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小学是学生基础知识入门的重要阶段，如果课堂教学内容能够让学生愉快的接受，能影响他们在以后的学习中对这门课程的持续兴趣，整个学习的过程是愉悦的，学习效果也是良好的；如果一旦让学生在小学学习中对这门课程感到无趣枯燥，很难想象他们能够在中学阶段再培养起学习兴趣来。小学数学是学生接触数学的开始，具有一定的抽象性和逻辑性，使得学生在接受起来具有一定的难度。那么这就对小学数学的课堂教学提出了很高的要求，如何能够让学生在一开始就对数学感兴趣，并能够保持这种兴趣，这就需要小学数学教师在课堂教学的设计中坚持“三贴近”。
一、小学数学教学要贴近生活
目前的小学数学教材在编写过程中并未考虑到学习者的城乡差别，尽管当前城乡差别越来越小，但是他们之间在物质文化生活和精神文化生活之间仍然不对等，而小学数学教材中涉及的事物往往是站在城镇角度的，其中有些内容对于农村学生来说是陌生的，这就使得他们在读题时不知所云，不能很好地进入情境。
正是鉴于这种情况，农村小学数学教学要贴近生活，将一些学生不能接受的内容或是不容易接受的内容转变成他们生活中熟悉的内容，只有这样才能将抽象的数学转变成形象的数学，才能让学生在解决实际问题的过程中找到学习的兴趣，也才能激发他们继续解决问题的学习动力。
要想做到贴近生活，首先需要数学教师培养自己观察生活的能力。数学教师是学生学习数学的直接引导者，由于小学生尚不具备自主学习的能力，他们对教师具有较强的依赖性，因此，需要教师认真观察生活，并对教材进行充分思考，找到内容转化途径。其次，需要数学教师认真设计教学内容。从课堂内容的导入到问题的提出，再从问题的分析到问题的解决，这样一个具有逻辑性的连贯内容要做到环环相扣，让学生完成置身于现实生活之中，实现教学环境的转换，一旦学生将教室学习转换为生活场学习，他们被动学习的压力就得到了缓解，学习的主动性提高了，学习效果也将得到加强。
二、小学数学教学要贴近学生
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，这种教学角色已经被普遍认可。但是在具体的教学过程中，真正能够将这一教学思想落到实处并不是一件容易的事情。尤其是一些老教师，他们虽然具有丰富教学经验，但是由于长期以来养成的教学习惯以及固有的教育教学理念，他们在进行教学时常常将教学过程看做“皮下注射”或“魔弹”，他们认为对学生进行知识传授时，就向皮下注射一样不管肌体是否愿意都得接受；就想魔弹一样，一旦发出，接受者就会应声倒下。除此之外，他们常常怀着“严师出高徒”的理念来指导自己的教学，这些理念显然已经过时了，已经不再适合当前的教育环境，已经与当前的学生状况产生了明显的脱节。
在这种情况下，任何学科的教学都要努力贴近学生，小学数学也不例外。只有根据学生的情况来安排教学，才能够做到有的放矢，不会产生“教”与“学”的严重脱节。在这种情况下，就对小学数学教师提出了更高的要求。
首先，小学数学教师要了解学生，从某种意义上说，了解学生比了解教学内容更重要。小学阶段是师生年龄差最大的一个阶段，教师和学生之间的年龄差距决定了他们对事物的看法的不同，也就是说，师生之间很难形成共同的语义空间。很多数学教师并不重视与学生的沟通，认为只要教会学生基本的数学知识就够了，其实这种观点是不对的，数学教师更应该尝试与学生沟通，只有在充分了解学生的基础上，才能更高的调整教学内容，增强数学教学效果。
其次，小学数学教师要转变角色。教师应将自己从学生的老师转变为学生的朋友，主动将自己融入到学生的生活中去。在与学生的交流沟通中，充分了解学生的认知水平，将教学内容限制在他们的认知水平中，才能够使学生接受起来更为容易。
三、小学数学教学要贴近实际
在课堂教学的实践中，我们发现不能把数学知识局限在学生背诵和记忆概念的层次上，还必须通过不断的训练和练习，促进学生在解决实际问题的过程之中进一步了解知识、消化知识、吸收知识。在这个基础上激发学生灵活掌握知识，这是数学教学的基本目的。如何达到这个目的呢？我们认为小学数学教学必须更贴近实际。
首先，教师要投入时间和精力，认真研究教材教法，从实际中寻找练习的目标，要引导学生追寻数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如，在教学“分数的意义”时，教师可以充分运用本班男、女生人数的关系设计练习：男生占全班的18/37，女生占全班的19/37。通过设计问题来引导学生追寻答案：这个分数表示什么意思？
其次，根据小学生的特点，数学教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动。如学习了“人民币的认识”这一知识后，教师可以组织学生在班里开展“买东西”的活动，让他们扮演买者和卖者，让他们自由标价，然后进行買卖，教师在一旁尽心检查，以了解他们对知识的掌握程度。这样既起到了练习的效果，也让学生感受到了学习的乐趣。作为一名教师，其职责并不是单纯教会学生如何获得知识，还要让他们使用掌握的知识去解决实际问题，这样才能促使他们的聪明才智得到充分发挥。
