论文部分内容阅读
摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分。我们认为，小学数学课堂教师在提问时应注意一定的技巧，例如根据具体的教学内容，结合教学主体对象（学生）的实际情况来设计课堂提问，师生齐心协力，才能达到预期的教学目标。
关键词：课堂教学；提问；合理设计；及时评价
课堂教学是一门艺术。提问是课堂教学的重要组成部分。通过提问，我们才能与学生进行交流，了解学情，激发学生对知识的渴望。教师必须根据学生的心理特点，学生所在班级的实际情况和教材给出的教学目标合理设计课堂提问，并注意把握好难易程度。那么，教师在小学数学课堂教学中应用心注意哪些提问技巧呢？
一、 抓准时机设计提问
（一） 在新课引入处设问
教师在课堂教学时应该根据学生的年龄和心理特点来设计有趣的问题情境。新课导入处就是一个很好的契机。例如，在教学“分数大小的比较”前，我安排了这样的情境：猪八戒买来一块饼，唐僧吃了这块饼的1/2，沙僧和孙悟空都吃了这块饼的1/8，猪八戒吃了这块饼的2/8。猪八戒认为他吃得最多，你们认为呢？此时学生兴味盎然，很想快点知道答案，教师便可乘机导出新课教学。
（二） 在新旧知识的异同处提问
每一个学科都有知识点前后承继的特性，数学也一样。所以，教学中教师应该在现有知识的基础上传授新的知识。例如，在教学“除数是小数的除法”一课教学中，教学的重难点要放在“除数的小数位数，移动被除数的小数点，以及商的小数点定位”上。为此当学生学习了除数是一位小数的除法后，在学习除数是两位小数的教学中，我问学生：同学们，我们已经学习了除数是一位小数的除法，如果遇到除数是两位小数的情况呢？我们要怎么办？
①35.75÷2.5=14.3①24.4÷0.4=61①12÷2.5=4.8
②35.75÷0.25=？②24.4÷0.04=？②12÷0.25=？
大家（学生）看看上面这些例题，请你根据第一个式子的得数，想一想第二个式子的得数应该是多少？
这样通过提问和相应练习，教学效果就自然显现出来了。
（三） 在知识的总结处提问
一个恰到好处的课堂总结可以引发学生的思维高潮，产生良好效果，令人回味无穷，激发学生的智慧，同时又促进了学生认知结构的形成和新知识模块的建立。
二、 针对具体的数学教学内容设计问题
教师在准备课程时，必须根据教学内容用心设计课堂提问。
（一） 设计的问题必须合乎逻辑，严谨又鼓舞人心
问题的逻辑性和严谨性可以充分指导学生展开思维并帮助学生理解新的知识。例如在教学“平行四边形面积公式计算”一课时我设计了这样三个问题：（1）如何将平行四边形切割成长方形？（2）原平行四边形的底和切割后的长方形的长之间的关系是什么？类似地，原平行四边形的高和切割后的长方形的宽之间的关系又是什么？（3）长方形面积的计算公式是什么？四边形面积的计算公式呢？这样，利用旧知识来引入新知识，知识面的过渡衔接就显得自然而平稳了。
（二） 注意问题的难易度
首先，问题的内容要注意有针对性，有层次，有坡度，并且应根据本班的学情来设计问题。其次，应把握好问题的难易度。大家都知道，太容易的问题会使学生索然无味，并且可能浪费课堂时间，太难的问题可能无法提起学生的学习热情，还会削弱学生对学习的信心，使学生望而生畏。
（三） 注意激发学生对知识的渴望，问题有趣，还要能联系实际生活
例如在教学圆的知识时，我先设计了这样的问题情境：学校举行自行车比赛，车轮形状分别是：正方形、三角形、圆形和椭圆形，请学生选择其中一种形状的车轮参加比赛。结果学生都选择了圆形车轮。我问学生为什么选圆形？学生都说圆形车轮又快又稳！我进一步追问为什么？如此循循善诱，往往能起到“一石激起千层浪”的效果。
三、 应围绕课堂教学的主体对象来合理设计提问
（一） 提问要注意以学生为主体
教师的课堂提问应始终牢记“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。设计的问题应有助于实施引导式和讨论式等教学方法，激发学生的积极性和参与性，使学生从被动学习转变为积极求知。
（二） 提问要有利于小组间的合作
小组合作可以发挥团队的积极作用，提高个人的学习动机和能力，有助于激发学生的学习主动性和创造性。所以教师在课堂教学中设计问题时要有利于小组间合作这种教学方法的开展。
（三） 提问应该关注学生的个体性差异
一个班级几十个学生，每个学生的智力水平和实践经历都会有所不同，学生与学生之间必然存在一定的个性差异。这就要求教师要了解每个学生的学习情况和生活经验，在課堂提问中应尽量注意不忘对中下水平学生的关怀，让他们也能更好地参与课堂教学活动。
四、 及时评估学生对问题的回答
课堂教学要及时评估和反馈学生对问题的回答，这样可以帮助学生顺利完成后续的学习任务。如果问题是学生以小组合作的方式回答的，教师可以评估比较小组之间的分数成果，提高学生的集体荣誉感。当学生回答完问题后教师一句“不错”或“回答得很好”等简单评价将会极大的激发学生学习的积极性。对回答问题的及时评估对后进生来说也很重要，教师应该抓住他们回答活动中的亮点，跟进指导和鼓励。
总而言之，在小学数学课堂教学中，我们必须把握一定的提问技巧，来实施有效的课堂提问。这是一个成功课堂的保证，同时它又可以培养学生的独立思考能力和创新精神。教师必须在备课中结合学生实际，注意个体差异，设计不同层次的问题，讲究方法和遵循一定原则，精心准备才能收到实效。
