深刻的理解。
三、组织生活化教学活动提高学习兴趣
通过生活化的教学活动和学生之间、师生之间的交流讨论，是让数学抽象的知识变得具象化的有效办法，也是提高学生数学学习兴趣的不二选择。对于生活化教学，当所学的数学知识与日常生活有较大关联，并且便于就地取材实现生活化教学时，应当以小组的形式进行实践，给每一位学生都创造参与的机会。在此基础上，还可以组织交流讨论，讨论主体为学生，教师择机参与其中倾听学生的真实感受，对学生的知识掌握程度做一个初步了解，对交流讨论期间存在的知识漏洞进行及时补充，在教师层面做到查漏补缺，帮助学生第一时间补齐短板。
例如，在讲“相反数”时，相反数与数轴有很大关联，通过数轴可以很直观的表现出来。教材对相反数的释义为“只有符号不同的两个数叫做互为相反数”，显而易见，如2和-2、5和-5这种的数，就互为相反数。我组织学生以小组的形式讨论生活中常见的相反数案例，学生在一起热烈的讨论，各抒己见分享在课堂上对相反数的理解。针对一条直线上参照物的位置问题通过数轴的方式表现出来，不仅交流了相反数的知识，而且巩固了数轴的内容。在这个过程中，学生的主观能动性发挥了很大的作用，将所知所想通过语言表达出来，本身就是加深理解的一种途径，也为日后加以综合运用埋下伏笔，不至于面临“书到用时方恨少”的境遇。
综上所述，结合新课程课改的大背景，教师方面转变传统的教学思维，从教学目标、教学手段、教学环节等多个方面入手，综合运用结合生活实际和让学生自由讨论的新教学方式，利于学生更有效的获取教材知识、掌握学习方法、提高学习成绩。学生方面应把握新型数学课堂的机会，充分发挥主观能动性，在教师的引导之下培养数学思维，结合生活实际增强学以致用的能力，让所学知识在日常生活中大放异彩。
参考文献
[1]陈良泽.浅谈初中数学教学生活化[J].才智，2013（27）
[2]陈叶峰.初中数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究，2013（18）
陕西省延安市洛川县凤栖中学 马丽