总之，小学数学教学只有坚持贴近生活、贴近学生、贴近实际，才能进一步加强学习效果，培养小学生学习数学的兴趣，激发他们的学习积极性。
作者简介：
赵仓斋，女，大专学历，小学一级职称，南和县郝桥学区西徐小学教师。
一、小学数学教学要贴近生活
目前的小学数学教材在编写过程中并未考虑到学习者的城乡差别，尽管当前城乡差别越来越小，但是他们之间在物质文化生活和精神文化生活之间仍然不对等，而小学数学教材中涉及的事物往往是站在城镇角度的，其中有些内容对于农村学生来说是陌生的，这就使得他们在读题时不知所云，不能很好地进入情境。
正是鉴于这种情况，农村小学数学教学要贴近生活，将一些学生不能接受的内容或是不容易接受的内容转变成他们生活中熟悉的内容，只有这样才能将抽象的数学转变成形象的数学，才能让学生在解决实际问题的过程中找到学习的兴趣，也才能激发他们继续解决问题的学习动力。
要想做到贴近生活，首先需要数学教师培养自己观察生活的能力。数学教师是学生学习数学的直接引导者，由于小学生尚不具备自主学习的能力，他们对教师具有较强的依赖性，因此，需要教师认真观察生活，并对教材进行充分思考，找到内容转化途径。其次，需要数学教师认真设计教学内容。从课堂内容的导入到问题的提出，再从问题的分析到问题的解决，这样一个具有逻辑性的连贯内容要做到环环相扣，让学生完成置身于现实生活之中，实现教学环境的转换，一旦学生将教室学习转换为生活场学习，他们被动学习的压力就得到了缓解，学习的主动性提高了，学习效果也将得到加强。
二、小学数学教学要贴近学生
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，这种教学角色已经被普遍认可。但是在具体的教学过程中，真正能够将这一教学思想落到实处并不是一件容易的事情。尤其是一些老教师，他们虽然具有丰富教学经验，但是由于长期以来养成的教学习惯以及固有的教育教学理念，他们在进行教学时常常将教学过程看做“皮下注射”或“魔弹”，他们认为对学生进行知识传授时，就向皮下注射一样不管肌体是否愿意都得接受；就想魔弹一样，一旦发出，接受者就会应声倒下。除此之外，他们常常怀着“严师出高徒”的理念来指导自己的教学，这些理念显然已经过时了，已经不再适合当前的教育环境，已经与当前的学生状况产生了明显的脱节。
在这种情况下，任何学科的教学都要努力贴近学生，小学数学也不例外。只有根据学生的情况来安排教学，才能够做到有的放矢，不会产生“教”与“学”的严重脱节。在这种情况下，就对小学数学教师提出了更高的要求。
首先，小学数学教师要了解学生，从某种意义上说，了解学生比了解教学内容更重要。小学阶段是师生年龄差最大的一个阶段，教师和学生之间的年龄差距决定了他们对事物的看法的不同，也就是说，师生之间很难形成共同的语义空间。很多数学教师并不重视与学生的沟通，认为只要教会学生基本的数学知识就够了，其实这种观点是不对的，数学教师更应该尝试与学生沟通，只有在充分了解学生的基础上，才能更高的调整教学内容，增强数学教学效果。
其次，小学数学教师要转变角色。教师应将自己从学生的老师转变为学生的朋友，主动将自己融入到学生的生活中去。在与学生的交流沟通中，充分了解学生的认知水平，将教学内容限制在他们的认知水平中，才能够使学生接受起来更为容易。
三、小学数学教学要贴近实际
在课堂教学的实践中，我们发现不能把数学知识局限在学生背诵和记忆概念的层次上，还必须通过不断的训练和练习，促进学生在解决实际问题的过程之中进一步了解知识、消化知识、吸收知识。在这个基础上激发学生灵活掌握知识，这是数学教学的基本目的。如何达到这个目的呢？我们认为小学数学教学必须更贴近实际。
首先，教师要投入时间和精力，认真研究教材教法，从实际中寻找练习的目标，要引导学生追寻数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如，在教学“分数的意义”时，教师可以充分运用本班男、女生人数的关系设计练习：男生占全班的18/37，女生占全班的19/37。通过设计问题来引导学生追寻答案：这个分数表示什么意思？
其次，根据小学生的特点，数学教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动。如学习了“人民币的认识”这一知识后，教师可以组织学生在班里开展“买东西”的活动，让他们扮演买者和卖者，让他们自由标价，然后进行買卖，教师在一旁尽心检查，以了解他们对知识的掌握程度。这样既起到了练习的效果，也让学生感受到了学习的乐趣。作为一名教师，其职责并不是单纯教会学生如何获得知识，还要让他们使用掌握的知识去解决实际问题，这样才能促使他们的聪明才智得到充分发挥。
总之，小学数学教学只有坚持贴近生活、贴近学生、贴近实际，才能进一步加强学习效果，培养小学生学习数学的兴趣，激发他们的学习积极性。
作者简介：
赵仓斋，女，大专学历，小学一级职称，南和县郝桥学区西徐小学教师。