作者简介：
林秀云，福建省漳州市，诏安县边贸旅游区中心小学。
关键词：课堂教学；提问；合理设计；及时评价
课堂教学是一门艺术。提问是课堂教学的重要组成部分。通过提问，我们才能与学生进行交流，了解学情，激发学生对知识的渴望。教师必须根据学生的心理特点，学生所在班级的实际情况和教材给出的教学目标合理设计课堂提问，并注意把握好难易程度。那么，教师在小学数学课堂教学中应用心注意哪些提问技巧呢？
一、 抓准时机设计提问
（一） 在新课引入处设问
教师在课堂教学时应该根据学生的年龄和心理特点来设计有趣的问题情境。新课导入处就是一个很好的契机。例如，在教学“分数大小的比较”前，我安排了这样的情境：猪八戒买来一块饼，唐僧吃了这块饼的1/2，沙僧和孙悟空都吃了这块饼的1/8，猪八戒吃了这块饼的2/8。猪八戒认为他吃得最多，你们认为呢？此时学生兴味盎然，很想快点知道答案，教师便可乘机导出新课教学。
（二） 在新旧知识的异同处提问
每一个学科都有知识点前后承继的特性，数学也一样。所以，教学中教师应该在现有知识的基础上传授新的知识。例如，在教学“除数是小数的除法”一课教学中，教学的重难点要放在“除数的小数位数，移动被除数的小数点，以及商的小数点定位”上。为此当学生学习了除数是一位小数的除法后，在学习除数是两位小数的教学中，我问学生：同学们，我们已经学习了除数是一位小数的除法，如果遇到除数是两位小数的情况呢？我们要怎么办？
①35.75÷2.5=14.3①24.4÷0.4=61①12÷2.5=4.8
②35.75÷0.25=？②24.4÷0.04=？②12÷0.25=？
大家（学生）看看上面这些例题，请你根据第一个式子的得数，想一想第二个式子的得数应该是多少？
这样通过提问和相应练习，教学效果就自然显现出来了。
（三） 在知识的总结处提问
一个恰到好处的课堂总结可以引发学生的思维高潮，产生良好效果，令人回味无穷，激发学生的智慧，同时又促进了学生认知结构的形成和新知识模块的建立。
二、 针对具体的数学教学内容设计问题
教师在准备课程时，必须根据教学内容用心设计课堂提问。
（一） 设计的问题必须合乎逻辑，严谨又鼓舞人心
问题的逻辑性和严谨性可以充分指导学生展开思维并帮助学生理解新的知识。例如在教学“平行四边形面积公式计算”一课时我设计了这样三个问题：（1）如何将平行四边形切割成长方形？（2）原平行四边形的底和切割后的长方形的长之间的关系是什么？类似地，原平行四边形的高和切割后的长方形的宽之间的关系又是什么？（3）长方形面积的计算公式是什么？四边形面积的计算公式呢？这样，利用旧知识来引入新知识，知识面的过渡衔接就显得自然而平稳了。
（二） 注意问题的难易度
首先，问题的内容要注意有针对性，有层次，有坡度，并且应根据本班的学情来设计问题。其次，应把握好问题的难易度。大家都知道，太容易的问题会使学生索然无味，并且可能浪费课堂时间，太难的问题可能无法提起学生的学习热情，还会削弱学生对学习的信心，使学生望而生畏。
（三） 注意激发学生对知识的渴望，问题有趣，还要能联系实际生活
例如在教学圆的知识时，我先设计了这样的问题情境：学校举行自行车比赛，车轮形状分别是：正方形、三角形、圆形和椭圆形，请学生选择其中一种形状的车轮参加比赛。结果学生都选择了圆形车轮。我问学生为什么选圆形？学生都说圆形车轮又快又稳！我进一步追问为什么？如此循循善诱，往往能起到“一石激起千层浪”的效果。
三、 应围绕课堂教学的主体对象来合理设计提问
（一） 提问要注意以学生为主体
教师的课堂提问应始终牢记“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。设计的问题应有助于实施引导式和讨论式等教学方法，激发学生的积极性和参与性，使学生从被动学习转变为积极求知。
（二） 提问要有利于小组间的合作
小组合作可以发挥团队的积极作用，提高个人的学习动机和能力，有助于激发学生的学习主动性和创造性。所以教师在课堂教学中设计问题时要有利于小组间合作这种教学方法的开展。
（三） 提问应该关注学生的个体性差异
一个班级几十个学生，每个学生的智力水平和实践经历都会有所不同，学生与学生之间必然存在一定的个性差异。这就要求教师要了解每个学生的学习情况和生活经验，在課堂提问中应尽量注意不忘对中下水平学生的关怀，让他们也能更好地参与课堂教学活动。
四、 及时评估学生对问题的回答
课堂教学要及时评估和反馈学生对问题的回答，这样可以帮助学生顺利完成后续的学习任务。如果问题是学生以小组合作的方式回答的，教师可以评估比较小组之间的分数成果，提高学生的集体荣誉感。当学生回答完问题后教师一句“不错”或“回答得很好”等简单评价将会极大的激发学生学习的积极性。对回答问题的及时评估对后进生来说也很重要，教师应该抓住他们回答活动中的亮点，跟进指导和鼓励。
总而言之，在小学数学课堂教学中，我们必须把握一定的提问技巧，来实施有效的课堂提问。这是一个成功课堂的保证，同时它又可以培养学生的独立思考能力和创新精神。教师必须在备课中结合学生实际，注意个体差异，设计不同层次的问题，讲究方法和遵循一定原则，精心准备才能收到实效。
作者简介：
林秀云，福建省漳州市，诏安县边贸旅游区中心小学。